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【摘 要】 随着素质教育的不断深入，核心素养逐渐成为了初中地理教学的核心培养内容，想要将核心素养的贯彻落实到初中地理学科中，促进学生成长与发展，教师应积极地引入生活化的元素，为学生创造生活化的情境。基于此，本文将对基于核心素养的初中地理生活化情境教学展开研究。
【关键词】 核心素养 教学 地理 生活化
前言：
在核心素养的指导下，初中地理生活化的情境教学方法的有效实施，不仅能够减轻学生的学习压力，加深学生对所学的知识的理解，促进学生综合学习水平的提升，还能够拓展学生的视野，丰富学生的认知，让学生有效地掌握现实生活与所学的地理知识间的联系，使学生学有所用。由此可见，对基于核心素养的初中地理生活化情境教学进行探究是十分必要的。具体策略综述如下。
一、建立“生活地理”的教学理念，引领课堂教学
地理是一门研究人类活动与自然现象的学科，与人们的实际生活具有着本质上的关系，地理知识就在人们的实际生活中，是学生学习地理知识最为有效的切入点。因此，教师在开展地理课堂教学时，应充分地发挥自身的专业素养，给予学生积极的正面的引导，通过创造生活活化的问题情境的方式，激发学生的探究热情，促使学生能够在生活情境中受到启发，对现实生活与所学的地理知识之间的关系产生质疑，逐步地建立“生活地理”的教学观念，为学生学习地理知识的顺利有效性奠定坚实的基础。
二、选择“贴近生活”的教学素材，丰富课堂教学
现实生活与地理知识间的关系，为学生的地理知识学习提供了丰富的素材。教师在教学的过程中应对自己资源进行充分的利用，设计更为贴近学生的实际生活的教学方案，促使学生能够在课堂学习的过程中产生代入感，在熟悉事物的带领下，展开由浅入深的地理知识探究学习，促进学生的潜在力量的激发，达成教学效率与质量的双重提升。
三、结合“热点问题”的教学素材，活跃课堂气氛
随着时代的发展，学生的意识同樣得到了提升，对学习的需求发生了变化，传统的初中地理教学模式不再适用，在核心素养的指导下，地理教学应与时代的发展保持同等步伐，围绕地理教材内容，积极地选择与引入“热点问题”的教学素材，活跃课堂氛围，引发学生关注。此外，随着科技的发展，人们接收与传递信息的途径逐渐增多，为人们的生活带来了颠覆性的变化，作为与时俱进的学科，教师在开展地理课堂教学时，还应积极地融入现代化信息技术，使学生能够通过生动化、形象化的方式学习地理知识，让学生获得视觉与听觉上的双重刺激，增强学生对地理知识学习的兴趣，推动学生学习效率与质量的提升。
四、“学以致用”，地理知识生活化，提高教学效率
在核心素养下，初中地理生活化教学情境教学实施的根本目的就是让学生学有所用，使学生所学的地理知识能够在学生的学习与生活中充分地发挥有效价值，经过分析与整合，以下将对地理知识生活化情境教学，促进学生“学以致用”的策略展开分析。
（一）联系实际，学以致用
经过实际调查结果显示，目前大多数的初中学生对学习的认识较为浅显，将学习看作是在完成任务，无法端正心态参与到学习活动中，导致学生长期在被动的状态下学习，学习效率与质量都未能得到有效的提升。为改变这一现状，教师在课堂教学与校园生活中，应积极地与学生展开互动交流，站在学生的角度思考，努力学习新鲜事物，与学生建立起共同交流的话题，促使学生能够逐步对教师产生亲近感与信任感，向教师敞开心扉，分享自己在学习与生活中的小事，让教师能够有更为深入的了解学生的机会，依据学生的实际情况与需求制定教学方案，加强地理知识与学生的现实生活间的联系，促使学生能够在生活化的学习情境中，学会如何灵活地使用地理知识，实现核心素养对初中地理课程的有效指导。
（二）联系实际，做好校本课程开发
在新时代的时代背景下，教师应积极地突破固有的教学形式，创新教学方案，通过整合学校资源，联系社会资源的方式，开发当地资源，组织学生参与到乡土地理课程中，带给学生耳目一新的感觉，改变学生对地理知识学习的固有认知，激发学生的学习热情。另外，为增强学生的体验感受，教师还应引入合作学习的方式，组建学生兴趣小组，让学生在真实的生活情境中展开探索活动，检验所学的地理理论知识，形成良性的循环系统，促进学生综合素质能力的提升，为学生今后适应社会发展、融入社会生活打下坚实的基础。
例如：在学习初中地理人教版八年级上册《第四章 中国的经济发展》时，教师可以先依据学生的实际情况与兴趣爱好，科学地构建小组成员。然后，带领学生进行观察实践活动，让学生从交通运输、农业发展、工业发展等方面对家乡的经济发展拥有一个更为深刻的认知。在活动结束后，教师需要组织学生进行活动总结活动，采取引导为主的方式，让学生透过家乡的经济发展看整个中国的经济发展，促进学生对地理知识的内化，达成基于核心素养的初中地理生活化情境教学的有效性。
结束语：
综上所述，学生所学的知识皆来自于对现实生活的高度提炼与升华，与现实生活间具有着密不可分的关系。因此，教师应对基于核心素养的初中地理生活化情境教学起到高度的重视，紧跟时代发展的步伐，以学生为基础，选择合适的生活元素，优化学生的学习过程，让学生在地理课堂中受益匪浅。
参考文献
[1] 麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计模式构建[J].地理教学，2018（19）.44-46.
[2] 宋成.中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索[J].地理教育，2017（6）.56-57.
[3] 林卫平.在初中地理教学中凸显生活化[J].课程教育研究，2016（20）.161.
【关键词】 核心素养 教学 地理 生活化
前言：
在核心素养的指导下，初中地理生活化的情境教学方法的有效实施，不仅能够减轻学生的学习压力，加深学生对所学的知识的理解，促进学生综合学习水平的提升，还能够拓展学生的视野，丰富学生的认知，让学生有效地掌握现实生活与所学的地理知识间的联系，使学生学有所用。由此可见，对基于核心素养的初中地理生活化情境教学进行探究是十分必要的。具体策略综述如下。
一、建立“生活地理”的教学理念，引领课堂教学
地理是一门研究人类活动与自然现象的学科，与人们的实际生活具有着本质上的关系，地理知识就在人们的实际生活中，是学生学习地理知识最为有效的切入点。因此，教师在开展地理课堂教学时，应充分地发挥自身的专业素养，给予学生积极的正面的引导，通过创造生活活化的问题情境的方式，激发学生的探究热情，促使学生能够在生活情境中受到启发，对现实生活与所学的地理知识之间的关系产生质疑，逐步地建立“生活地理”的教学观念，为学生学习地理知识的顺利有效性奠定坚实的基础。
二、选择“贴近生活”的教学素材，丰富课堂教学
现实生活与地理知识间的关系，为学生的地理知识学习提供了丰富的素材。教师在教学的过程中应对自己资源进行充分的利用，设计更为贴近学生的实际生活的教学方案，促使学生能够在课堂学习的过程中产生代入感，在熟悉事物的带领下，展开由浅入深的地理知识探究学习，促进学生的潜在力量的激发，达成教学效率与质量的双重提升。
三、结合“热点问题”的教学素材，活跃课堂气氛
随着时代的发展，学生的意识同樣得到了提升，对学习的需求发生了变化，传统的初中地理教学模式不再适用，在核心素养的指导下，地理教学应与时代的发展保持同等步伐，围绕地理教材内容，积极地选择与引入“热点问题”的教学素材，活跃课堂氛围，引发学生关注。此外，随着科技的发展，人们接收与传递信息的途径逐渐增多，为人们的生活带来了颠覆性的变化，作为与时俱进的学科，教师在开展地理课堂教学时，还应积极地融入现代化信息技术，使学生能够通过生动化、形象化的方式学习地理知识，让学生获得视觉与听觉上的双重刺激，增强学生对地理知识学习的兴趣，推动学生学习效率与质量的提升。
四、“学以致用”，地理知识生活化，提高教学效率
在核心素养下，初中地理生活化教学情境教学实施的根本目的就是让学生学有所用，使学生所学的地理知识能够在学生的学习与生活中充分地发挥有效价值，经过分析与整合，以下将对地理知识生活化情境教学，促进学生“学以致用”的策略展开分析。
（一）联系实际，学以致用
经过实际调查结果显示，目前大多数的初中学生对学习的认识较为浅显，将学习看作是在完成任务，无法端正心态参与到学习活动中，导致学生长期在被动的状态下学习，学习效率与质量都未能得到有效的提升。为改变这一现状，教师在课堂教学与校园生活中，应积极地与学生展开互动交流，站在学生的角度思考，努力学习新鲜事物，与学生建立起共同交流的话题，促使学生能够逐步对教师产生亲近感与信任感，向教师敞开心扉，分享自己在学习与生活中的小事，让教师能够有更为深入的了解学生的机会，依据学生的实际情况与需求制定教学方案，加强地理知识与学生的现实生活间的联系，促使学生能够在生活化的学习情境中，学会如何灵活地使用地理知识，实现核心素养对初中地理课程的有效指导。
（二）联系实际，做好校本课程开发
在新时代的时代背景下，教师应积极地突破固有的教学形式，创新教学方案，通过整合学校资源，联系社会资源的方式，开发当地资源，组织学生参与到乡土地理课程中，带给学生耳目一新的感觉，改变学生对地理知识学习的固有认知，激发学生的学习热情。另外，为增强学生的体验感受，教师还应引入合作学习的方式，组建学生兴趣小组，让学生在真实的生活情境中展开探索活动，检验所学的地理理论知识，形成良性的循环系统，促进学生综合素质能力的提升，为学生今后适应社会发展、融入社会生活打下坚实的基础。
例如：在学习初中地理人教版八年级上册《第四章 中国的经济发展》时，教师可以先依据学生的实际情况与兴趣爱好，科学地构建小组成员。然后，带领学生进行观察实践活动，让学生从交通运输、农业发展、工业发展等方面对家乡的经济发展拥有一个更为深刻的认知。在活动结束后，教师需要组织学生进行活动总结活动，采取引导为主的方式，让学生透过家乡的经济发展看整个中国的经济发展，促进学生对地理知识的内化，达成基于核心素养的初中地理生活化情境教学的有效性。
结束语：
综上所述，学生所学的知识皆来自于对现实生活的高度提炼与升华，与现实生活间具有着密不可分的关系。因此，教师应对基于核心素养的初中地理生活化情境教学起到高度的重视，紧跟时代发展的步伐，以学生为基础，选择合适的生活元素，优化学生的学习过程，让学生在地理课堂中受益匪浅。
参考文献
[1] 麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计模式构建[J].地理教学，2018（19）.44-46.
[2] 宋成.中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索[J].地理教育，2017（6）.56-57.
[3] 林卫平.在初中地理教学中凸显生活化[J].课程教育研究，2016（20）.161.