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孔子曰：温顾而知新. 已学知识是学习新知识的基础，已学知识掌握的程度影响着新知识的学习. 每一次课堂上的学习并不可能让每名学生都完全掌握，或多或少的问题都会在作业中有所反馈. 教师要指导学生及时订正作业中做错的题目，及时消化课堂上所学的知识. 但是在“江苏省规范化办学”背景下，学生在校课堂学习时间减少，传统的集体讲评作业这一环节被大大地浓缩，加之农村留守儿童很多，学生作业订正辅导缺乏家长帮助. 教师在批改作业时设置个性化批语可提高学生作业质量和自主订正能力，从而提高学生数学素养. 我常用的批语分两类. 在学生作业做得不认真、字迹不工整时，我就用激励性的批语，如：你可以把字写漂亮点吗？再细心点，你会更棒！等等. 当学生知识点不清楚或者是思考不周全，我会用指导性的批语，如：“几个几相加”可以用乘法计算、求“平均有几个”用除法计算、补单位、计算错了，等等.
经过一学期的尝试，学生的作业订正情况有了很大地改观，基本上能根据老师的批语把错误改正. 但也有一部分学生拿到作业本根本就不翻看，也有的同学看到老师的批语无动于衷，不会自觉地去订正作业，一点点的错误逐渐堆积成知识点的欠缺. 为什么一些批语是我常常用到，但学生不太关注，或者不太爱看. 例如：计算错了！粗心！补单位！少了一题！数字抄错了！口诀中的数字要大写！而激励性的批语学生爱看，如：你的字真漂亮！你的数字很整齐！你有了进步还要继续努力哟！加油！原来简单的几个字被学生当成是最好的表扬了，因为不仅自己看，还可以拿回家给家长看.
如何将指导性的批语变得让学生爱看呢？我觉得可以在以下几个方面改进：
一、语气要委婉，如同教师亲切地嘱咐
例如：学生计算６ × ５错了，我在旁边加上：要用“五六三十”这句口诀来计算.
有学生把口诀中的数字小写了，我在旁边加上：口诀中的数字要怎么写呢？想到了吗？
在认识分数时，常有粗心的学生把不是平均分的物体用分数表示，而他看到错误只是去数分的份数对不对，却不从分数的本质去思考. 我给他的批语是：只有平均分的物体才可以用分数来表示，你再仔细看看题目.
在解决应用题时忘了单位，我在旁边加上：没有单位得数表示什么呢？
个别粗心的学生在用竖式计算有余数的除法时，横式的得数只写商不写余数. 我把以往的“补余数”三个字改成：得数包括商和余数，下次要把得数写完整！学生看到这样的批语后再也不会排斥了，而是自觉地订正作业.
二、批语的内容要浅显易懂、切中题目的要点
低年级的学生理解能力有限，教师的批语必须有助于学生理解题意. 例如：学生在解答“一共有２６张画片，如果每人分６张，可以分给几名同学，还剩几张？”这一题时，列式为：２６ ÷ ６ ＝ ４（张）……２（张）. 很明显单位错了，我在旁边加上：２６张画片，每人分６张，可以分给４名同学. 商的单位不对. 这样学生很容易就理解了题意.
在解答“分针从１２走到８，又走了３小格，一共走多少分？”这一题时，很多学生想也不想，就答成了１１分. 错在没算分针从１２走到８走了多少小格，还暴露了知识理解的欠缺，即分针走多少分钟要看分针走的小格数，而不能把大格小格直接相加，怎样引导学生重新思考题意呢？我在旁边加上这样的批语：先算从１２到８一共有（ ）个小格，再加上３个小格，分针一共走了（ ）个小格. 学生在填空的过程中，加深了对“分针走多少分钟要看分针走的小格数”的理解.
“每只木船可以坐６个小朋友，有４０个小朋友过河，至少需要几只木船？”解答这道题，列式为：４０ ÷ ６ ＝ ６（只）……４（个），很多同学回答成：至少需要６只船. 错误在没考虑最后４个小朋友也要坐一只船，答案应该是７只船. 我在这道题的旁边写的批语是：６只木船坐了（ ）个小朋友，还有４个小朋友怎么过河呢？学生一看到这样的批语，恍然大悟.
这样的批语虽然加大了教师的负担，但是不仅对学生当时的订正有指导作用，在学生复习时，那些批语就代表了平时学习中的疑难问题，可以指导学生有重点地复习.
教师的批语是指导学生订正作业的工具，这个工具要发挥作用还要看学生用不用. 低年级学生更多地要靠成人的指导订正作业. 教师一个人毕竟精力有限，不能兼顾所有的学生. 对学生来说，除了教师最有权威的就是家长了，只有请家长共同关注孩子的作业情况，才能真正改观学生作业的质量. 我做了以下几个尝试，觉得很有效果.
第一，告知家长一天的学习内容，并告诉他们学生的学习情况都反映在作业里. 很多农村的家长不是不关心，只是没有时间当面向老师询问孩子的学习情况. 我每天都通过“家校通”把学习内容发给家长，并告诉他们在课本上第几页，家长对孩子的学习内容有所了解，逐渐关心起孩子的作业了. 遇到有做错的题目，看看老师的批语就知道问题出在哪了，有错及时纠，学生的作业效率高多了.
第二，多向家长“报喜”. 每个班级里都有部分学得很认真的孩子. 我把对他们的表扬通过书面的形式告知家长，在他们的作业本上写上：你的作业很优秀，请家长在课后多督促孩子复习做过的作业. 家长看到孩子完成得很整洁的作业，甚是欣慰，不用老师提醒，他们每天必看的是孩子的作业本. 这样再也不用我去一个一个督促学生订正作业了.
对于部分学得不太好的学生，我努力地找寻他们的闪光点告知他们的家长，顺便告诉他们作业中还要注意什么. 例如，学习《有余数的除法》，很多学生用竖式计算除法，但忘了写横式的得数. 我在学生的作业本上这样批：你列的竖式很整齐很规范，但是横式的得数也要写，不然会扣分的. 这样先“报喜”的批语家长很爱看，自然也很积极地协助老师查看孩子的作业了，基础知识方面的问题一般都能在家解决.
教师根据学生作业的反馈，设置个性化的批语作为课堂学习的补充，可以激励学生及时查漏补缺，更有效地订正作业，以培养他们形成良好的学习习惯，从而提高学生数学素养.
经过一学期的尝试，学生的作业订正情况有了很大地改观，基本上能根据老师的批语把错误改正. 但也有一部分学生拿到作业本根本就不翻看，也有的同学看到老师的批语无动于衷，不会自觉地去订正作业，一点点的错误逐渐堆积成知识点的欠缺. 为什么一些批语是我常常用到，但学生不太关注，或者不太爱看. 例如：计算错了！粗心！补单位！少了一题！数字抄错了！口诀中的数字要大写！而激励性的批语学生爱看，如：你的字真漂亮！你的数字很整齐！你有了进步还要继续努力哟！加油！原来简单的几个字被学生当成是最好的表扬了，因为不仅自己看，还可以拿回家给家长看.
如何将指导性的批语变得让学生爱看呢？我觉得可以在以下几个方面改进：
一、语气要委婉，如同教师亲切地嘱咐
例如：学生计算６ × ５错了，我在旁边加上：要用“五六三十”这句口诀来计算.
有学生把口诀中的数字小写了，我在旁边加上：口诀中的数字要怎么写呢？想到了吗？
在认识分数时，常有粗心的学生把不是平均分的物体用分数表示，而他看到错误只是去数分的份数对不对，却不从分数的本质去思考. 我给他的批语是：只有平均分的物体才可以用分数来表示，你再仔细看看题目.
在解决应用题时忘了单位，我在旁边加上：没有单位得数表示什么呢？
个别粗心的学生在用竖式计算有余数的除法时，横式的得数只写商不写余数. 我把以往的“补余数”三个字改成：得数包括商和余数，下次要把得数写完整！学生看到这样的批语后再也不会排斥了，而是自觉地订正作业.
二、批语的内容要浅显易懂、切中题目的要点
低年级的学生理解能力有限，教师的批语必须有助于学生理解题意. 例如：学生在解答“一共有２６张画片，如果每人分６张，可以分给几名同学，还剩几张？”这一题时，列式为：２６ ÷ ６ ＝ ４（张）……２（张）. 很明显单位错了，我在旁边加上：２６张画片，每人分６张，可以分给４名同学. 商的单位不对. 这样学生很容易就理解了题意.
在解答“分针从１２走到８，又走了３小格，一共走多少分？”这一题时，很多学生想也不想，就答成了１１分. 错在没算分针从１２走到８走了多少小格，还暴露了知识理解的欠缺，即分针走多少分钟要看分针走的小格数，而不能把大格小格直接相加，怎样引导学生重新思考题意呢？我在旁边加上这样的批语：先算从１２到８一共有（ ）个小格，再加上３个小格，分针一共走了（ ）个小格. 学生在填空的过程中，加深了对“分针走多少分钟要看分针走的小格数”的理解.
“每只木船可以坐６个小朋友，有４０个小朋友过河，至少需要几只木船？”解答这道题，列式为：４０ ÷ ６ ＝ ６（只）……４（个），很多同学回答成：至少需要６只船. 错误在没考虑最后４个小朋友也要坐一只船，答案应该是７只船. 我在这道题的旁边写的批语是：６只木船坐了（ ）个小朋友，还有４个小朋友怎么过河呢？学生一看到这样的批语，恍然大悟.
这样的批语虽然加大了教师的负担，但是不仅对学生当时的订正有指导作用，在学生复习时，那些批语就代表了平时学习中的疑难问题，可以指导学生有重点地复习.
教师的批语是指导学生订正作业的工具，这个工具要发挥作用还要看学生用不用. 低年级学生更多地要靠成人的指导订正作业. 教师一个人毕竟精力有限，不能兼顾所有的学生. 对学生来说，除了教师最有权威的就是家长了，只有请家长共同关注孩子的作业情况，才能真正改观学生作业的质量. 我做了以下几个尝试，觉得很有效果.
第一，告知家长一天的学习内容，并告诉他们学生的学习情况都反映在作业里. 很多农村的家长不是不关心，只是没有时间当面向老师询问孩子的学习情况. 我每天都通过“家校通”把学习内容发给家长，并告诉他们在课本上第几页，家长对孩子的学习内容有所了解，逐渐关心起孩子的作业了. 遇到有做错的题目，看看老师的批语就知道问题出在哪了，有错及时纠，学生的作业效率高多了.
第二，多向家长“报喜”. 每个班级里都有部分学得很认真的孩子. 我把对他们的表扬通过书面的形式告知家长，在他们的作业本上写上：你的作业很优秀，请家长在课后多督促孩子复习做过的作业. 家长看到孩子完成得很整洁的作业，甚是欣慰，不用老师提醒，他们每天必看的是孩子的作业本. 这样再也不用我去一个一个督促学生订正作业了.
对于部分学得不太好的学生，我努力地找寻他们的闪光点告知他们的家长，顺便告诉他们作业中还要注意什么. 例如，学习《有余数的除法》，很多学生用竖式计算除法，但忘了写横式的得数. 我在学生的作业本上这样批：你列的竖式很整齐很规范，但是横式的得数也要写，不然会扣分的. 这样先“报喜”的批语家长很爱看，自然也很积极地协助老师查看孩子的作业了，基础知识方面的问题一般都能在家解决.
教师根据学生作业的反馈，设置个性化的批语作为课堂学习的补充，可以激励学生及时查漏补缺，更有效地订正作业，以培养他们形成良好的学习习惯，从而提高学生数学素养.