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摘要：近年来，分层教学模式广受教师们的青睐，原因在于分层教学不仅能将学生科学地进行划分和指导，有效提高全体学生的学习质量，还能采取多样化的教学方案满足不同学生的个性化发展，使学生能够在学习过程中摸索出适合自身情况的学习方法和模式。在实际教学过程中，教师可以在课堂上提出不同难度的问题对学生进行简单的测试和评估，要注意提高学生的学习兴趣，使学生能够通过问题熟练掌握教材内容，从而提高课堂效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文教学中如何进行分层次教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;教学;分层次
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中语文在整个义务教育阶段起着启蒙的作用，在新课改的教育背景下，初中语文课堂的教学过程中，老师越来越注重培养学生的核心素养。每个人的兴趣爱好不同，接受能力也不同，这样造成了学生学习的基础和学习能力在同年级中会有不一样的层面，学生在学习初中语文的时候也会遇到不同的困难，为了帮助每个学生的发展和进步，教师应考虑每个学生的实际水平，考虑学生的教学需求，通过进行分层教学，提升学生的语文能力。
一、分层教学活动的意义与必要性分析
从现实情况来看，并不是所有的学生都树立了明确的学习目标，大多数学生的学习目的是模糊的，只知道根据教师的教学安排去学习相关知识，所以才导致学生的学习行为出现了被动、低效的问题。但是，分层教学法不同，它将根据各层学生的实际需求去设计教学计划，在每节课上都要呈现具体的分层教学目标，教师也要据此选择相应的教学策略。这就可以让学生的学习目的变得明确、清晰起来，可启发学生，使其按照自己的认知能力去制订层次化的学习计划。如此，也能逐步引导学生树立学习理想，通过一次次的有效学习实现自己的学习目标。在中学语文教学中组织分层教学指导活动非常重要，既可改善学生的学习行为、效果，也能优化学生的学习情感、心理素质，有利于让学生全身心投入到语文学习活动中。
二、初中语文教学中进行分层次教学的策略
（一）小组合作学习，进行作业分层
在作业布置中，我会留下预习作业，在预习作业中，可以让学生养成良好的学习习惯，良好的自主学习活动，让学生带着问题，带着对知识的渴求，进入语文课堂。学生通过课前预习，可以对课文内容有初步的认识，为我接下来的课堂教授打下了基础。例如我在教学九年级上册第二单元《敬业与乐业》这一篇课文时，我会根据学生的特点，让学生进行课前预习，我会根据教学目标来分层次安排预习作业，比如第一层学生能够正确的朗读全文，可以借助课后的注释和工具书，并解释文章的一些句子，第二层次的学生能够将这篇课文的写作背景和作者的写作初衷分析并理解出来，在课堂上我会让三到四人为一小组，然后让他们将在预习过程中发现的疑问，在小组中进行询问，并互相解答。因為预习活动的侧重点不同，他们可以相互进行讨论和解答疑点问题，分层预习作业可以帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考，预习作业进行分层，让学生完成的没有太高的难度，使学生更乐于进行这项作业，然后在小组讨论中，第二层次预习的学生，可以帮助第一层次学生补充讲解他们预习的内容，提高他们的基础分析能力和创造能力。
（二）设计分层教学计划，在目标与内容方面实现分层指导
教育活动本身就是为了促使学生实现长远发展展开的，教师应该为学生的学习负责，让学习真正发生。这就需要思考学生的语文认知能力，由此制订层次化的语文教学目标。为此，中学语文教师就要根据学情分层结果去设计教学计划，细分教学目标、教学内容，让各层学生都能按照本层次的认知规律去学语文、用语文，确保学生可以积累有效的语文学习经验，让学生真正实现有效成长。就如在《沁园春·雪》诗歌阅读教学中，我就根据三层学生分层结果制订了如下教学目标：针对第一层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：朗读诗歌，翻译诗歌内容，概括诗歌的主要内容;调查《沁园春·雪》这首诗歌的创作背景，想象作者在诗歌中所寄托的情感，代入个人感情，有感情地品鉴课文。针对第二层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：在第一层学习任务的基础上，本层学生还需分析《沁园春·雪》的人文精神与隐性意义，分析诗歌的人文情感，将自己想象成诗人，概括《沁园春·雪》的中心思想。针对第三层学生，他们所需完成的学习目标与任务为：在前两层学习任务基础上，围绕《沁园春·雪》这篇诗歌写一篇小短文，记录自己的阅读心情、鉴赏心得，准确分析诗歌的意境。
（三）课堂提问分层，熟练掌握教材内容
提问分层作为教学分层的补充和拓展，能够帮助教师根据实际的教学情况和教学条件制订出更加符合学生能力现状和思考能力的教学方案。更重要的是，课堂提问作为课堂教学中极为关键的教学环节，对于调动学生的学习热情、提高学生在课堂上的关注度有很大的积极影响，从而起到“一石激起千层浪”的教学效果。
结束语
在中学语文教学过程中组织分层教学指导活动可以直接促使语文教育面向全体学生，促使学生实现异步发展，让学生真正实现有效学习。因此，中学语文教师需主动划分学生层次，据此设计分层目标、分层作业，选择相应的评价手段，让各层学生都能积累有效学习经验，保持良好的精神状态。
参考文献
[1]池红才.初中语文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：289.
[2]邹春艳.基于核心素养的初中语文分层教学模式探究[J].考试周刊，2020（81）：69-70.
[3]李清华.浅析初中语文如何进行分层次教学[J].考试周刊，2019（63）：43.
关键词：初中语文;教学;分层次
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中语文在整个义务教育阶段起着启蒙的作用，在新课改的教育背景下，初中语文课堂的教学过程中，老师越来越注重培养学生的核心素养。每个人的兴趣爱好不同，接受能力也不同，这样造成了学生学习的基础和学习能力在同年级中会有不一样的层面，学生在学习初中语文的时候也会遇到不同的困难，为了帮助每个学生的发展和进步，教师应考虑每个学生的实际水平，考虑学生的教学需求，通过进行分层教学，提升学生的语文能力。
一、分层教学活动的意义与必要性分析
从现实情况来看，并不是所有的学生都树立了明确的学习目标，大多数学生的学习目的是模糊的，只知道根据教师的教学安排去学习相关知识，所以才导致学生的学习行为出现了被动、低效的问题。但是，分层教学法不同，它将根据各层学生的实际需求去设计教学计划，在每节课上都要呈现具体的分层教学目标，教师也要据此选择相应的教学策略。这就可以让学生的学习目的变得明确、清晰起来，可启发学生，使其按照自己的认知能力去制订层次化的学习计划。如此，也能逐步引导学生树立学习理想，通过一次次的有效学习实现自己的学习目标。在中学语文教学中组织分层教学指导活动非常重要，既可改善学生的学习行为、效果，也能优化学生的学习情感、心理素质，有利于让学生全身心投入到语文学习活动中。
二、初中语文教学中进行分层次教学的策略
（一）小组合作学习，进行作业分层
在作业布置中，我会留下预习作业，在预习作业中，可以让学生养成良好的学习习惯，良好的自主学习活动，让学生带着问题，带着对知识的渴求，进入语文课堂。学生通过课前预习，可以对课文内容有初步的认识，为我接下来的课堂教授打下了基础。例如我在教学九年级上册第二单元《敬业与乐业》这一篇课文时，我会根据学生的特点，让学生进行课前预习，我会根据教学目标来分层次安排预习作业，比如第一层学生能够正确的朗读全文，可以借助课后的注释和工具书，并解释文章的一些句子，第二层次的学生能够将这篇课文的写作背景和作者的写作初衷分析并理解出来，在课堂上我会让三到四人为一小组，然后让他们将在预习过程中发现的疑问，在小组中进行询问，并互相解答。因為预习活动的侧重点不同，他们可以相互进行讨论和解答疑点问题，分层预习作业可以帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考，预习作业进行分层，让学生完成的没有太高的难度，使学生更乐于进行这项作业，然后在小组讨论中，第二层次预习的学生，可以帮助第一层次学生补充讲解他们预习的内容，提高他们的基础分析能力和创造能力。
（二）设计分层教学计划，在目标与内容方面实现分层指导
教育活动本身就是为了促使学生实现长远发展展开的，教师应该为学生的学习负责，让学习真正发生。这就需要思考学生的语文认知能力，由此制订层次化的语文教学目标。为此，中学语文教师就要根据学情分层结果去设计教学计划，细分教学目标、教学内容，让各层学生都能按照本层次的认知规律去学语文、用语文，确保学生可以积累有效的语文学习经验，让学生真正实现有效成长。就如在《沁园春·雪》诗歌阅读教学中，我就根据三层学生分层结果制订了如下教学目标：针对第一层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：朗读诗歌，翻译诗歌内容，概括诗歌的主要内容;调查《沁园春·雪》这首诗歌的创作背景，想象作者在诗歌中所寄托的情感，代入个人感情，有感情地品鉴课文。针对第二层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：在第一层学习任务的基础上，本层学生还需分析《沁园春·雪》的人文精神与隐性意义，分析诗歌的人文情感，将自己想象成诗人，概括《沁园春·雪》的中心思想。针对第三层学生，他们所需完成的学习目标与任务为：在前两层学习任务基础上，围绕《沁园春·雪》这篇诗歌写一篇小短文，记录自己的阅读心情、鉴赏心得，准确分析诗歌的意境。
（三）课堂提问分层，熟练掌握教材内容
提问分层作为教学分层的补充和拓展，能够帮助教师根据实际的教学情况和教学条件制订出更加符合学生能力现状和思考能力的教学方案。更重要的是，课堂提问作为课堂教学中极为关键的教学环节，对于调动学生的学习热情、提高学生在课堂上的关注度有很大的积极影响，从而起到“一石激起千层浪”的教学效果。
结束语
在中学语文教学过程中组织分层教学指导活动可以直接促使语文教育面向全体学生，促使学生实现异步发展，让学生真正实现有效学习。因此，中学语文教师需主动划分学生层次，据此设计分层目标、分层作业，选择相应的评价手段，让各层学生都能积累有效学习经验，保持良好的精神状态。
参考文献
[1]池红才.初中语文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：289.
[2]邹春艳.基于核心素养的初中语文分层教学模式探究[J].考试周刊，2020（81）：69-70.
[3]李清华.浅析初中语文如何进行分层次教学[J].考试周刊，2019（63）：43.