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摘要：与中等生和优等生相比，学困生的思维逻辑能力和学习基础较差，他们在课堂学习时，受困于数学知识的复杂性和自身较差的数学思维，逐渐对数学学科失去了兴趣，在学习的过程中也没有足够的信心去完成学习任务。小学教师在教学的过程中，要注意到学生自主学习能力不足，教师要做好引导和管理工作，使用合理的手段帮助学困生提高自身的学习兴趣。基于此，本篇文章对小学低年级数学学困生分类指导进行研究，以供参考。
关键词：小学低年级;数学;学困生;分类指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着小学生年级的升高以及新课程的不断出现，在课堂教学中对学生学习数学的要求不断提高，现实的教学中，部分孩子由于对学科的偏科，对数学学习缺乏兴趣或从小对数字不够敏感，遗传智力因素……种种原因出现了数学学困生。如何让学困生有进步，已成为每位数学教师时时面对的问题。
一、学困生的含义
英国的医生摩根最早提出了学困生这一概念，随后对学困生的定义已经多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有掌握合理的学习方法，又或者由于社会、家庭等环境因素的不良影响，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助。
二、学困生形成的原因
首先，学习兴趣低，积极性低。由于数学本身就具有缜密思维和抽象的特点，使学生在学习数学上更加困难，加上数学课枯燥无味，许多学生上数学课时提不起兴趣，甚至昏昏欲睡，导致学生数学成绩一直上不去，而成绩一直无法提高就会直接影响学生对学习数学的兴趣。在课堂上对老师提出的数学问题一无所知，无法完成自己独立思考、解决问题的能力，没有动力完成老师布置的作业，随着长时间积累，成绩就会越来越低。其次，学习方法不得当。有一部分学生在学习数学的过程中，没有掌握良好的数学学习策略。学生靠死记硬背的方法学习英语，无疑不利于学生数学成绩的提高。再者，教师忽略对学生学习习惯、方法、策略的指导和培养。对于小学数学教学，教师大都采取满堂灌的教学方法，但是这种教学方式实际上以学习成绩为目的，以教学而教学为方式，对学生进行生硬的知识灌输。这样的教学方式会使地理课堂更加枯燥无味，让同学们对地理知识更不感兴趣。最后，不注意学生数学水平差别和对教材的处理。教师在数学课堂上没有注意到学困生数学水平与教材的难易程度的结合。优等生能够跟上教材的进度，而学困生认为教材难度大，因此造成恶性循环，对数学产生厌恶感。
三、小学低年级数学学困生分类指导的研究对策
（一）针对学习兴趣不高的学困生，以调动学生学习兴趣为主
教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
（二）针对学习习惯不佳的学困生，通过小组合作方式引导
很多学困生没有养成良好的学习习惯，所以在学习过程中，容易出现开小差、注意力不集中等多种多样的问题。针对这类学困生，教师一方面需要加强教学引导，另一方面也需要引入小组合作方式，通过小组之间的合作交流，让学生相互监督。同时小组内其他成员也能给学困生树立榜样，久而久之，学困生的不良学习习惯也能很好地纠正过来。例如，教师可以开展“一帮一”学习小组的形式，让一个学习成绩好、学习能力强、学习习惯好的学生带另一个学困生，通过“一对一”帮扶指导的方式，更好地完成困生的转化。
（三）家校联合，提高家长重视度
数学教师在教学的过程中，要与学生的家长保持一定的联系，通过与学生交流来了解学生家长对他们数学学习成果的重视程度。数学教师可以建立一个家长群，定期地在群内对学生的学习成果进行点评，对于一些学困生的学习成果要给予充分的鼓励与认可，让家长认识到学生的学习是有成效的，进而激发学生的学习兴趣，让学生感受到父母的关爱和重视。另外，数学教师还可以和一些学困生的家长进行沟通和交流，了解他们的现实情况，对这些家长进行引导和纠正，让家长学会去鼓励学生，让学困生获得一定的学习动力，这样才可以更好地帮助学困生提高自身的學习兴趣。
结束语
对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取分类指导策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]史福明.小学低年级数学学困生的成因与转化对策[J].天津教育，2019（12）：161-162.
[2]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.
[3].浅谈小学低年级数学学困生转化策略[A].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集[C].河北省教师教育学会：河北省教师教育学会，2018：4.
关键词：小学低年级;数学;学困生;分类指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着小学生年级的升高以及新课程的不断出现，在课堂教学中对学生学习数学的要求不断提高，现实的教学中，部分孩子由于对学科的偏科，对数学学习缺乏兴趣或从小对数字不够敏感，遗传智力因素……种种原因出现了数学学困生。如何让学困生有进步，已成为每位数学教师时时面对的问题。
一、学困生的含义
英国的医生摩根最早提出了学困生这一概念，随后对学困生的定义已经多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有掌握合理的学习方法，又或者由于社会、家庭等环境因素的不良影响，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助。
二、学困生形成的原因
首先，学习兴趣低，积极性低。由于数学本身就具有缜密思维和抽象的特点，使学生在学习数学上更加困难，加上数学课枯燥无味，许多学生上数学课时提不起兴趣，甚至昏昏欲睡，导致学生数学成绩一直上不去，而成绩一直无法提高就会直接影响学生对学习数学的兴趣。在课堂上对老师提出的数学问题一无所知，无法完成自己独立思考、解决问题的能力，没有动力完成老师布置的作业，随着长时间积累，成绩就会越来越低。其次，学习方法不得当。有一部分学生在学习数学的过程中，没有掌握良好的数学学习策略。学生靠死记硬背的方法学习英语，无疑不利于学生数学成绩的提高。再者，教师忽略对学生学习习惯、方法、策略的指导和培养。对于小学数学教学，教师大都采取满堂灌的教学方法，但是这种教学方式实际上以学习成绩为目的，以教学而教学为方式，对学生进行生硬的知识灌输。这样的教学方式会使地理课堂更加枯燥无味，让同学们对地理知识更不感兴趣。最后，不注意学生数学水平差别和对教材的处理。教师在数学课堂上没有注意到学困生数学水平与教材的难易程度的结合。优等生能够跟上教材的进度，而学困生认为教材难度大，因此造成恶性循环，对数学产生厌恶感。
三、小学低年级数学学困生分类指导的研究对策
（一）针对学习兴趣不高的学困生，以调动学生学习兴趣为主
教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
（二）针对学习习惯不佳的学困生，通过小组合作方式引导
很多学困生没有养成良好的学习习惯，所以在学习过程中，容易出现开小差、注意力不集中等多种多样的问题。针对这类学困生，教师一方面需要加强教学引导，另一方面也需要引入小组合作方式，通过小组之间的合作交流，让学生相互监督。同时小组内其他成员也能给学困生树立榜样，久而久之，学困生的不良学习习惯也能很好地纠正过来。例如，教师可以开展“一帮一”学习小组的形式，让一个学习成绩好、学习能力强、学习习惯好的学生带另一个学困生，通过“一对一”帮扶指导的方式，更好地完成困生的转化。
（三）家校联合，提高家长重视度
数学教师在教学的过程中，要与学生的家长保持一定的联系，通过与学生交流来了解学生家长对他们数学学习成果的重视程度。数学教师可以建立一个家长群，定期地在群内对学生的学习成果进行点评，对于一些学困生的学习成果要给予充分的鼓励与认可，让家长认识到学生的学习是有成效的，进而激发学生的学习兴趣，让学生感受到父母的关爱和重视。另外，数学教师还可以和一些学困生的家长进行沟通和交流，了解他们的现实情况，对这些家长进行引导和纠正，让家长学会去鼓励学生，让学困生获得一定的学习动力，这样才可以更好地帮助学困生提高自身的學习兴趣。
结束语
对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取分类指导策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]史福明.小学低年级数学学困生的成因与转化对策[J].天津教育，2019（12）：161-162.
[2]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.
[3].浅谈小学低年级数学学困生转化策略[A].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集[C].河北省教师教育学会：河北省教师教育学会，2018：4.