论文部分内容阅读
【摘要】新课导入是整个教学过程的开端，是课堂教学的一个关键环节。一个精彩良好的导入设计，不仅有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生对数学知识的理解和掌握，还可以提升学生的学习效率和课堂教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力，对一节数学课的质量好坏起到非常关键的作用。
【关键词】小学数学；新课导入；解决策略
教师上好新课导入这个环节，它将直接影响到学生对该堂课的学习兴趣，势必在很大程度上影响着他们在课堂上的学习情绪是否高涨、注意力是否集中。在数学课上，有经验的教师都会想方设法在上课伊始就争取牢牢抓住学生的注意力，让学生较快进入课堂学习的最佳状态，引导他们更加积极地投入到课堂教学中来。那么，怎样在小学数学课堂教学中导入新课以及教师应该讲究哪些技巧，这些都是我们广大一线教师需要认真面对的重要课题。
一、新课导入遵循的原则
新课导入在一堂课中虽然只有简短的几分钟或几句话，但它却是教学过程不可忽视的重要环节，它起的作用好比戏剧中的“序幕”，乐曲中的“引子”，有着酝酿人的情绪、集中人的注意力、渗透主题和带入情境的任务。虽然新课导入的方法是灵活多样的，但是教师在上课时必须讲究新课导入的原则，才能取得事半功倍的教学效果。
首先，新课导入要加强针对性原则。设计导入务必要以课堂教学目标为依据，如果新课导入偏离了课本内容和教学目标，即使再别致和再强的吸引力，都无法发挥出应有的作用和效果。因此，新课导入一定要针对不同年级、班级、时间，结合具体的教学内容、教学目标，与学生的知识结构、情感态度相适应，灵活运用变换新课导入方法，尽可能符合学生的认知水平和逻辑能力。
其次，新课导入要体现启发性原则。学生在教学过程中居于主体地位，因此教师要引导学生自主动脑去分析问题和解决问题，在导入时结合学生的知识、能力、思维实际，因势利导，提出富有启发性的问题，让他们获得新的知识和养成独立解决问题的能力。
再次，新课导入要注重趣味性原则。就小学生心理特征方面来说，如果他们对所学知识能够产生足够的学习兴趣，学生学习的积极性就高，思维运转速度就快，从而能更快地理解掌握新知识。特别是在小学数学教学中，学生难以掌握抽象的数学知识，因此在新课导入的时候，教师可以充分利用数学故事、小组游戏，以及多媒体技术播放视频、音频等方式，增强新课导入的趣味性。
二、新课导入运用的主要方法
每一节数学课的教学内容、教学模式不尽相同，教师在教实践中要进一步提高自身的教学艺术和技能，善于采取灵活多样的新课导入方法，创设轻松愉悦的数学课堂教学环境，让学生能够更加积极地参与到教学过程中，从而充分发挥其良好的铺垫、引领作用。
1.直接导入法
直接导入是我们教学中比较常见的一种新课导入方式。它是在学生已学知识的基础上直接引入主题，开门见山地讲解新课内容，让学生的精力迅速集中到所解决的问题上，把学习新课的主动权掌握在学生身上。这种导入新课的方法有时可用于高年级学生，如果用于低年级学生则往往不适合，获取的效果甚微。
2.温故知新法
在数学教学中，新旧知识之间不是孤立存在的，而是存在一定的内在联系。因此在具体过程中，数学教师可以先引入前面学过的旧知识，运用复习其内在联系的结果，进一步导出本堂课的知识点。这样学生既能复习到已学过的旧知识，也接触到了新知识，能够较好地实现预期的教学目标。比如在讲授《口算乘法》时，教师可以结合学生已经掌握的知识基础上，在黑板出示“2个3等于多少”的习题，等学生集体口答后，然后让他们一齐回答“2个10等于多少”，最后再回答“2个13等于多少”。学生运用分步口算的方式，很快就能得出正确的答案，较快地掌握了口算方法。教师抓住这个时机，就可以揭示课题了，有利于促进教学任务的顺利完成。
3.创设情境法
有些数学概念、性质等比较抽象，甚至深奥难懂，小学生一时难以理解掌握。当遇到这种情形时，教师不妨采取创设情境法，将较为抽象、深奥的问题转化为具体、浅显的问题，让学生结合生活实际，通过观察具体的形象来接受将要学习的知识。比如，教师在讲授《行程问题》时，可以这样导入新课：首先问学生“你们喜欢看表演节目吗”，然后让两个学生表演课前已经设想好的“模拟相遇”节目。教师通过创设活生生的情境，让学生现场观察以后，自然对“相向”“同时”等若干概念有更深刻地认识。这样的情境导入的方法，能够为学生学习新知识克服了障碍，从而进一步激起他们探求新知识的积极性。
4.实物演示法
小学生的思维很大程度上依赖于感性认识这个低层次。因此，新课的导入可利用实物演示，把实物作为一种有效教具。比如，在讲授《长方体和正方体的表面积》时，教师可拿出常见的实物模型，让学生观察长方体、正方体的表面积是由六个面的面积相加而成。这样通过实物作为教具，使学生对长方体和正方体的表面积有一个更加全面的认识，有助于较好地实现教学任务和目标。
5.提出疑问法
如果数学课出现缺乏趣味性内容的时候，教师就可以尝试有意识地向学生提出疑问，巧妙设置悬念，从而激发学生产生探索问题的欲望，促使他们进一步思考答案，唤起学习的积极性，最后引导学生找出答案。比如在教学《年月日》时，教师可向学生出示一则题目：“今年小丽12岁，到现在过了12个生日；然而小强与小丽同龄，但是他才过了3个生日，大家知道是怎么一回事吗？”教师的这个疑问无疑把学生的情绪调动起来了，好奇心理又内化为强烈的学习动机。
6.故事引入法
爱听故事是很多小学生共同的心理特征。生动有趣的故事能在第一时间唤起小学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得引人入胜，更有利于激发学生思维的火花，调动学生学习的积极性。因此，在讲新课之前，教师紧扣教学內容适当引入一些古今中外的数学典故、趣闻或者数学家的故事，既能增长学生的课外知识，又能陶冶他们的情操。比如在讲授《圆》时，教师可以简单讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之对圆周率π所作的积极贡献，培养学生热爱祖国的高尚情操和增强中华民族的文化自信。
7.游戏导入法
游戏是小学生最向往的活动之一。教师根据小学生喜欢探究新鲜事物的个性心理特征，利用游戏具有无意注意的特性，可以编拟与学生平时所感兴趣、富有启发性且可操作性强的相关游戏，引导学生积极参与学习新知识，这无疑是一种化难为易的有效方法。比如在讲授《可能性》时，教师可以通过精心设计的一个游戏来导入新课：在讲台上摆一个装有10个红球和10个黄球的封闭纸盒箱，邀请几个学生轮流上讲台来摸球，其他同学来猜颜色。这样，以游戏的方式引入课题，极大地活跃了课堂气氛，促使学生比较容易进入学习状态。
总之，新课导入方法是多种多样的，至于要采取哪种方法导入新课，教师不能仅凭自己的喜好来定，而是要根据具体内容选用比较适合的一种，还要恰当掌握好一堂课的时间，控制住课堂教学节奏，为圆满完成整堂课的教学任务奠定基础。因此我们数学教师要以新课改理念为指引，牢牢掌握教学伊始的导入技巧和艺术，合理设置教学任务，灵活选用新课导入方法，这样才有助于推动整个教学目标和任务的有效落实，积极打造优质高效的小学数学课堂。
参考文献：
[l]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（2）.
[2]彭华德.小学数学新课导入的方法与技巧分析[J].新课程教学，2017（6）.
[3]李秀专.小学数学课堂导入初探[J].山西教育（教学），2010（2）.
【关键词】小学数学；新课导入；解决策略
教师上好新课导入这个环节，它将直接影响到学生对该堂课的学习兴趣，势必在很大程度上影响着他们在课堂上的学习情绪是否高涨、注意力是否集中。在数学课上，有经验的教师都会想方设法在上课伊始就争取牢牢抓住学生的注意力，让学生较快进入课堂学习的最佳状态，引导他们更加积极地投入到课堂教学中来。那么，怎样在小学数学课堂教学中导入新课以及教师应该讲究哪些技巧，这些都是我们广大一线教师需要认真面对的重要课题。
一、新课导入遵循的原则
新课导入在一堂课中虽然只有简短的几分钟或几句话，但它却是教学过程不可忽视的重要环节，它起的作用好比戏剧中的“序幕”，乐曲中的“引子”，有着酝酿人的情绪、集中人的注意力、渗透主题和带入情境的任务。虽然新课导入的方法是灵活多样的，但是教师在上课时必须讲究新课导入的原则，才能取得事半功倍的教学效果。
首先，新课导入要加强针对性原则。设计导入务必要以课堂教学目标为依据，如果新课导入偏离了课本内容和教学目标，即使再别致和再强的吸引力，都无法发挥出应有的作用和效果。因此，新课导入一定要针对不同年级、班级、时间，结合具体的教学内容、教学目标，与学生的知识结构、情感态度相适应，灵活运用变换新课导入方法，尽可能符合学生的认知水平和逻辑能力。
其次，新课导入要体现启发性原则。学生在教学过程中居于主体地位，因此教师要引导学生自主动脑去分析问题和解决问题，在导入时结合学生的知识、能力、思维实际，因势利导，提出富有启发性的问题，让他们获得新的知识和养成独立解决问题的能力。
再次，新课导入要注重趣味性原则。就小学生心理特征方面来说，如果他们对所学知识能够产生足够的学习兴趣，学生学习的积极性就高，思维运转速度就快，从而能更快地理解掌握新知识。特别是在小学数学教学中，学生难以掌握抽象的数学知识，因此在新课导入的时候，教师可以充分利用数学故事、小组游戏，以及多媒体技术播放视频、音频等方式，增强新课导入的趣味性。
二、新课导入运用的主要方法
每一节数学课的教学内容、教学模式不尽相同，教师在教实践中要进一步提高自身的教学艺术和技能，善于采取灵活多样的新课导入方法，创设轻松愉悦的数学课堂教学环境，让学生能够更加积极地参与到教学过程中，从而充分发挥其良好的铺垫、引领作用。
1.直接导入法
直接导入是我们教学中比较常见的一种新课导入方式。它是在学生已学知识的基础上直接引入主题，开门见山地讲解新课内容，让学生的精力迅速集中到所解决的问题上，把学习新课的主动权掌握在学生身上。这种导入新课的方法有时可用于高年级学生，如果用于低年级学生则往往不适合，获取的效果甚微。
2.温故知新法
在数学教学中，新旧知识之间不是孤立存在的，而是存在一定的内在联系。因此在具体过程中，数学教师可以先引入前面学过的旧知识，运用复习其内在联系的结果，进一步导出本堂课的知识点。这样学生既能复习到已学过的旧知识，也接触到了新知识，能够较好地实现预期的教学目标。比如在讲授《口算乘法》时，教师可以结合学生已经掌握的知识基础上，在黑板出示“2个3等于多少”的习题，等学生集体口答后，然后让他们一齐回答“2个10等于多少”，最后再回答“2个13等于多少”。学生运用分步口算的方式，很快就能得出正确的答案，较快地掌握了口算方法。教师抓住这个时机，就可以揭示课题了，有利于促进教学任务的顺利完成。
3.创设情境法
有些数学概念、性质等比较抽象，甚至深奥难懂，小学生一时难以理解掌握。当遇到这种情形时，教师不妨采取创设情境法，将较为抽象、深奥的问题转化为具体、浅显的问题，让学生结合生活实际，通过观察具体的形象来接受将要学习的知识。比如，教师在讲授《行程问题》时，可以这样导入新课：首先问学生“你们喜欢看表演节目吗”，然后让两个学生表演课前已经设想好的“模拟相遇”节目。教师通过创设活生生的情境，让学生现场观察以后，自然对“相向”“同时”等若干概念有更深刻地认识。这样的情境导入的方法，能够为学生学习新知识克服了障碍，从而进一步激起他们探求新知识的积极性。
4.实物演示法
小学生的思维很大程度上依赖于感性认识这个低层次。因此，新课的导入可利用实物演示，把实物作为一种有效教具。比如，在讲授《长方体和正方体的表面积》时，教师可拿出常见的实物模型，让学生观察长方体、正方体的表面积是由六个面的面积相加而成。这样通过实物作为教具，使学生对长方体和正方体的表面积有一个更加全面的认识，有助于较好地实现教学任务和目标。
5.提出疑问法
如果数学课出现缺乏趣味性内容的时候，教师就可以尝试有意识地向学生提出疑问，巧妙设置悬念，从而激发学生产生探索问题的欲望，促使他们进一步思考答案，唤起学习的积极性，最后引导学生找出答案。比如在教学《年月日》时，教师可向学生出示一则题目：“今年小丽12岁，到现在过了12个生日；然而小强与小丽同龄，但是他才过了3个生日，大家知道是怎么一回事吗？”教师的这个疑问无疑把学生的情绪调动起来了，好奇心理又内化为强烈的学习动机。
6.故事引入法
爱听故事是很多小学生共同的心理特征。生动有趣的故事能在第一时间唤起小学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得引人入胜，更有利于激发学生思维的火花，调动学生学习的积极性。因此，在讲新课之前，教师紧扣教学內容适当引入一些古今中外的数学典故、趣闻或者数学家的故事，既能增长学生的课外知识，又能陶冶他们的情操。比如在讲授《圆》时，教师可以简单讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之对圆周率π所作的积极贡献，培养学生热爱祖国的高尚情操和增强中华民族的文化自信。
7.游戏导入法
游戏是小学生最向往的活动之一。教师根据小学生喜欢探究新鲜事物的个性心理特征，利用游戏具有无意注意的特性，可以编拟与学生平时所感兴趣、富有启发性且可操作性强的相关游戏，引导学生积极参与学习新知识，这无疑是一种化难为易的有效方法。比如在讲授《可能性》时，教师可以通过精心设计的一个游戏来导入新课：在讲台上摆一个装有10个红球和10个黄球的封闭纸盒箱，邀请几个学生轮流上讲台来摸球，其他同学来猜颜色。这样，以游戏的方式引入课题，极大地活跃了课堂气氛，促使学生比较容易进入学习状态。
总之，新课导入方法是多种多样的，至于要采取哪种方法导入新课，教师不能仅凭自己的喜好来定，而是要根据具体内容选用比较适合的一种，还要恰当掌握好一堂课的时间，控制住课堂教学节奏，为圆满完成整堂课的教学任务奠定基础。因此我们数学教师要以新课改理念为指引，牢牢掌握教学伊始的导入技巧和艺术，合理设置教学任务，灵活选用新课导入方法，这样才有助于推动整个教学目标和任务的有效落实，积极打造优质高效的小学数学课堂。
参考文献：
[l]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（2）.
[2]彭华德.小学数学新课导入的方法与技巧分析[J].新课程教学，2017（6）.
[3]李秀专.小学数学课堂导入初探[J].山西教育（教学），2010（2）.