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《纲要》中指出“幼儿园教育应关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，开展活动区是实施《纲要》的重要举措。我园从15年开始开展了各类的区角活动，通过实践的探索、理论的学习及探讨，积累、摸索开展区角活动。教师在“开展活动区——观察指导——调整（环境、材料、规则等）——再观察指导——再调整”，孩子在“实践探索——交流——积累经验——再实践探索——再交流提升经验”的模式进行运转。但近两年来我园新加入的年轻教师多，开展活动区还存在一些问题，从问题中归纳了以下策略。
问题一：教师对活动区的认识不到位，开展活动区感到很迷茫。列：A、教师不知道该怎样开展，一到活动区活动时间就玩桌面玩具；B、教师精心准备的材料被孩子玩得乱七八糟，后来有检查才拿出来；C、教师开展画画、剪纸、印画等一系列美工区的活动，活动位置不划分孩子活动时看起来很杂乱等。
策略一：从面到线再到点充分认识活动区。
1.认识活动区的面——活动区理论学习化
一方面理论上提到“活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”因此活动区既可以成为教师分组教学的场所，又可以作为幼儿自主自愿选择、探索学习的天地。另一方面，我园还进行了一系列的班级优秀活动区展示。让教师们在展示中相互学习，研讨中发表自己的想法和疑惑促使教师们更好的认识活动区。
2.认识活动区的线——活动区形式多样化
从性质上我们将区角活动划分为三类：既是学习性区角、游戏性区角和学习与游戏融合的区角。我们将选择一类进行设置，如：选择的是学习性区角就开展美工区、科学区、语言区、生活区、数学区等帮助幼儿对环境的认识和了解，积累生活和认知经验。如：选择的是游戏性区角就开展角色游戏（如小医院、烧烤吧、小超市、服装等）表演区、建构去区等帮助幼儿建立情感验和提升社会生活经验。而游戏和学习融合的区角有双重功能。区角位置不宜过于封闭会影响幼儿交往，也不宜过于开放会让孩子没有归属感也会感到杂乱无序，呈半开半封闭式更利于幼儿交往。
3.认识活动区的点——活动区规划方式化
教师根据班级的场地位置划分区角，一般四、五个区比较适宜，活动环境的氛围应宽松一些使孩子有安全感。通过实践可用这些方式：放手让幼儿参与的方式，可以听听他们的意见并共同规划本区物品便于取放的位置。利用好空间或材料重组、或内容变换，让孩子们去布置活动区的场所增加参与活动区的兴趣。另外共同制定出规则；用图标的方式（可以是图、字或是数字等）。如：美工区材料可在篮子和摆放的位置上贴上相同的美工区的标志，孩子用完后会把篮子送回“家”；用环境暗示的方式，在为幼儿创设活动环境时应尽可能地融入幼儿经历过的生活素材，使环境中蕴含这情感内涵；暗示区角人数的方式，如：可以用小脚印、小椅子、活动区挂牌等。
问题二：教师在开展活动区时目标指向性不强导致指导无重点。列：大部分老师在开展活动区时孩子玩孩子的老师无目标的东看看西看看。
策略二：活动区的目标要与幼儿的年龄特点、教育目标、材料的运用相结合。
1.活动区的目标要与幼儿的年龄发展目标、水平相吻合
《指南》中提到幼儿是沿着相似进程發展，并不完全相同到达某一水平。所以在活动中我们的目标是观察幼儿水平的差异性并及时的根据幼儿的需要给予帮助。列小班玩串珠，培养孩子手指捏的能力和手眼协调的能力。能力好的孩子会很快的穿好一串珠子，能力差的孩子穿起来就比较困难，教师有层次的提供一些孔稍大的珠子增加幼儿活动的兴趣。并有针对性的指导孩子参与活动，培养孩子手眼协调能力发展的同时也锻炼了幼儿的坚持性。
2.活动区的目标要与教育内容的目标相结合
根据教育内容开展活动区要把握好目标的准确性。投放材料与幼儿操作能力相当才能提升活动质量与孩子的经验。如：在很多班级都用到的“纸币”，小班学习了数可以熟悉纸币上的数字；中班认识面值可以适当的在区角里运用添上或减少；大班学习了计算可以适量的运算找多少钱并延伸了简单的连加连减。
3.活动区中关注材料中隐含目标
教师的教育意图往往会通过材料被呈现出来，凡是幼儿喜欢的活动，其材料都带有“玩”的味道。也是徐则名老师所说的“材料游戏化，而不是材料操作化”。如：益智区的棋类，巧妙的与幼儿生活卫生习惯结合起来，棋子路线中有勤洗手进2步、吃饭擦嘴进3步、乱扔垃圾退2步等。生活游戏融为一体，体现了“玩中学”。
问题三：活动评价时针对性不强，没有拓展开孩子的经验，对促进第二次活动的意义不大。列：A老师在评价是对幼儿美工区的作品做出评价，只关注结果不在乎过程；B老师评价时只问“你今天玩得高兴吗？”提问不深入。
策略三：重视反馈，充分评价。
1. 评价时尊重幼儿的个体差异
《纲要》中明确指出”要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。教师在评价时关注活动中幼儿的某一动作或连续、或重复等，评价时可以问“你今天玩的时什么？有什么收获？”观察到很高兴的孩子可以提问“你今天做了什么高兴的事？”情绪不那么好的幼儿可以提问“有什么需要大家帮助你的吗？”等。
2. 评价要有针对性
“区角活动是连续的、不断深入的活动。之中，材料、玩法、孩子的表现都是有层次的，老师在开展指导时要有梯度，评价时要有针对性。如：上次在活动中出现的问题，在本次活动中有针对性的提出改进意见在评价中让孩子说说还可以怎么做会更好。承上启下的促进活动区的开展。
总之，开展活动区活动需要老师对活动区不断的审视、改进；对孩子在活动中遇到的困难引导其主动探究、解决。让幼儿在区角活动中自主选择、自由探索，发现尝试，增强学习的主动性、积极性和创造性。希望老师在教育工作中做个出色的伯乐，让幼儿成为学习中出众的千里马。
问题一：教师对活动区的认识不到位，开展活动区感到很迷茫。列：A、教师不知道该怎样开展，一到活动区活动时间就玩桌面玩具；B、教师精心准备的材料被孩子玩得乱七八糟，后来有检查才拿出来；C、教师开展画画、剪纸、印画等一系列美工区的活动，活动位置不划分孩子活动时看起来很杂乱等。
策略一：从面到线再到点充分认识活动区。
1.认识活动区的面——活动区理论学习化
一方面理论上提到“活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”因此活动区既可以成为教师分组教学的场所，又可以作为幼儿自主自愿选择、探索学习的天地。另一方面，我园还进行了一系列的班级优秀活动区展示。让教师们在展示中相互学习，研讨中发表自己的想法和疑惑促使教师们更好的认识活动区。
2.认识活动区的线——活动区形式多样化
从性质上我们将区角活动划分为三类：既是学习性区角、游戏性区角和学习与游戏融合的区角。我们将选择一类进行设置，如：选择的是学习性区角就开展美工区、科学区、语言区、生活区、数学区等帮助幼儿对环境的认识和了解，积累生活和认知经验。如：选择的是游戏性区角就开展角色游戏（如小医院、烧烤吧、小超市、服装等）表演区、建构去区等帮助幼儿建立情感验和提升社会生活经验。而游戏和学习融合的区角有双重功能。区角位置不宜过于封闭会影响幼儿交往，也不宜过于开放会让孩子没有归属感也会感到杂乱无序，呈半开半封闭式更利于幼儿交往。
3.认识活动区的点——活动区规划方式化
教师根据班级的场地位置划分区角，一般四、五个区比较适宜，活动环境的氛围应宽松一些使孩子有安全感。通过实践可用这些方式：放手让幼儿参与的方式，可以听听他们的意见并共同规划本区物品便于取放的位置。利用好空间或材料重组、或内容变换，让孩子们去布置活动区的场所增加参与活动区的兴趣。另外共同制定出规则；用图标的方式（可以是图、字或是数字等）。如：美工区材料可在篮子和摆放的位置上贴上相同的美工区的标志，孩子用完后会把篮子送回“家”；用环境暗示的方式，在为幼儿创设活动环境时应尽可能地融入幼儿经历过的生活素材，使环境中蕴含这情感内涵；暗示区角人数的方式，如：可以用小脚印、小椅子、活动区挂牌等。
问题二：教师在开展活动区时目标指向性不强导致指导无重点。列：大部分老师在开展活动区时孩子玩孩子的老师无目标的东看看西看看。
策略二：活动区的目标要与幼儿的年龄特点、教育目标、材料的运用相结合。
1.活动区的目标要与幼儿的年龄发展目标、水平相吻合
《指南》中提到幼儿是沿着相似进程發展，并不完全相同到达某一水平。所以在活动中我们的目标是观察幼儿水平的差异性并及时的根据幼儿的需要给予帮助。列小班玩串珠，培养孩子手指捏的能力和手眼协调的能力。能力好的孩子会很快的穿好一串珠子，能力差的孩子穿起来就比较困难，教师有层次的提供一些孔稍大的珠子增加幼儿活动的兴趣。并有针对性的指导孩子参与活动，培养孩子手眼协调能力发展的同时也锻炼了幼儿的坚持性。
2.活动区的目标要与教育内容的目标相结合
根据教育内容开展活动区要把握好目标的准确性。投放材料与幼儿操作能力相当才能提升活动质量与孩子的经验。如：在很多班级都用到的“纸币”，小班学习了数可以熟悉纸币上的数字；中班认识面值可以适当的在区角里运用添上或减少；大班学习了计算可以适量的运算找多少钱并延伸了简单的连加连减。
3.活动区中关注材料中隐含目标
教师的教育意图往往会通过材料被呈现出来，凡是幼儿喜欢的活动，其材料都带有“玩”的味道。也是徐则名老师所说的“材料游戏化，而不是材料操作化”。如：益智区的棋类，巧妙的与幼儿生活卫生习惯结合起来，棋子路线中有勤洗手进2步、吃饭擦嘴进3步、乱扔垃圾退2步等。生活游戏融为一体，体现了“玩中学”。
问题三：活动评价时针对性不强，没有拓展开孩子的经验，对促进第二次活动的意义不大。列：A老师在评价是对幼儿美工区的作品做出评价，只关注结果不在乎过程；B老师评价时只问“你今天玩得高兴吗？”提问不深入。
策略三：重视反馈，充分评价。
1. 评价时尊重幼儿的个体差异
《纲要》中明确指出”要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。教师在评价时关注活动中幼儿的某一动作或连续、或重复等，评价时可以问“你今天玩的时什么？有什么收获？”观察到很高兴的孩子可以提问“你今天做了什么高兴的事？”情绪不那么好的幼儿可以提问“有什么需要大家帮助你的吗？”等。
2. 评价要有针对性
“区角活动是连续的、不断深入的活动。之中，材料、玩法、孩子的表现都是有层次的，老师在开展指导时要有梯度，评价时要有针对性。如：上次在活动中出现的问题，在本次活动中有针对性的提出改进意见在评价中让孩子说说还可以怎么做会更好。承上启下的促进活动区的开展。
总之，开展活动区活动需要老师对活动区不断的审视、改进；对孩子在活动中遇到的困难引导其主动探究、解决。让幼儿在区角活动中自主选择、自由探索，发现尝试，增强学习的主动性、积极性和创造性。希望老师在教育工作中做个出色的伯乐，让幼儿成为学习中出众的千里马。