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人类文明和经济的不断发展，需要各式各样的发明家和创造者，21世纪是生化迅猛发展的时代。青蒿素在医学上的应用，冬虫夏草食用方法的重大变革，不断地创造出新产品、新技术、新方法，这就需要教育教学过程中源源不断地培养出富有创新精神的劳动者。思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，创造性思维能力是人的最高层次的能力，创新思维是指具有新颖、独特的创造性见解的思维活动，是使前人的发明创造能够实现有新的突破。北京大学教授陈佳洱指出：“我国的教育，从小学开始就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足，最根本的问题是缺乏对学生的创造性思维的培养。”因此，创新思维的培养就成了各学科教学改革的重点，生物学科也不例外。
一、形象思维 启发创新思维
20世纪是自然科学辉煌的时代，多学科之间相互渗透，使自然科学的研究领域不断拓宽，极大推动了生命科学的发展，运用X衍射技术阐明了DNA分子的双螺旋三维结构，开创了分子生物学成为生命科学发展的里程碑。使生命科学由器官、组织、细胞水平发展到分子水平，人的大脑的分工可以划分为：左半球侧重于逻辑思维，控制着语言、逻辑、分析、判断等方面的过程；右半球侧重于形象思维，形成空间、图形等的完美景象的再现。传统教学过程中重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，从而影响智能的提高。在教学过程中应提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象，比如，“两栖纲”的教学中：一是观察青蛙外部形态，从而培养学生与环境相适应的观点；二是观察内部的结构，掌握结构的特点；三是观看青蛙生殖和发育电教片，理解变态度发育的特点；四是从几个方面说明青蛙适应水生和陆生。形象思维能促进对知识的理解，也只有理解了才能把握生物的本质属性，脱离形象思维的支持，学生学起来感觉到无比的抽象、空洞、难学。有了形象思维就会有效地促进知识迁移和再造，例如，“视觉形成”由眼的结构，再讲视觉的形成；物体反射、折射、冲动、传导的完成→成像于视网膜→视神经→视觉中枢→视觉的形成。利用学生头脑中已有的认知结构使新知识同化，从而构建新的认知结构。这样也会使学生形成认知结构的再造功能，从而促进教学质量不断提高。
二、逻辑思维形成创新思维
逻辑思维就是遵循严密的逻辑规律，逐步归纳指导获得合乎逻辑的正确答案或推导合理的结论的一种思维，是解决新问题的主观基础，思维的灵活性、批判性和创造性是在逻辑性的基础上发展形成的。在生物教学过程中，可利用模型、标本、实物等直观手段，创设色彩鲜艳、生动活泼和教学情境，使学生在兴奋的状态下高效地吸收新知识，迸发出思想的火花，从而形成创新思维的逻辑推导，逻辑思维是形成创新思维的前提。
三、发散思维实现创新思维
在形象思维的基础上，对同一问题产生多种解答的思维方式不依常规、不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，求新图异的思维方式。例如学了生物与环境的知识后，可让学生列举可持续发展战略实施的一切可能措施，学生便可提出控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源、保护环境，防治污染；通过生物工程寻找新能源，改良新产品等，求得多种不同方法，衍生出多种不同的结果，不拘泥于一点、一线，从已有信息出发，尽可能向各个方向拓展，不受制于已有的方式、方法、范畴的约束。我们都熟知鸟的主要特征：一是鸟类体温恒定。二是具有飞翔的能力。三是神经系统和感觉器官发达。四是具有较完善的繁殖方式。不妨引导学生从适利飞翔的特征谈谈看法，学生会：“鸟有羽翼，骨骼轻而坚固，胸大肌发达等”随即教师引申出：在仿生学方面有何意义？飞机是怎样在空气中飞行的？人能否飞起来呢？创设问题情境，培养出发散思维，从而通向创新之路的过程。
四、逆向思维，构成创新思维能力
逆向思维是为了达到终结目标，通常采用把思考问题思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的方法。按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是正反两方面来评判某一事物，想象出好坏利弊的能力，人们长时间直立行走，正坐容易造成下肢静脉曲张、疝气、痔疮等疾病。有人通过练习倒立、倒吊，却收到了明显的效果。倒立可使头脑供血增多，新陈代谢加速，也能增强胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，而防止胃下垂，胃下垂等同重力作用而形成的疾病。这正是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
五、培创新情感增强社会实践能力
智力因素对个人的成功影响很大，非智力因素比智力因素更加重要。非智力因素可以对智力和创造力的开发利用起着促进作用，我们不能忽视非智力因素的培养。在生物教学实践中，教师应尊重学生的人格，尊重学生的主体作用，重视和鼓励他们大胆求异、质疑、探索，积极提出新思路和新方法，创设轻松愉悦的教学环境给出思维空间，引导学生去探索未知领域，成为科学知识的“再发现者”，不仅采取课堂教学，还应通过各种社会实践来观察和体验，从而培养学生创新情感和创造人格因素。
借助于图书馆和实验室，帮助学生扩大阅读面和社会交往能力，学会查阅资料，收集信息，调查研究，关心生命科学，从而培养学生动手、动脑解决问题的能力，加强学生动手能力的训练，自行设计完成力所能及的探索课题，进行小发明、小制作，从动植物生存时间、空间上去发明创造，拓展。
总之，生命科学的发展一方面向微观领域发展，要分子、细胞的水平上进一步认识其本质；另一方面，宏观地把生物置于生态系统中去关注生物与环境的关系，甚至于生命的起源。这就要求中学生物教学承担起更多的责任，引导学生关注生命科学的发展，在教学过程中注重与社会实践相结合，培养出更多的创新开支人才，更好地适应社会的发展。
一、形象思维 启发创新思维
20世纪是自然科学辉煌的时代，多学科之间相互渗透，使自然科学的研究领域不断拓宽，极大推动了生命科学的发展，运用X衍射技术阐明了DNA分子的双螺旋三维结构，开创了分子生物学成为生命科学发展的里程碑。使生命科学由器官、组织、细胞水平发展到分子水平，人的大脑的分工可以划分为：左半球侧重于逻辑思维，控制着语言、逻辑、分析、判断等方面的过程；右半球侧重于形象思维，形成空间、图形等的完美景象的再现。传统教学过程中重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，从而影响智能的提高。在教学过程中应提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象，比如，“两栖纲”的教学中：一是观察青蛙外部形态，从而培养学生与环境相适应的观点；二是观察内部的结构，掌握结构的特点；三是观看青蛙生殖和发育电教片，理解变态度发育的特点；四是从几个方面说明青蛙适应水生和陆生。形象思维能促进对知识的理解，也只有理解了才能把握生物的本质属性，脱离形象思维的支持，学生学起来感觉到无比的抽象、空洞、难学。有了形象思维就会有效地促进知识迁移和再造，例如，“视觉形成”由眼的结构，再讲视觉的形成；物体反射、折射、冲动、传导的完成→成像于视网膜→视神经→视觉中枢→视觉的形成。利用学生头脑中已有的认知结构使新知识同化，从而构建新的认知结构。这样也会使学生形成认知结构的再造功能，从而促进教学质量不断提高。
二、逻辑思维形成创新思维
逻辑思维就是遵循严密的逻辑规律，逐步归纳指导获得合乎逻辑的正确答案或推导合理的结论的一种思维，是解决新问题的主观基础，思维的灵活性、批判性和创造性是在逻辑性的基础上发展形成的。在生物教学过程中，可利用模型、标本、实物等直观手段，创设色彩鲜艳、生动活泼和教学情境，使学生在兴奋的状态下高效地吸收新知识，迸发出思想的火花，从而形成创新思维的逻辑推导，逻辑思维是形成创新思维的前提。
三、发散思维实现创新思维
在形象思维的基础上，对同一问题产生多种解答的思维方式不依常规、不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，求新图异的思维方式。例如学了生物与环境的知识后，可让学生列举可持续发展战略实施的一切可能措施，学生便可提出控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源、保护环境，防治污染；通过生物工程寻找新能源，改良新产品等，求得多种不同方法，衍生出多种不同的结果，不拘泥于一点、一线，从已有信息出发，尽可能向各个方向拓展，不受制于已有的方式、方法、范畴的约束。我们都熟知鸟的主要特征：一是鸟类体温恒定。二是具有飞翔的能力。三是神经系统和感觉器官发达。四是具有较完善的繁殖方式。不妨引导学生从适利飞翔的特征谈谈看法，学生会：“鸟有羽翼，骨骼轻而坚固，胸大肌发达等”随即教师引申出：在仿生学方面有何意义？飞机是怎样在空气中飞行的？人能否飞起来呢？创设问题情境，培养出发散思维，从而通向创新之路的过程。
四、逆向思维，构成创新思维能力
逆向思维是为了达到终结目标，通常采用把思考问题思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的方法。按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是正反两方面来评判某一事物，想象出好坏利弊的能力，人们长时间直立行走，正坐容易造成下肢静脉曲张、疝气、痔疮等疾病。有人通过练习倒立、倒吊，却收到了明显的效果。倒立可使头脑供血增多，新陈代谢加速，也能增强胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，而防止胃下垂，胃下垂等同重力作用而形成的疾病。这正是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
五、培创新情感增强社会实践能力
智力因素对个人的成功影响很大，非智力因素比智力因素更加重要。非智力因素可以对智力和创造力的开发利用起着促进作用，我们不能忽视非智力因素的培养。在生物教学实践中，教师应尊重学生的人格，尊重学生的主体作用，重视和鼓励他们大胆求异、质疑、探索，积极提出新思路和新方法，创设轻松愉悦的教学环境给出思维空间，引导学生去探索未知领域，成为科学知识的“再发现者”，不仅采取课堂教学，还应通过各种社会实践来观察和体验，从而培养学生创新情感和创造人格因素。
借助于图书馆和实验室，帮助学生扩大阅读面和社会交往能力，学会查阅资料，收集信息，调查研究，关心生命科学，从而培养学生动手、动脑解决问题的能力，加强学生动手能力的训练，自行设计完成力所能及的探索课题，进行小发明、小制作，从动植物生存时间、空间上去发明创造，拓展。
总之，生命科学的发展一方面向微观领域发展，要分子、细胞的水平上进一步认识其本质；另一方面，宏观地把生物置于生态系统中去关注生物与环境的关系，甚至于生命的起源。这就要求中学生物教学承担起更多的责任，引导学生关注生命科学的发展，在教学过程中注重与社会实践相结合，培养出更多的创新开支人才，更好地适应社会的发展。