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【摘要】：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。近年來省考历史越来越走向能力立意，注重立德树人，突出对学生历史核心素养的考查，因此，把握和渗透核心素养，在复习备考中非常有必要。笔者结合自己对历史学科的研究和学习，就核心素养下的中考历史复习策略浅谈如下。
【关键词】： 核心素养 中考复习 策略
在中考复习备考中，要紧跟国家考试目标和选拔人才的要求，正确理解和运用好历史学科的五大核心素养，有效地将历史核心素养及中考历史复习整合在一起，从选材到问题设计都要加强系统性训练，尤其要在宏观上把握好历史观——唯物史观的运用和渗透。在唯物史观的指导下，通过构建时空观，以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、以唯物史观为指导，把握中考复习方向
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
中考复习首先需要解决的问题就是复习的指导思想，历史纵横几千年，如何看待这几千千年的人与事，都是摆在历史学习者面前的问题。唯物史观说到底就是用科学的方法揭示人类社会历史发展的规律，在现实的中考考试中，要求学生能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。当然，应用唯物史观分析论证历史问题时不能死板硬套，要在唯物辩证思想指导下事实求是的、客观全面的、与时俱进、灵活务实地运用它的最基本原理。才能真正落实历史学科的核心素养，真正让学生掌握科学的方法与规律，把握中考复习方向。
二、构建历史时空观念，体现学科本质特征
时空观念是历史诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征。历史学习对学生的时间和空间概念有一定的要求，当然说到历史，大家马上想到这个事情是什么时候发生的、都牵扯到那些人，在这个时间段还发生什么事情，同时期世界还有什么事情发生等，构建时空观念是解决历史问题的基础，
例如：在初三历史复习时，讲到中国古代史的制度创新，就必须讲到专制主义中央集权制度，这个时候就需要构建历史时空观念。专制主义中央集权制度建立于秦朝，具体表现为：在中央建立皇帝制度、三公九卿制度;地方实行郡县制;巩固于汉朝，实行“推恩令”解决王国问题，地方实行刺史制度;思想上“罢黜百家，独尊儒术”;完善于唐朝：三省六部制和科举制的完善;强化于宋元时期，宋朝设枢密院和三司使，元朝在地方实行行省制度;明清达到顶峰，明朝废丞相、清朝雍正设军机处，标志着君主专制达到顶峰。这样一来学生对于专制主义中央集权制度就有了清晰的思路，只要记住几个朝代（秦-汉-唐-宋元-明清）就可以把整个中国古代史串起来了，同时也可以很清楚看到，中国古代史存在两组矛盾：皇权与相权;中央与地方。最终的发展趋势是：皇权在不断强化，相权在不断削弱直至消失;中央权力在强化，地方权力在弱化。
三、借助史料实证分析，提高历史理解能力
史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度及方法。这是历史学的重要方法。
例如：在复习到《中华民族的抗日战争》这一个主题时，讲到九一八事变的原因时，出示四则材料：
材料一：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那”
——明治维新后不久日本制定的大陆政策
材料二：“今天之满蒙地位……不仅在我国国防上，就在经济上，也可以说是我国的生命线。” ——1927年，田中义一提出了《田中奏折》
材料三：1929年--1933年的资本主义世界经济危机波及日本，促使其国内阶级矛盾尖锐，日本统治集团急于利用侵略中国东北的对外战争来摆脱国内的经济危机和政治危机。
材料四：1930年11月至1931年9月，国民政府集中重兵三次“围剿”红军，无心北顾。
学生通过四则材料的分析，得出日本发动九一八事变的原因。再细致分析会得出结论，九一八事变的发生包含四个方面：日本的预谋、东北的重要、世界的形势、中国的现状。这样一来，学生就初步学会了分析问题的角度和方法，提高历史理解分析能力。
四、理性分析历史解释，不断接近历史真实
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析。辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后深层次因果关系。
历史解释是展示学生个性的基础，也是学生形成基本历史素养的有效方式，更是历史课程价值最大限度实现的前提。比如：辩证地评价某一历史人物或者是某历史事件，如：秦始皇的功过，这就牵扯到如何正确评价历史人物的问题，众多历史人物在人类历史发展的长河中具有举足轻重的作用，是人类历史的推动者。所以，在评价历史人物时，应当先将历史人物置于特定的历史环境中进行评价，要把其放在一定的历史范围内或特定的历史阶段中进行考察和评价，特别是人物所处的时代背景。如果脱离了时代，历史人物也就成了无源之水、无本之木。
此外，历史学科核心素养的家国情怀，是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。培育民族精神和爱国主义情感，提升民族自信心、自豪感、认同感。要求学生具有开放意识、民主与法制意识、公民社会意识、科学意识、环境意识等。
总之，在新课程改革下，要求老师转变观念，不是简单地做一个“教书匠”，而是要将中考复习与历史核心素养相结合，这样才能实现对零散知识的系统化，才能实现薄弱环节的巩固，才能培养出具有高度历史责任感和怀有深厚家国情怀的接班人，为学生的终身发展奠定基础，提高综合素质，提升教学的核心品质，真正实现“读史使人明智”的目标。
【关键词】： 核心素养 中考复习 策略
在中考复习备考中，要紧跟国家考试目标和选拔人才的要求，正确理解和运用好历史学科的五大核心素养，有效地将历史核心素养及中考历史复习整合在一起，从选材到问题设计都要加强系统性训练，尤其要在宏观上把握好历史观——唯物史观的运用和渗透。在唯物史观的指导下，通过构建时空观，以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、以唯物史观为指导，把握中考复习方向
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
中考复习首先需要解决的问题就是复习的指导思想，历史纵横几千年，如何看待这几千千年的人与事，都是摆在历史学习者面前的问题。唯物史观说到底就是用科学的方法揭示人类社会历史发展的规律，在现实的中考考试中，要求学生能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。当然，应用唯物史观分析论证历史问题时不能死板硬套，要在唯物辩证思想指导下事实求是的、客观全面的、与时俱进、灵活务实地运用它的最基本原理。才能真正落实历史学科的核心素养，真正让学生掌握科学的方法与规律，把握中考复习方向。
二、构建历史时空观念，体现学科本质特征
时空观念是历史诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征。历史学习对学生的时间和空间概念有一定的要求，当然说到历史，大家马上想到这个事情是什么时候发生的、都牵扯到那些人，在这个时间段还发生什么事情，同时期世界还有什么事情发生等，构建时空观念是解决历史问题的基础，
例如：在初三历史复习时，讲到中国古代史的制度创新，就必须讲到专制主义中央集权制度，这个时候就需要构建历史时空观念。专制主义中央集权制度建立于秦朝，具体表现为：在中央建立皇帝制度、三公九卿制度;地方实行郡县制;巩固于汉朝，实行“推恩令”解决王国问题，地方实行刺史制度;思想上“罢黜百家，独尊儒术”;完善于唐朝：三省六部制和科举制的完善;强化于宋元时期，宋朝设枢密院和三司使，元朝在地方实行行省制度;明清达到顶峰，明朝废丞相、清朝雍正设军机处，标志着君主专制达到顶峰。这样一来学生对于专制主义中央集权制度就有了清晰的思路，只要记住几个朝代（秦-汉-唐-宋元-明清）就可以把整个中国古代史串起来了，同时也可以很清楚看到，中国古代史存在两组矛盾：皇权与相权;中央与地方。最终的发展趋势是：皇权在不断强化，相权在不断削弱直至消失;中央权力在强化，地方权力在弱化。
三、借助史料实证分析，提高历史理解能力
史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度及方法。这是历史学的重要方法。
例如：在复习到《中华民族的抗日战争》这一个主题时，讲到九一八事变的原因时，出示四则材料：
材料一：“惟欲征服支那，必先征服满蒙，如欲征服世界，必先征服支那”
——明治维新后不久日本制定的大陆政策
材料二：“今天之满蒙地位……不仅在我国国防上，就在经济上，也可以说是我国的生命线。” ——1927年，田中义一提出了《田中奏折》
材料三：1929年--1933年的资本主义世界经济危机波及日本，促使其国内阶级矛盾尖锐，日本统治集团急于利用侵略中国东北的对外战争来摆脱国内的经济危机和政治危机。
材料四：1930年11月至1931年9月，国民政府集中重兵三次“围剿”红军，无心北顾。
学生通过四则材料的分析，得出日本发动九一八事变的原因。再细致分析会得出结论，九一八事变的发生包含四个方面：日本的预谋、东北的重要、世界的形势、中国的现状。这样一来，学生就初步学会了分析问题的角度和方法，提高历史理解分析能力。
四、理性分析历史解释，不断接近历史真实
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析。辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后深层次因果关系。
历史解释是展示学生个性的基础，也是学生形成基本历史素养的有效方式，更是历史课程价值最大限度实现的前提。比如：辩证地评价某一历史人物或者是某历史事件，如：秦始皇的功过，这就牵扯到如何正确评价历史人物的问题，众多历史人物在人类历史发展的长河中具有举足轻重的作用，是人类历史的推动者。所以，在评价历史人物时，应当先将历史人物置于特定的历史环境中进行评价，要把其放在一定的历史范围内或特定的历史阶段中进行考察和评价，特别是人物所处的时代背景。如果脱离了时代，历史人物也就成了无源之水、无本之木。
此外，历史学科核心素养的家国情怀，是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。培育民族精神和爱国主义情感，提升民族自信心、自豪感、认同感。要求学生具有开放意识、民主与法制意识、公民社会意识、科学意识、环境意识等。
总之，在新课程改革下，要求老师转变观念，不是简单地做一个“教书匠”，而是要将中考复习与历史核心素养相结合，这样才能实现对零散知识的系统化，才能实现薄弱环节的巩固，才能培养出具有高度历史责任感和怀有深厚家国情怀的接班人，为学生的终身发展奠定基础，提高综合素质，提升教学的核心品质，真正实现“读史使人明智”的目标。