论文部分内容阅读
课堂是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂使学生学得更轻松了，学得更好了，能力更强了。对于小学低年级学生来说，他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。如何打造低年级数学高效课堂呢？应从以下几方面做起。
一、注重培养学生的倾听能力
培养学生的倾听能力是提高教学效率的前提。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
低年级学生在课堂上往往能认真听老师的话，但是上课时其他同学的发言可就不会认真倾听了。常见的现象是一个人在发言，有的学生还举着手，结果起来说的与前面的学生一模一样。所以要教育学生，在倾听时要注意力集中，神情专注，边听边想。不论是老师的讲解，还是同学的发言，都要听得认真、专心、耐心。听时眼睛要看着对方，面带微笑，神情投入。当赞同对方的观点时，可以微微点头表示赞许。遇到不同意见，不要急着发言，要想想到底哪一点不同，分析一下人家说得有理还是自己的有理、道理有几点，然后再落落大方地表达自己的意见。教师要赞扬会倾听的学生，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得那么认真，懂得尊重他人，真好！”“你听得认真，能把不同点都分析出来，真棒！”“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”“你听出了他人的错误，帮了他大忙。”还可以经常这样表扬他们“xx听得最认真，他发现了这么多的问题！”“xx听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒！”“xx听出了什么什么，真不一般！”及时的肯定会大大地激发学生听的兴趣，从而引起他们的重视。教师还可以在班级设立“倾听之星”专栏，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一种引导。另外老师适时的给予那些表现好的孩子以一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为，对于学生来说也许是终生难忘的教诲呀！学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢？
二、培养学生的语言表达能力
培养学生的语言表达能力，是高效的好手段。首先重视教师示范，让学生在模仿中“说”。一年级学生说的能力不强，但他们的模仿能力很强。因此，在教学中教师要发挥教师的示范作用，让学生在模仿中“说”。教学生一个数一个数地读，一个算式一个算式地讲，一句话一句话地说。让学生通过模仿教师的语言来练习说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学概念，描述数学现象，提出数学问题。其次重视学具操作，让学生在操作中“说”。小学生思维的主要是形象思维。在教学中，我们要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养学生的数学语言。因此在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑思考、动口表达有机地结合起来，有效地转化为内部的智力活动。 再次利用直观图形，让学生在看中“说”。低年级学生对色彩鲜艳，直观形象的图画非常感兴趣，它最能激发学生们强烈的表达欲望。因此在教学中要注重运用多媒体，让学生分别说出图中看到了什么？你发现哪些数学信息？训练学生用完整准确的数学语言提出数学问题。这样长期训练，由易到难，把情境图或生活中呈现的问题让孩子们用口头语言完整地描述出来，学生们很自然地就理解了一个完整的数学问题必须包含已知条件与求解问题两个要素。数学表达能力也在反复的描述中得到巩固和培养，提高了学习效率。
三、培养自学习能力
学生的自学能力是高效课堂的保证。小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使“学会”为“会学”。
首先，教师应该教给学生自学的方法 。在自学的过程中，首先从入学开始教师就要带领学生拼读题目，帮助学生领会题中要求，培养学生审题的能力，而并非直接告诉学生干什么。接下来教师可以和学生一起来读书，培养学生的读书能力。重视阅读数学课本，按原文逐字、逐句逐节阅读，在阅读中让学生反复琢磨，认真思考，告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备。
四、组建学习小组提高学习效率
小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，肖伯纳说得好：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”为此要逐步组建学习小组。由于低年级学生岁数小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面受到限制，因此在一开始不适合四人小组的合作学习，教师可先建立二人学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。例如，在教“统计”这一课，为了训练学生整理数据信息的能力可采用同桌二人合作学习的方式进行，一人报，一人用自己的方式记录，然后交换在统计一次。当学生队小组合作方式有了一定的认识和操作后教师再逐步将同桌合作扩展到四人小组。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
教学工作本身追求的是朴实和扎实，而打造高效的数学课堂还需要我们在课堂实践中不断地摸索。
一、注重培养学生的倾听能力
培养学生的倾听能力是提高教学效率的前提。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
低年级学生在课堂上往往能认真听老师的话，但是上课时其他同学的发言可就不会认真倾听了。常见的现象是一个人在发言，有的学生还举着手，结果起来说的与前面的学生一模一样。所以要教育学生，在倾听时要注意力集中，神情专注，边听边想。不论是老师的讲解，还是同学的发言，都要听得认真、专心、耐心。听时眼睛要看着对方，面带微笑，神情投入。当赞同对方的观点时，可以微微点头表示赞许。遇到不同意见，不要急着发言，要想想到底哪一点不同，分析一下人家说得有理还是自己的有理、道理有几点，然后再落落大方地表达自己的意见。教师要赞扬会倾听的学生，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得那么认真，懂得尊重他人，真好！”“你听得认真，能把不同点都分析出来，真棒！”“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”“你听出了他人的错误，帮了他大忙。”还可以经常这样表扬他们“xx听得最认真，他发现了这么多的问题！”“xx听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒！”“xx听出了什么什么，真不一般！”及时的肯定会大大地激发学生听的兴趣，从而引起他们的重视。教师还可以在班级设立“倾听之星”专栏，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一种引导。另外老师适时的给予那些表现好的孩子以一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为，对于学生来说也许是终生难忘的教诲呀！学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢？
二、培养学生的语言表达能力
培养学生的语言表达能力，是高效的好手段。首先重视教师示范，让学生在模仿中“说”。一年级学生说的能力不强，但他们的模仿能力很强。因此，在教学中教师要发挥教师的示范作用，让学生在模仿中“说”。教学生一个数一个数地读，一个算式一个算式地讲，一句话一句话地说。让学生通过模仿教师的语言来练习说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学概念，描述数学现象，提出数学问题。其次重视学具操作，让学生在操作中“说”。小学生思维的主要是形象思维。在教学中，我们要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养学生的数学语言。因此在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑思考、动口表达有机地结合起来，有效地转化为内部的智力活动。 再次利用直观图形，让学生在看中“说”。低年级学生对色彩鲜艳，直观形象的图画非常感兴趣，它最能激发学生们强烈的表达欲望。因此在教学中要注重运用多媒体，让学生分别说出图中看到了什么？你发现哪些数学信息？训练学生用完整准确的数学语言提出数学问题。这样长期训练，由易到难，把情境图或生活中呈现的问题让孩子们用口头语言完整地描述出来，学生们很自然地就理解了一个完整的数学问题必须包含已知条件与求解问题两个要素。数学表达能力也在反复的描述中得到巩固和培养，提高了学习效率。
三、培养自学习能力
学生的自学能力是高效课堂的保证。小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使“学会”为“会学”。
首先，教师应该教给学生自学的方法 。在自学的过程中，首先从入学开始教师就要带领学生拼读题目，帮助学生领会题中要求，培养学生审题的能力，而并非直接告诉学生干什么。接下来教师可以和学生一起来读书，培养学生的读书能力。重视阅读数学课本，按原文逐字、逐句逐节阅读，在阅读中让学生反复琢磨，认真思考，告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备。
四、组建学习小组提高学习效率
小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，肖伯纳说得好：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”为此要逐步组建学习小组。由于低年级学生岁数小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面受到限制，因此在一开始不适合四人小组的合作学习，教师可先建立二人学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。例如，在教“统计”这一课，为了训练学生整理数据信息的能力可采用同桌二人合作学习的方式进行，一人报，一人用自己的方式记录，然后交换在统计一次。当学生队小组合作方式有了一定的认识和操作后教师再逐步将同桌合作扩展到四人小组。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
教学工作本身追求的是朴实和扎实，而打造高效的数学课堂还需要我们在课堂实践中不断地摸索。