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摘要：阅读教学，是小学语文教学中必不可少的一部分。阅读需要学生张开口，动脑筋，是一个活跃思维的过程。在小学一年级阅读教学中，主题式阅读教学，非常适合当下语文课堂发展趋势。随着部编版小学语文课本的普及，主题式阅读教学备受关注起来。因为经过分析发现，部编版小学语文课本正是根据每一个单元一个主题思想的设置的。教师需要正确分析单元主题，结合一年级小学生的特点，合理展开主题式阅读教学研究。
关键词：小学语文;主题阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-024
新课标对阅读教学提出了明确要求，对于小学低段的要求是培养其阅读兴趣，在阅读中积累词汇量，在阅读中体会语言之美，获得初步的情感体验。由此可见处于小学一年级，阅读量不是占首位的，让学生在此刻爱上阅读才是最重要的。主题阅读可以有效地培养学生的阅读兴趣，它比较有系统性、规划性。那么小学低段的主题式阅读教学将具体如何进行呢？本文将作出阐述。
一、整合单元主题，确定阅读重心
在部编版小学语文教材中，是分单元来规划教学内容的。每一单元里面的几篇文章，都是有共性的，都是围绕同一个主题展开教学的。教师要注意关注每篇课文之间的联结点，找到其共有的主题思想，围绕这一特点展开阅读教学是比较有规划性的。例如在一年级上册课文2中包括《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《雨点儿》四篇文章，这些文章特点便是拟人化的童话主题。这一类的阅读主题是很符合小学生阅读口味的。教师可以安排学生通读这几篇文章，然后找出拟人的段落，让学生去体会拟人的修辞手法之美，并在老师带领下，深刻理解文章的中心思想，掌握这几篇文章的要点。
二、整本阅读，衍生新的主题思路
虽然小学语文的课文是以单元来划分的，单元主题阅读教学就显得很理所当然，其实纵观大局，放眼整本教材，你会发现整本书中还隐藏着新的主题思路，这样又可以进一步丰富学生的阅读食粮。例如一年级下册中《四个太阳》和《棉花姑娘》也是有同一个主题的，针对不同的事物，都有着不同的作用。其实在主题阅读教学中，可以培养学生这种善于探索的精神，单元主题拥有显而易见的共同特点，这些共同点寻找起来是不费脑筋的。而整本阅读中，教师可以列举出两篇相似的文章，让他们去主动思考，衍生新的阅读主题，打开想象新思路。
三、创设主题情境，搞活阅读气氛
主题式阅读教学，加以应景的主题情境，活跃的课堂氛围，可以达到事半功倍的效果。阅读情境的创设，一定要紧扣主题思路，结合教材内容，尽量地选择一些比较活跃的，符合一年级小学生特性的情境内容。在学习《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》这几篇文章时，其一方面的主题便是培养良好的生活习惯。这一主题与我们的生活息息相关，每一位学生都有自己所忽略的生活习惯。教师在带领学生进入主题阅读之前，先开一个反省大会，教师可以先分享一下自己生活中不良习惯带来的生活糗事，以幽默风趣的语气来带动课堂氛围，学生们听得津津有味，进而反省自己有没有因为一些不好的习惯，给自己的生活带来一些小风小浪。通过这样一个师生间的互动，可以让学生们畅所欲言，打开思路。借此，教师顺利带入主题阅读中，让学生们去领会一下课文中的主人公，存在哪些不好的生活习惯，以及这些生活习惯给他们带来了怎样的后果，他们又该如何去弥补这种错误。在老师的循循善诱之下，学生们阅读兴趣在被带起的同时，也会对某些不良习惯有所改观，深刻去对照文中主人公的行为，去纠正自己生活中的小差错。如此一举多得的情景设置，还需教师多花费精力去精心设置。往往带有教育意义的活动，才是最有价值的。
四、鼓励个性阅读，引发独特想象
一年级的小学生，天性是爱玩爱幻想。在主题阅读教学中，教师如果能够遵循利用他们这种天马行空般的想象，说不定也会给阅读带来意外惊喜。在一般的阅读教学中，教师会先明确阅读的主题思想，让学生们带着统一的目的来进行阅读。这样的教学方式虽然比较正规传统，但是也限制了学生的想象力。正如著名课文《画杨桃》一課，学生们处于不同角度，画出来的杨桃样子是不同的。对阅读的理解也是一样，龙生九子各有所好，学生们对待同一篇文章，也一定存在着不同的见解。教师不妨去解放一下这种蠢蠢欲动的小思想听听看学生自己心中的声音。在这里笔者建议可以鼓励学生们进行个性化阅读，用自己的眼光去发现将会更加印象深刻。著名诗人贾岛有这样一个典故：某天他骑驴在街上行走，忽然诗性大发，做了一句“鸟宿池中树，僧推月下门”的诗句，自己反复推敲，始终觉得“推”字用得不太恰当，于是边走边想，以至于差点撞上前面的韩愈。贾岛慌忙道歉并阐明自己因诗所困，韩愈听后发表自己的见解，觉得“敲”字更为生动传神，于是“僧敲月下门”便流传至今。这就说明了别人的个性化解读有多重要，说不定下一位传奇经典就来自咱们的班上。
实践证明，主题式阅读教学的制定，是遵循以生为本的教学理念的。教师在设置阅读教学过程中，要把相同篇章的主题思想串联起来，在对学生进行正确的引导，鼓励他们发挥自己的主观能动性来进行文章的解读，以此来加深对文章知识的理解与吸收。
参考文献
[1]小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J]. 官美玉.华夏教师. 2017（06）
[2]小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究HYPERLINK"https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？filename=1016284577.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2017&v="＼t"https：//kns.cnki.net/kcms/detail/frame/kcmstarget"[D]. 李静文.扬州大学 2016
关键词：小学语文;主题阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-024
新课标对阅读教学提出了明确要求，对于小学低段的要求是培养其阅读兴趣，在阅读中积累词汇量，在阅读中体会语言之美，获得初步的情感体验。由此可见处于小学一年级，阅读量不是占首位的，让学生在此刻爱上阅读才是最重要的。主题阅读可以有效地培养学生的阅读兴趣，它比较有系统性、规划性。那么小学低段的主题式阅读教学将具体如何进行呢？本文将作出阐述。
一、整合单元主题，确定阅读重心
在部编版小学语文教材中，是分单元来规划教学内容的。每一单元里面的几篇文章，都是有共性的，都是围绕同一个主题展开教学的。教师要注意关注每篇课文之间的联结点，找到其共有的主题思想，围绕这一特点展开阅读教学是比较有规划性的。例如在一年级上册课文2中包括《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《雨点儿》四篇文章，这些文章特点便是拟人化的童话主题。这一类的阅读主题是很符合小学生阅读口味的。教师可以安排学生通读这几篇文章，然后找出拟人的段落，让学生去体会拟人的修辞手法之美，并在老师带领下，深刻理解文章的中心思想，掌握这几篇文章的要点。
二、整本阅读，衍生新的主题思路
虽然小学语文的课文是以单元来划分的，单元主题阅读教学就显得很理所当然，其实纵观大局，放眼整本教材，你会发现整本书中还隐藏着新的主题思路，这样又可以进一步丰富学生的阅读食粮。例如一年级下册中《四个太阳》和《棉花姑娘》也是有同一个主题的，针对不同的事物，都有着不同的作用。其实在主题阅读教学中，可以培养学生这种善于探索的精神，单元主题拥有显而易见的共同特点，这些共同点寻找起来是不费脑筋的。而整本阅读中，教师可以列举出两篇相似的文章，让他们去主动思考，衍生新的阅读主题，打开想象新思路。
三、创设主题情境，搞活阅读气氛
主题式阅读教学，加以应景的主题情境，活跃的课堂氛围，可以达到事半功倍的效果。阅读情境的创设，一定要紧扣主题思路，结合教材内容，尽量地选择一些比较活跃的，符合一年级小学生特性的情境内容。在学习《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》这几篇文章时，其一方面的主题便是培养良好的生活习惯。这一主题与我们的生活息息相关，每一位学生都有自己所忽略的生活习惯。教师在带领学生进入主题阅读之前，先开一个反省大会，教师可以先分享一下自己生活中不良习惯带来的生活糗事，以幽默风趣的语气来带动课堂氛围，学生们听得津津有味，进而反省自己有没有因为一些不好的习惯，给自己的生活带来一些小风小浪。通过这样一个师生间的互动，可以让学生们畅所欲言，打开思路。借此，教师顺利带入主题阅读中，让学生们去领会一下课文中的主人公，存在哪些不好的生活习惯，以及这些生活习惯给他们带来了怎样的后果，他们又该如何去弥补这种错误。在老师的循循善诱之下，学生们阅读兴趣在被带起的同时，也会对某些不良习惯有所改观，深刻去对照文中主人公的行为，去纠正自己生活中的小差错。如此一举多得的情景设置，还需教师多花费精力去精心设置。往往带有教育意义的活动，才是最有价值的。
四、鼓励个性阅读，引发独特想象
一年级的小学生，天性是爱玩爱幻想。在主题阅读教学中，教师如果能够遵循利用他们这种天马行空般的想象，说不定也会给阅读带来意外惊喜。在一般的阅读教学中，教师会先明确阅读的主题思想，让学生们带着统一的目的来进行阅读。这样的教学方式虽然比较正规传统，但是也限制了学生的想象力。正如著名课文《画杨桃》一課，学生们处于不同角度，画出来的杨桃样子是不同的。对阅读的理解也是一样，龙生九子各有所好，学生们对待同一篇文章，也一定存在着不同的见解。教师不妨去解放一下这种蠢蠢欲动的小思想听听看学生自己心中的声音。在这里笔者建议可以鼓励学生们进行个性化阅读，用自己的眼光去发现将会更加印象深刻。著名诗人贾岛有这样一个典故：某天他骑驴在街上行走，忽然诗性大发，做了一句“鸟宿池中树，僧推月下门”的诗句，自己反复推敲，始终觉得“推”字用得不太恰当，于是边走边想，以至于差点撞上前面的韩愈。贾岛慌忙道歉并阐明自己因诗所困，韩愈听后发表自己的见解，觉得“敲”字更为生动传神，于是“僧敲月下门”便流传至今。这就说明了别人的个性化解读有多重要，说不定下一位传奇经典就来自咱们的班上。
实践证明，主题式阅读教学的制定，是遵循以生为本的教学理念的。教师在设置阅读教学过程中，要把相同篇章的主题思想串联起来，在对学生进行正确的引导，鼓励他们发挥自己的主观能动性来进行文章的解读，以此来加深对文章知识的理解与吸收。
参考文献
[1]小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J]. 官美玉.华夏教师. 2017（06）
[2]小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究HYPERLINK"https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？filename=1016284577.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2017&v="＼t"https：//kns.cnki.net/kcms/detail/frame/kcmstarget"[D]. 李静文.扬州大学 2016