“字感”作为识字教学的支点，一般指的是学生与汉字在长期有效的接触过程中形成的一种主动意识——汉字直觉，是由学生自己对汉字直接感受积淀而成的，它既是学生识字能力的综合体现，又是学生语文素养的重要组成部分。具有良好字感的学生，会始终保持积极的学习状态，能迅速地读准汉字的音，分析汉字的形，感知汉字的义，并能规范地写下整个字。在此过程中，学生既产生了审美愉悦，又丰富了想象力。因此，“字感”二字对于低年级学生来说显得尤为重要。
　　著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课时，利用不同的教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，在薛老师的智慧引领下，学生步入了一个神奇的汉字王国。这里，一个个汉字不再是一个个简单的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事。一次次精彩的互动，让我们清晰地感受到学生的“字感”在增强，他们快乐与收获并存。
　　一、“字感”，从听故事开始
　　师：这篇课文叫《猴子种果树》，是一个故事。故事是可以用来听的，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）老师讲一个开头：猴子种了一棵梨树苗，他给树苗浇水施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来——
　　生（接话）：浇水施肥，等着将来吃梨子。
　　师：小朋友都会讲啦，你看，故事听多了你也会讲了，对不对呀？猴子每天都做两件事，知道吗？一件是——
　　生：浇水。
　　师：一件是——
　　生：施肥。
　　师：伸出手指跟老师一起写浇水的浇。浇水的浇，三点水，右边是一个字，这一横写的时候稍微斜一些，斜钩，撇，横，撇，最后一笔是竖弯钩。
　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文新课程标准在第一学段的阶段目标中明确规定：学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，在识字教学中教师要找准切入口，投其所好，听故事就是学生特别喜欢、感兴趣的事。教学中，薛老师以《猴子种果树》这一故事开始了识字教学，在师生亲切的对话中，学生饶有兴趣地明白了猴子每天都做的两件事：“浇水”“施肥”，而“伸出手指跟老师一起写浇水的浇”一句拉开了学生快乐识字的序幕。此时，形象的故事、教师精炼的引语在孩子的心中播下了“字感”的种子，学习生字的积极状态被充分地调动起来，真正做到了“乐感”。
　　二、“字感”，在悟字理中提升
　　师：这个字念——（生齐：浇）去掉三点水也是一个字，念——尧。（生齐念“尧”三遍）
　　师：尧原来的意思是土堆，我们浇水要浇在土堆上不能浇在树根上。加上三点水就是浇。如果三点水去掉，换成火字旁是什么字？
　　生（齐）：烧。
　　师：烧饭的烧。如果是挠痒痒的挠呢（教师做动作），猜一猜是什么旁？
　　生：提手旁。
　　师：真聪明。如果一团乱麻缠绕在一起的绕，是什么旁？
　　生：绞丝旁。
　　师：真聪明。含有尧的字都有ao这个读音，这些都是形声字。
　　师：施肥的“施”什么旁？
　　生：方字旁。
　　师：“肥”什么旁？
　　生：月字旁。
　　师：右边什么字？
　　生：巴。
　　师：对，爸爸的爸的下半部分就念巴。
　　师：“肥”怎么理解？这个人长得很胖，肉很多叫肥，不过肉很多的人很可爱。人长得胖跟月没有关系，在古体字中是这样写的。（教师在黑板上板书月字的古体字）这个像挂在上面的排骨肉，所以，月原来是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有关系，和月亮的月没有关系。在古代月亮的月和表示肉的字是一样的，所以，现在用月字旁代替肉。
　　生齐读词语“施肥”两遍。
　　师：猴子天天做了两件事，所以，中间要用顿号。
　　生（齐）：浇水、施肥。
　　语文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”
　　汉字字理能够使抽象的符号转化为生动的形象，通过图字对照重现象形字的形象，在字理分析中了解汉字形义的演变。“施肥”一词中“施”字的教学，薛老师运用精妙的板书将“月”字的古字展示给学生，他们由此联想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一样的”，学生感受到了汉语言文字独特的魅力。
　　字理也能让学生领悟汉字丰富的文化内涵。教学“浇水”的“浇”字时，学生知道三点水跟水有关，加个火就知道是“烧”，“挠”字就知道用提手旁，一堆乱麻“绕”在一起肯定用绞丝旁。学生为什么能够如此顺利地从认识“一个字”到认识“一串字”呢？这正是汉字字理的魅力，让学生领悟了汉字丰富的文化内涵，学生也在感悟字理的同时提升了自身的“字感”，更有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
　　三、“字感”，由写好字深入
　　师：故事的开头是这样的，一起读——（展示句子）
　　生：猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。
　　师：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。于是就拔掉梨树，改种杏树。”
　　师：这里有一个生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔细看老师写。（教师范书，字写得较大）有的同学发现是友加一点，老师发现有同学在预习的时候把这个字抄错了，写成发现的发了。伸出手一起写，横，撇，横撇，捺，点。（学生跟着书空，齐读两遍）
　　教师范写，提醒学生仔细看。
　　师（指改字）：横折，横，竖提，撇，横，撇，捺，一共几笔？
　　生：7笔。
　　生齐读改正两遍。
　　汉字是中华民族特有的文字，汉字书写既有工具性的特点，又有艺术性的特点，正确规范地书写汉字是每个公民的基本素质，学习正确、规范地书写汉字是小学低年级语文教学的重要任务。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”而我们身边的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多教师总是把写字这个环节安排为随机环节，蜻蜓点水地一带而过，提高识字教学效率自然无从谈起。在上述的教学片断中，薛老师细心地发现有学生在预习时把“拔”字右边写成了“发”字，便在黑板上范写了大大的“拔”，让学生跟着他一起边说笔顺边书空，再齐读两遍。因低年级的孩子模仿力很强，教师也最容易成为学生的模仿对象，薛老师这一环节的处理可谓简约而有效。他抓住时机，利用范写进行渗透，一笔一画地进行讲解，落到实处。学生经历了“眼到”“口到”“手到”的过程，不仅学会正确地书写这个字，而且激发了他们写字的欲望，提高了学生对汉字的鉴赏能力。
　　学生具有了“字感”，就能对汉字主动感知，带着积极的情感，主动发现，主动积累。字感的有效培养，使得语文课堂熠熠生辉。
　　（翟敦兵，南京市江宁科学园小学，211100）
　　责任编辑：宣丽华