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【摘要】合作学习是小学课堂学习中的一种重要学习方式，在教学中可以起到积极的作用。合作学习作为一种新的学习方式， 它不仅提高了教学效率， 也促进了学生间良好的人际合作关系。教师在课堂教学中要合理运用合作学习来提高课堂教学效率。
【关键词】小学英语；小组合作学习；有效性
团队合作是现代社会发展的必要条件，也是实现学习进步的一个好方法。因此，我们在课堂教学中要注重培养学生的团队合作精神，提高他们的合作能力，让他们在合作中共同发展，共同进步。《英语课程标准》（2011年版）明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”，它强调参与、互动、自主、合作、探索。而小组合作学习能使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生的主体实践活动，促进他们合作能力和多方面素质的发展。
一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了以前教师单一、枯燥的“填鸭式”教学模式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，赋予课堂结构以新的生命。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。有效的小组合作学习能使学生自主学习的主体性得到充分发挥，让学生动口、动手又动脑，在学生之间形成开放、自由的学习氛围，使小组成员之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神，促进学生之间共同进步。因此开展小组合作学习是社会发展的需要，是课堂教学改革的需要，也是新课标的需要。
二、小组合作学习存在的问题
现在，小学英语课堂教学中越来越多地采用小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果。在目前的课堂教学中还存在着一些表面热热闹闹的合作，但实际却流于形式的交流等问题。如：在小组合作学习的过程中，成绩好的优等生总是自告奋勇担当角色，而那些学习能力较差的则说得少，甚至成为了“听众”“旁观者”，组内活动成了优等生的一言堂；更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事；有的小组任务布置下去了，学生还无所事事，不知怎样操作；还有的小组合作学习活动，学生之间没有合作，没有互动，而是各说各的，没人倾听。这样的小组合作学习，不但没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。是什么原因导致以上种种问题的出现呢？到底应该怎样来使小组合作学习真正有实效呢？
三、提高小组合作学习有效性的措施
1.建立新型师生关系，提高教学效率
新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间互动的舞台。传统的教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥；而小组合作学习正是把课堂还给学生的一种全新的教学模式使学生的自主性得到充分发挥。所以在教学中教师首先要明确学生才是小组活动的主角，他们既是活动的参与者，也是活动的具体组织者和设计者。但这并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，教师应及时给予点拨，以确保他们的学习互动有成效。其次，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。而传统的权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创作力。因此教师与学生之间应建立起平等、民主、合作、互动、和谐的新型师生关系。在课堂教学中教师应尊重每一位学生，鼓励学生大胆发言，主动参与，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
2.合理组合小组成员，科学分工协作
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须根据不同的教学内容及活动目标，采取不同的分组方式。比如：简单的问答练习可采用二人小组活动；学习对话或文章时可采用4至6人一组的差异小组活动；在对所学知识进行综合复习时可采用自然小组活动。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，即小组内各成员之间的性格、性别、智力基础、学习成绩、学习能力等存在差异，但又必须力求使每个小组的水平保持相对均衡，即每组中都有优等生、中等生和学困生。这样组内成员之间可以互相帮助，各个小组之间也可以公平竞争。其次要根据学生的兴趣爱好或特长，在每个小组内设立活动小组长、活动资料员、内容记录者、纪律监督员、总结汇报者等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组合作学习的成果；监督员负责检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成了学习任务……
3.教师参与指导，帮助学生提高合作技巧
合作学习是学生的一种学习方式， 同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师是否参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能“置之度外”，而应当走到学生中间去，随时关注了解学生合作的情况。同时对各个小组在合作过程中出现的各种问题适时地给予指导和点拨，帮助学生提高合作技巧，确保学生能够顺利完成学习任务。例如：对不知道如何操作的小组给予示范表演；对合作交流中遇到困难的小组给予及时的点拨；对顺利完成任务的小组进行检查等等。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“七嘴八舌”和“鸦雀无声”等无效合作场面的出现。只有这样，我们的合作学习才真正有效、高效。
4.建立全新的评价措施，促进合作学习
美国著名的教育心理学家卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。因此教师适时的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。这就要求教师建立全新的合作学习评价措施，以确保英语小组合作学习模式的有效运用。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样就可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。同时把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将小组互评和自我评价结合起来。因为及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。学习结果评价可依据学生平时的测验、期中、期末成绩几方面客观地評价学生。通过小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生都加入到合作学习中。
总之，小组合作学习模式是一种好的、值得倡导的教学模式，我们教师在课堂教学中要努力扮演好指导者和引领者的角色，让学生在合作学习的过程中体会到学习给他们所带来的快乐，尝到互相学习、共同进步的甜头。而小组合作学习效率的提高，需要我们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善合作教学的策略。
参考文献：
[1]张华. 课程与教学论[ M ].上海：上海教育出版社，2000.
[2]英语课程标准（2011年修订版）[ S ].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]王坦. 合作学习论 [M] .北京：教育科学出版社，1994：18
【关键词】小学英语；小组合作学习；有效性
团队合作是现代社会发展的必要条件，也是实现学习进步的一个好方法。因此，我们在课堂教学中要注重培养学生的团队合作精神，提高他们的合作能力，让他们在合作中共同发展，共同进步。《英语课程标准》（2011年版）明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”，它强调参与、互动、自主、合作、探索。而小组合作学习能使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生的主体实践活动，促进他们合作能力和多方面素质的发展。
一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了以前教师单一、枯燥的“填鸭式”教学模式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，赋予课堂结构以新的生命。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。有效的小组合作学习能使学生自主学习的主体性得到充分发挥，让学生动口、动手又动脑，在学生之间形成开放、自由的学习氛围，使小组成员之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神，促进学生之间共同进步。因此开展小组合作学习是社会发展的需要，是课堂教学改革的需要，也是新课标的需要。
二、小组合作学习存在的问题
现在，小学英语课堂教学中越来越多地采用小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果。在目前的课堂教学中还存在着一些表面热热闹闹的合作，但实际却流于形式的交流等问题。如：在小组合作学习的过程中，成绩好的优等生总是自告奋勇担当角色，而那些学习能力较差的则说得少，甚至成为了“听众”“旁观者”，组内活动成了优等生的一言堂；更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事；有的小组任务布置下去了，学生还无所事事，不知怎样操作；还有的小组合作学习活动，学生之间没有合作，没有互动，而是各说各的，没人倾听。这样的小组合作学习，不但没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。是什么原因导致以上种种问题的出现呢？到底应该怎样来使小组合作学习真正有实效呢？
三、提高小组合作学习有效性的措施
1.建立新型师生关系，提高教学效率
新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间互动的舞台。传统的教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥；而小组合作学习正是把课堂还给学生的一种全新的教学模式使学生的自主性得到充分发挥。所以在教学中教师首先要明确学生才是小组活动的主角，他们既是活动的参与者，也是活动的具体组织者和设计者。但这并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，教师应及时给予点拨，以确保他们的学习互动有成效。其次，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。而传统的权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创作力。因此教师与学生之间应建立起平等、民主、合作、互动、和谐的新型师生关系。在课堂教学中教师应尊重每一位学生，鼓励学生大胆发言，主动参与，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
2.合理组合小组成员，科学分工协作
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须根据不同的教学内容及活动目标，采取不同的分组方式。比如：简单的问答练习可采用二人小组活动；学习对话或文章时可采用4至6人一组的差异小组活动；在对所学知识进行综合复习时可采用自然小组活动。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，即小组内各成员之间的性格、性别、智力基础、学习成绩、学习能力等存在差异，但又必须力求使每个小组的水平保持相对均衡，即每组中都有优等生、中等生和学困生。这样组内成员之间可以互相帮助，各个小组之间也可以公平竞争。其次要根据学生的兴趣爱好或特长，在每个小组内设立活动小组长、活动资料员、内容记录者、纪律监督员、总结汇报者等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组合作学习的成果；监督员负责检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成了学习任务……
3.教师参与指导，帮助学生提高合作技巧
合作学习是学生的一种学习方式， 同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师是否参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能“置之度外”，而应当走到学生中间去，随时关注了解学生合作的情况。同时对各个小组在合作过程中出现的各种问题适时地给予指导和点拨，帮助学生提高合作技巧，确保学生能够顺利完成学习任务。例如：对不知道如何操作的小组给予示范表演；对合作交流中遇到困难的小组给予及时的点拨；对顺利完成任务的小组进行检查等等。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“七嘴八舌”和“鸦雀无声”等无效合作场面的出现。只有这样，我们的合作学习才真正有效、高效。
4.建立全新的评价措施，促进合作学习
美国著名的教育心理学家卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。因此教师适时的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。这就要求教师建立全新的合作学习评价措施，以确保英语小组合作学习模式的有效运用。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样就可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。同时把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将小组互评和自我评价结合起来。因为及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。学习结果评价可依据学生平时的测验、期中、期末成绩几方面客观地評价学生。通过小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生都加入到合作学习中。
总之，小组合作学习模式是一种好的、值得倡导的教学模式，我们教师在课堂教学中要努力扮演好指导者和引领者的角色，让学生在合作学习的过程中体会到学习给他们所带来的快乐，尝到互相学习、共同进步的甜头。而小组合作学习效率的提高，需要我们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善合作教学的策略。
参考文献：
[1]张华. 课程与教学论[ M ].上海：上海教育出版社，2000.
[2]英语课程标准（2011年修订版）[ S ].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]王坦. 合作学习论 [M] .北京：教育科学出版社，1994：18