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摘 要：“教学做合一”是“生活教育”的理论基础和方法，是在传统教育的基础上，通过不断地探讨、研究、总结出的科学教育思想。教学中的教即是学，学即是教，教与学都要以“做”为基础，坚持在“做”中教，在“做”中学，让学生手脑并用，提高学生的学习效率。
关键词：教学做合一;初中生物;教学实践
初中生物是一门知识与实践相结合的学科，重视学生观察能力的培养及实验操作能力的提高。因此，在初中生物教学中，将“教学做合一”，让教师在“做”中教，学生在“做”中学，在实践中进行思考，学习中实现能力的提升，加强学生实际操作能力培养，发展学生的智力，让学生在“做”中提高自身能力，展现自身价值，促进他们素质的全面发展，不断提高生物课堂的教学质量。
一、“做”是前提，确立学生主体地位
生物学科是一门实验为主的学科，实验教学在生物课堂中占据着非常重要的地位。初中生物教材中，穿插很多实验，在讲授过程中，利用这些实验，让学生亲自动手操作，对所学知识进行验证，使讲授的新知识以直观、形象的面貌出现在学生面前，学生接受起来更加地容易，对所学知识掌握更加深刻，提高了课堂学习效率，培养了学生的观察力，有效地吸引了学生的专注力，使学生的实验能力得到了提高。
例如：在教学“鱼鳍在游泳中的作用”这部分知识时，教师可先让学生认真观察鱼儿在水中的游动过程，然后一边讲解各个鳍的作用，一边让学生动手剪掉鱼的鳍，并观察剪掉鱼鳍后鱼的运动状态变化。学生发现，当剪掉鱼的背鳍时，鱼儿的身体会失去平衡;当剪掉鱼的胸鳍时，鱼儿就不会转弯了，而是不断地向前游动;当剪掉鱼的尾鳍时，鱼儿的游动速度明显降低，身体开始不断地摇摆。于是，学生了解了各个鱼鳍在游动过程中发挥的作用。
实验中，通过学生动手“做”实验，让学生直观地观察了鱼儿游动的过程，轻松地掌握了鱼鳍在游动过程中作用，加深了学生对所学知识的理解，使知识更加的直观，提高了生物课堂效率。
二、“做”是方法，实现手与脑相结合
初中生物教学内容多是生活中常见的生物现象，但由于学生严重缺乏生活经验，学习起来相对比较困难。因此，在生物教学中，教师可将生活情境引入课堂中，让学生在熟悉的环境中，对事物进行直观地研究，动手进行操作，在操作中剖析知识内涵，实现动手和动脑的有机结合，让“做”成为学习生物知识的方法，推进课堂教学的发展，使生物知识通过“做”展示出来，彰显生物特色，促进学生各项技能水平的提高。
例如：在对食物中的成分是淀粉的鉴定过程中，教师可选用学生比较熟悉的馒头作为实验材料，这时学生可能会产生疑问：馒头中是不是含有糖類之外的其他物质（如蛋白质、脂肪等）？为什么不选择其他食物（如花生、鸡蛋等）而要选择馒头呢？教师鼓励学生自己进行问题探讨，让学生将馒头放入纱布中，再放入水中不断地揉挤，再对纱布中剩余成分按蛋白质的方法进行鉴定;鉴定脂肪时学生提出按照花生种子的鉴定方法来完成，有的学生提出疑问：脂肪含量少，现象不明显应该如何操作？就这样在探讨与操作中解决掌握了知识。
通过动手“做”实验，完成了手脑的结合，使生物知识富有魅力，调动了学生学习生物知识的兴趣，促进了学生实验操作技能的发展，提高了学生的综合素质，使课堂教学变得更加精彩。
三、“做”是创造，培养学生的创造力
自然界中存在着很多种生物，有着很多生物之谜，好奇、乐于接受新事物是初中学生的天性。因此，在生物课堂中，教师可以运用科学的教学策略，结合生物学科的特点，利用学生的天性，挖掘教材所蕴含的因素，开展创造性的教学情境，让学生积极参与生物知识的探索，通过亲自动手“做”知识 ，提高学生的创造性思维，培养学生的创造意识，提升学生的创造力，使生物课堂教学朝着高效性发展。
例如：在教学《血液循环》一课时，教师首先展示本节知识的重点和难点，让学生清楚知识的脉络。依据教学目标的要求，教师可让学生动手感受心脏的跳动，再对照心脏的模型，进行心脏结构的讲述。在学生掌握了本部分内容后，动手进行胶片制作，进行展示、交流：（1）具有四个腔室和瓣膜的心脏结构图;（2）画出连接四个腔室的血管;（3）体循环和肺循环的路线;（4）循环中血液成分的变化，如动脉血用红色表示，静脉血用蓝色表示。再通过影视录像观察血液循环过程，加深知识的理解。
如此分步地“做”知识，将复杂的知识分解为多个小的知识点，有助于学生对知识的理解和记忆，使学生学习思路愈发清晰，全面地认知了生物知识，取得了很好的教学效果。
总之，在生物教学中，让教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，动手“做”生物，增加了生物教学课堂的趣味性，使生物知识绽放出光彩，有效地提高了生物课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张鹏中.初中生物教学高效课堂的实现路径[J].新课程导学，2019（30）：63.
[2]李晓梅.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：201.
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学）
关键词：教学做合一;初中生物;教学实践
初中生物是一门知识与实践相结合的学科，重视学生观察能力的培养及实验操作能力的提高。因此，在初中生物教学中，将“教学做合一”，让教师在“做”中教，学生在“做”中学，在实践中进行思考，学习中实现能力的提升，加强学生实际操作能力培养，发展学生的智力，让学生在“做”中提高自身能力，展现自身价值，促进他们素质的全面发展，不断提高生物课堂的教学质量。
一、“做”是前提，确立学生主体地位
生物学科是一门实验为主的学科，实验教学在生物课堂中占据着非常重要的地位。初中生物教材中，穿插很多实验，在讲授过程中，利用这些实验，让学生亲自动手操作，对所学知识进行验证，使讲授的新知识以直观、形象的面貌出现在学生面前，学生接受起来更加地容易，对所学知识掌握更加深刻，提高了课堂学习效率，培养了学生的观察力，有效地吸引了学生的专注力，使学生的实验能力得到了提高。
例如：在教学“鱼鳍在游泳中的作用”这部分知识时，教师可先让学生认真观察鱼儿在水中的游动过程，然后一边讲解各个鳍的作用，一边让学生动手剪掉鱼的鳍，并观察剪掉鱼鳍后鱼的运动状态变化。学生发现，当剪掉鱼的背鳍时，鱼儿的身体会失去平衡;当剪掉鱼的胸鳍时，鱼儿就不会转弯了，而是不断地向前游动;当剪掉鱼的尾鳍时，鱼儿的游动速度明显降低，身体开始不断地摇摆。于是，学生了解了各个鱼鳍在游动过程中发挥的作用。
实验中，通过学生动手“做”实验，让学生直观地观察了鱼儿游动的过程，轻松地掌握了鱼鳍在游动过程中作用，加深了学生对所学知识的理解，使知识更加的直观，提高了生物课堂效率。
二、“做”是方法，实现手与脑相结合
初中生物教学内容多是生活中常见的生物现象，但由于学生严重缺乏生活经验，学习起来相对比较困难。因此，在生物教学中，教师可将生活情境引入课堂中，让学生在熟悉的环境中，对事物进行直观地研究，动手进行操作，在操作中剖析知识内涵，实现动手和动脑的有机结合，让“做”成为学习生物知识的方法，推进课堂教学的发展，使生物知识通过“做”展示出来，彰显生物特色，促进学生各项技能水平的提高。
例如：在对食物中的成分是淀粉的鉴定过程中，教师可选用学生比较熟悉的馒头作为实验材料，这时学生可能会产生疑问：馒头中是不是含有糖類之外的其他物质（如蛋白质、脂肪等）？为什么不选择其他食物（如花生、鸡蛋等）而要选择馒头呢？教师鼓励学生自己进行问题探讨，让学生将馒头放入纱布中，再放入水中不断地揉挤，再对纱布中剩余成分按蛋白质的方法进行鉴定;鉴定脂肪时学生提出按照花生种子的鉴定方法来完成，有的学生提出疑问：脂肪含量少，现象不明显应该如何操作？就这样在探讨与操作中解决掌握了知识。
通过动手“做”实验，完成了手脑的结合，使生物知识富有魅力，调动了学生学习生物知识的兴趣，促进了学生实验操作技能的发展，提高了学生的综合素质，使课堂教学变得更加精彩。
三、“做”是创造，培养学生的创造力
自然界中存在着很多种生物，有着很多生物之谜，好奇、乐于接受新事物是初中学生的天性。因此，在生物课堂中，教师可以运用科学的教学策略，结合生物学科的特点，利用学生的天性，挖掘教材所蕴含的因素，开展创造性的教学情境，让学生积极参与生物知识的探索，通过亲自动手“做”知识 ，提高学生的创造性思维，培养学生的创造意识，提升学生的创造力，使生物课堂教学朝着高效性发展。
例如：在教学《血液循环》一课时，教师首先展示本节知识的重点和难点，让学生清楚知识的脉络。依据教学目标的要求，教师可让学生动手感受心脏的跳动，再对照心脏的模型，进行心脏结构的讲述。在学生掌握了本部分内容后，动手进行胶片制作，进行展示、交流：（1）具有四个腔室和瓣膜的心脏结构图;（2）画出连接四个腔室的血管;（3）体循环和肺循环的路线;（4）循环中血液成分的变化，如动脉血用红色表示，静脉血用蓝色表示。再通过影视录像观察血液循环过程，加深知识的理解。
如此分步地“做”知识，将复杂的知识分解为多个小的知识点，有助于学生对知识的理解和记忆，使学生学习思路愈发清晰，全面地认知了生物知识，取得了很好的教学效果。
总之，在生物教学中，让教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，动手“做”生物，增加了生物教学课堂的趣味性，使生物知识绽放出光彩，有效地提高了生物课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张鹏中.初中生物教学高效课堂的实现路径[J].新课程导学，2019（30）：63.
[2]李晓梅.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：201.
（作者单位：江苏省启东市天汾初级中学）