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摘要：《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，必须指导学生自主地进行课外阅读。下面，笔者将从统一布置，选好读物;指导阅读，教给方法;交流反馈，展示成果;走出课堂，体验运用;复式评价，激励延伸等方面，浅谈新理念下的阅读培养研究。
关键词：新理念;阅读培养;选好读物;指导阅读
阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学由于目标欠明，过多沉溺于繁琐多余的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，必须指导学生自主地进行课外阅读。
所谓“课外阅读的自主性”是指导阅读主体根据自身需要自主选择课外阅读的方式，在阅读过程中，自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得阅读的主体感受。只有这样，学生才不会成为“井底之蛙”，才能获得丰富的知识和有益的教育、启迪，那么，如何培养学生课外阅读呢？
一、统一布置，选好读物
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底的趣闻，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈的欲望。但由于图书市场鱼龙混杂，良莠不齐，许多学生往往会被一些容易产生副作用的读物吸引。因此，首先应该从小学生的心里特点出发，寻找一些合适的书籍，一般低年级的学生比较喜欢一些卡通形象，图画，故事情节简单、有趣的书，我们可以推荐一些童话、寓言、成语故事等，例如《龟兔赛跑》《不一样的卡梅拉》等;中高年级的学生可以推荐一些英雄模范故事、历史故事、科普读物等，例如《智者的故事》《资治通鉴》《史记》等。其次，与课内教学的内容相结合，如学到《卖火柴的小女孩》之后，指导学生选择安徒生的其他童话进行阅读，从而领会童话故事蕴含的道理，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
二、指导阅读，教给方法
帮助学生选择了一本好书之后，就要具体引导他们怎样进行阅读。要注重教以方法，要求学生学会略读，又要学会细读、精读等。略读，是把文章浏览一遍，了解故事的梗概，如读《水浒传》，可了解一百零八好汉的故事。细读就是在略读的基础上逐句逐段阅读。精读，是抓住故事中的精彩片段，反复阅读，细细品味，如《三国演义》中对战争场面、人物描写相当出色，可以选择其中段落细细揣摩。要求学生多提问题，自己能解决的自己解决，解决不了的与老师、同学讨论或评议，这样在课堂上学到了阅读方法，在课外阅读是自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想了。
三、交流反馈，展示成果
当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持读书兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我们采用以下做法：
1、课前5分钟展示法
每节语文课讲课前给学生5分钟时间，让他们以讲小故事、背诵古诗、精彩诵读片段、谈谈读后感等方式展示自己的读书成果。形式多样，学生自主选择性大，长期开展这个活动，形成惯例，对激发学生读书热情、稳定兴趣确有实效。
2、手抄报、读书笔记展示法
在班上，我们开辟了一个“课外阅读展示台”来展示学生的作品。一方面将学生课外阅读中获取的知识、信息、体会、收获通过办手抄报，可培养学生多方面的能力;另一方面将小组评议后认可的作品展示出来，我们定期评议，一月一评，同学们的上进心很强，总不甘示弱，“展示台”里的内容丰富多彩，内容不断更新。这个“展示台”让学生享受了成功的快乐，继而从成功的体会中，不断增强读书兴趣。
3、故事会、表演会展示法
小学生非常喜欢童话故事、神话故事、寓言故事等故事书，举行故事会，让学生把自己印象最深刻、感受最深的故事讲出来，不仅能加深阅读印象，还能很好地培养学生的口头表达能力;课外阅读中生动的故事可以通过表演展示，更符合学生的认知特点，如很多学生读《水浒传》之后，非常喜欢其中的《武松打虎》，因此，几位同学表演这一段故事，定会受同学们的欢迎。故事会不仅进一步调动学生读书的积极性，也锻炼了学生的表达能力。
四、走出课堂，体验运用
目前的小学生作文教学，往往只注重完成课本范文讲读后进行单元写作训练，漠视开展课外的读写活动，只偏重分年级写作要求的“教”，忽视学生个性需要得到充分发展的“学”。这就是受“应试教育”影响的主要表现：小学生作文教学要走上素质教育的轨道，必须尽快改变作文“封闭式”小学课堂教学的现状，带学生大胆走向社会大课堂，体验多彩的生活，开展多样的生活。生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。如春暖花开的时候，让学生去公园、野外活动，或寻觅春天，或观赏春景;在硕果累累的秋天，让学生去田野、果园参观。通过各种活动，获取素材，指导写作。
五、复式评价，激励延伸
评价激励，给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上进一步强化，在实践中，我们奖励先进个人。
“进步之星”：根据学生依次参与评比的情况而定，只要比原来成绩有所进步，都能获得一份精美的礼品。
“背诵大王”：在班级举行的“背诵诗”或“背诵精彩片段”的活动中，能流利地背出的同学就是“背诵大王”。
“故事大王”：在班级“故事会”中所讲故事收到同学们的欢迎的就是“故事大王”。各种各样的评优评先活动，使全体同学都有机会获得成功，享受成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，增强课外阅读的兴趣。
总之，课外阅读的指导是语文教学的一个重要部分。它是提高学生综合的语言文字能力的重要途径，抓好了以上各环节，就能让学生从小养成自主地进行课外阅读的好习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张碧爱.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].新课程，2017（10）：54-54.
[2]刘建英.新理念下的小学語文阅读教学探究[J].语文天地：小教版，2017（3）：77-77.
关键词：新理念;阅读培养;选好读物;指导阅读
阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学由于目标欠明，过多沉溺于繁琐多余的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，必须指导学生自主地进行课外阅读。
所谓“课外阅读的自主性”是指导阅读主体根据自身需要自主选择课外阅读的方式，在阅读过程中，自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得阅读的主体感受。只有这样，学生才不会成为“井底之蛙”，才能获得丰富的知识和有益的教育、启迪，那么，如何培养学生课外阅读呢？
一、统一布置，选好读物
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底的趣闻，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈的欲望。但由于图书市场鱼龙混杂，良莠不齐，许多学生往往会被一些容易产生副作用的读物吸引。因此，首先应该从小学生的心里特点出发，寻找一些合适的书籍，一般低年级的学生比较喜欢一些卡通形象，图画，故事情节简单、有趣的书，我们可以推荐一些童话、寓言、成语故事等，例如《龟兔赛跑》《不一样的卡梅拉》等;中高年级的学生可以推荐一些英雄模范故事、历史故事、科普读物等，例如《智者的故事》《资治通鉴》《史记》等。其次，与课内教学的内容相结合，如学到《卖火柴的小女孩》之后，指导学生选择安徒生的其他童话进行阅读，从而领会童话故事蕴含的道理，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
二、指导阅读，教给方法
帮助学生选择了一本好书之后，就要具体引导他们怎样进行阅读。要注重教以方法，要求学生学会略读，又要学会细读、精读等。略读，是把文章浏览一遍，了解故事的梗概，如读《水浒传》，可了解一百零八好汉的故事。细读就是在略读的基础上逐句逐段阅读。精读，是抓住故事中的精彩片段，反复阅读，细细品味，如《三国演义》中对战争场面、人物描写相当出色，可以选择其中段落细细揣摩。要求学生多提问题，自己能解决的自己解决，解决不了的与老师、同学讨论或评议，这样在课堂上学到了阅读方法，在课外阅读是自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想了。
三、交流反馈，展示成果
当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持读书兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我们采用以下做法：
1、课前5分钟展示法
每节语文课讲课前给学生5分钟时间，让他们以讲小故事、背诵古诗、精彩诵读片段、谈谈读后感等方式展示自己的读书成果。形式多样，学生自主选择性大，长期开展这个活动，形成惯例，对激发学生读书热情、稳定兴趣确有实效。
2、手抄报、读书笔记展示法
在班上，我们开辟了一个“课外阅读展示台”来展示学生的作品。一方面将学生课外阅读中获取的知识、信息、体会、收获通过办手抄报，可培养学生多方面的能力;另一方面将小组评议后认可的作品展示出来，我们定期评议，一月一评，同学们的上进心很强，总不甘示弱，“展示台”里的内容丰富多彩，内容不断更新。这个“展示台”让学生享受了成功的快乐，继而从成功的体会中，不断增强读书兴趣。
3、故事会、表演会展示法
小学生非常喜欢童话故事、神话故事、寓言故事等故事书，举行故事会，让学生把自己印象最深刻、感受最深的故事讲出来，不仅能加深阅读印象，还能很好地培养学生的口头表达能力;课外阅读中生动的故事可以通过表演展示，更符合学生的认知特点，如很多学生读《水浒传》之后，非常喜欢其中的《武松打虎》，因此，几位同学表演这一段故事，定会受同学们的欢迎。故事会不仅进一步调动学生读书的积极性，也锻炼了学生的表达能力。
四、走出课堂，体验运用
目前的小学生作文教学，往往只注重完成课本范文讲读后进行单元写作训练，漠视开展课外的读写活动，只偏重分年级写作要求的“教”，忽视学生个性需要得到充分发展的“学”。这就是受“应试教育”影响的主要表现：小学生作文教学要走上素质教育的轨道，必须尽快改变作文“封闭式”小学课堂教学的现状，带学生大胆走向社会大课堂，体验多彩的生活，开展多样的生活。生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。如春暖花开的时候，让学生去公园、野外活动，或寻觅春天，或观赏春景;在硕果累累的秋天，让学生去田野、果园参观。通过各种活动，获取素材，指导写作。
五、复式评价，激励延伸
评价激励，给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上进一步强化，在实践中，我们奖励先进个人。
“进步之星”：根据学生依次参与评比的情况而定，只要比原来成绩有所进步，都能获得一份精美的礼品。
“背诵大王”：在班级举行的“背诵诗”或“背诵精彩片段”的活动中，能流利地背出的同学就是“背诵大王”。
“故事大王”：在班级“故事会”中所讲故事收到同学们的欢迎的就是“故事大王”。各种各样的评优评先活动，使全体同学都有机会获得成功，享受成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，增强课外阅读的兴趣。
总之，课外阅读的指导是语文教学的一个重要部分。它是提高学生综合的语言文字能力的重要途径，抓好了以上各环节，就能让学生从小养成自主地进行课外阅读的好习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张碧爱.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].新课程，2017（10）：54-54.
[2]刘建英.新理念下的小学語文阅读教学探究[J].语文天地：小教版，2017（3）：77-77.