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摘要：科学探索成为时代进步的催化剂，初中科学教学创新发展需要学生拥有正确的科学思维，不断能够立足实践，探索未来世界奥秘，形成联系社会的必备技能，教师在教学改革背景下，应当采用合作学习的有利教学方式，构建初中科学高效课堂，不断让学生获得最大的学习收获。合作中能够构建良好的感情基础，合作学习让教师和学生都能够找到自身的发展方向，更好的构筑科学知识体系，在科学实验和科学现象探究中，形成具有高效率的解决问题的途径，初中科学高效课堂的构建，需要有针对性的突出学生的学习自主性和创造性，具备科学探究综合素质，形成科学素养。
关键词：合作学习背景 初中科学高效课堂 构建策略
一、初中科学高效课堂的构建
合作学习是教师与学生拥有共同的合作目标，共同探索科学学科学习的本质，在凸显出合作能力和合作效果的同时，科学课堂呈现出创新发展新局面，教师有计划性的采取适合的教學对策，将这种合作看成一次教学创新过程，教师主动与学生进行沟通，进行科学问题的有效剖析，学生在课堂教学实践中树立学习科学的信心，结合自身的学习经验以及对生活的不同理解，逐渐总结出有效的科学学习方法，在提升学生综合素质能力的同时，教师与学生的合作进行延伸。构建预期的科学高效教学目标，让学生进行课外延伸合作以及自主实践合作，缩小学生的学习差距，真正让科学课堂变的精彩纷呈。
（一）以合作为开端，提升学生科学素养
教师在教学过程中一改传统教学观念下一言堂的教学现象，以合作为科学高效课堂构建的基础条件，发挥学生真正的学习优势，从而在科学分组和积极合作讨论中，提升学生的科学素养。教师应当为学生创建良好的合作环境，在分析学生学情，不同学习分工任务的同时，合作中突出学生的主体性，积极构建自主和谐的合作关系，明确合作目标，在相互合作、相互借鉴和相互评价中，提升合作学习教学质量。
（二）教师在高效教学下的思考
教师在教学引导中，应当让学生重新认识科学课堂，采用多样化的教学方法，逐渐激发学生形成科学假设和科学疑问，在实践科学探究中，教师明确学习方向，提升学生的自主学习能力，采用合理教学方法，进行教学策略优化中，构建整体科学教学链条，让学生敢于合作进行合作的联想。学生从被动的学转化为主动的学，探究科学的不同现象以及内在联系，符合新时代发展环境，在达到高效课堂预期目标中，提高教学水平。
二、合作学习背景下初中科学高效课堂的构建策略
教师为了能够与学生构建良好的合作关系，需要能够在合作学习准备时，形成融洽的合作氛围，每一名学生都能够自主思考和自主分析，在归纳理解求证实践的过程中，提升学生的学习创造性，让学生能够真正的展现自我，提升学生思维能力。科学高效课堂的构建是教师能够在精准化教学分组，采用有效的教学方法，逐渐让学生找到自身的发展方向和弱势部分，在合作借鉴和合作共赢中，打造科学高效活力课堂。
（一）融合多样化教学方法，激发合作热情
教师在教学过程中所采用的教学方法切实起到一定的教学效果，让学生在融入自身学习情感进行科学探索中，自主验证和自主实践，教师改变传统教学观念，解决学生的学习困境，融合多样化的教学方法，激发学生产生合作意识和合作目标，将科学知识联系生活，共同进行问题的探寻，将科学课堂联系学生的兴趣方向，共同能够在科学探究中形成健康身心以及科学专业教学能力，让合作变成共同进步的火种，激发合作热情。例如在学习科学观察时，教师组织科学教学活动，让学生融入自然，真正的形成观察思维和观察能力，教师采用合作学习模式，让学生能够抓住问题点，互动合作和体验合作，接着教师将同学们分成不同的学习小组，在优劣互补中提高学生探索欲望，共同形成观察记录，完成观察任务，在亲近自然和热爱自然中，提高学习效果。
（二）结合多媒体技术，进行线下与线上的多元合作
学生学习的自主性逐渐能够提升课堂教学质量，在合作学习背景下，教师运用多媒体技术提升学生学习的创造性以及有效性，在合作中学生掌握科学探索方法，通过线上合作模式，提升学生对科学现象的进一步分析能力，在形成科学逻辑关系以及实验结论中，能够达到相互合作的多元性以及高效性。例如在学习常见的植物时，教师通过多媒体技术让学生对植物生长过程进行动态化观察，在联系生活进行植物分类中，探究不同植物的名称类型特征，接着让学生采用线上合作的模式，通过植物的区别分类进行不同特征的总结，认识植物的过程中，通过合作实践相互验证探究结果，获得快乐学习体验，在教师分层评价中感受植物生长奥秘，教师在课后作业拓展中，通过实践观察以及自主搜集的方式，让学生制作学习微课，通过教师的指导以及线下教学合作，提升学生探究科学实验积极性，在创新实践中提升科学素养。
结束语
合作学习背景下初中科学教学需要迎合学生的真正需要和学习层次，在相互合作和相互探究中找到最佳解决问题的途径，教师突出学生的学习自主性，让学生在科学创造和科学假设中推敲实验结论，论证科学依据，结合生活以及科学学科学习情感，形成现代化的初中科学高效课堂。
参考文献：
[1]林钦儿. 利用智慧课堂多角度开发实验设计方案——以沪科版初中物理“探究凸透镜成像规律”为例[J]. 教育教学论坛，2019（23）：269-270.
[2] 桑建丽。初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].山东：鲁东大学，2014.
关键词：合作学习背景 初中科学高效课堂 构建策略
一、初中科学高效课堂的构建
合作学习是教师与学生拥有共同的合作目标，共同探索科学学科学习的本质，在凸显出合作能力和合作效果的同时，科学课堂呈现出创新发展新局面，教师有计划性的采取适合的教學对策，将这种合作看成一次教学创新过程，教师主动与学生进行沟通，进行科学问题的有效剖析，学生在课堂教学实践中树立学习科学的信心，结合自身的学习经验以及对生活的不同理解，逐渐总结出有效的科学学习方法，在提升学生综合素质能力的同时，教师与学生的合作进行延伸。构建预期的科学高效教学目标，让学生进行课外延伸合作以及自主实践合作，缩小学生的学习差距，真正让科学课堂变的精彩纷呈。
（一）以合作为开端，提升学生科学素养
教师在教学过程中一改传统教学观念下一言堂的教学现象，以合作为科学高效课堂构建的基础条件，发挥学生真正的学习优势，从而在科学分组和积极合作讨论中，提升学生的科学素养。教师应当为学生创建良好的合作环境，在分析学生学情，不同学习分工任务的同时，合作中突出学生的主体性，积极构建自主和谐的合作关系，明确合作目标，在相互合作、相互借鉴和相互评价中，提升合作学习教学质量。
（二）教师在高效教学下的思考
教师在教学引导中，应当让学生重新认识科学课堂，采用多样化的教学方法，逐渐激发学生形成科学假设和科学疑问，在实践科学探究中，教师明确学习方向，提升学生的自主学习能力，采用合理教学方法，进行教学策略优化中，构建整体科学教学链条，让学生敢于合作进行合作的联想。学生从被动的学转化为主动的学，探究科学的不同现象以及内在联系，符合新时代发展环境，在达到高效课堂预期目标中，提高教学水平。
二、合作学习背景下初中科学高效课堂的构建策略
教师为了能够与学生构建良好的合作关系，需要能够在合作学习准备时，形成融洽的合作氛围，每一名学生都能够自主思考和自主分析，在归纳理解求证实践的过程中，提升学生的学习创造性，让学生能够真正的展现自我，提升学生思维能力。科学高效课堂的构建是教师能够在精准化教学分组，采用有效的教学方法，逐渐让学生找到自身的发展方向和弱势部分，在合作借鉴和合作共赢中，打造科学高效活力课堂。
（一）融合多样化教学方法，激发合作热情
教师在教学过程中所采用的教学方法切实起到一定的教学效果，让学生在融入自身学习情感进行科学探索中，自主验证和自主实践，教师改变传统教学观念，解决学生的学习困境，融合多样化的教学方法，激发学生产生合作意识和合作目标，将科学知识联系生活，共同进行问题的探寻，将科学课堂联系学生的兴趣方向，共同能够在科学探究中形成健康身心以及科学专业教学能力，让合作变成共同进步的火种，激发合作热情。例如在学习科学观察时，教师组织科学教学活动，让学生融入自然，真正的形成观察思维和观察能力，教师采用合作学习模式，让学生能够抓住问题点，互动合作和体验合作，接着教师将同学们分成不同的学习小组，在优劣互补中提高学生探索欲望，共同形成观察记录，完成观察任务，在亲近自然和热爱自然中，提高学习效果。
（二）结合多媒体技术，进行线下与线上的多元合作
学生学习的自主性逐渐能够提升课堂教学质量，在合作学习背景下，教师运用多媒体技术提升学生学习的创造性以及有效性，在合作中学生掌握科学探索方法，通过线上合作模式，提升学生对科学现象的进一步分析能力，在形成科学逻辑关系以及实验结论中，能够达到相互合作的多元性以及高效性。例如在学习常见的植物时，教师通过多媒体技术让学生对植物生长过程进行动态化观察，在联系生活进行植物分类中，探究不同植物的名称类型特征，接着让学生采用线上合作的模式，通过植物的区别分类进行不同特征的总结，认识植物的过程中，通过合作实践相互验证探究结果，获得快乐学习体验，在教师分层评价中感受植物生长奥秘，教师在课后作业拓展中，通过实践观察以及自主搜集的方式，让学生制作学习微课，通过教师的指导以及线下教学合作，提升学生探究科学实验积极性，在创新实践中提升科学素养。
结束语
合作学习背景下初中科学教学需要迎合学生的真正需要和学习层次，在相互合作和相互探究中找到最佳解决问题的途径，教师突出学生的学习自主性，让学生在科学创造和科学假设中推敲实验结论，论证科学依据，结合生活以及科学学科学习情感，形成现代化的初中科学高效课堂。
参考文献：
[1]林钦儿. 利用智慧课堂多角度开发实验设计方案——以沪科版初中物理“探究凸透镜成像规律”为例[J]. 教育教学论坛，2019（23）：269-270.
[2] 桑建丽。初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].山东：鲁东大学，2014.