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小学英语教学，兴趣第一，兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标，孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功了。在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。在教学中，穿插英文绘本教学，能够很好的激发孩子学习英语的兴趣。儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读”。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。
一、“绘本”的定义与优势
“绘本”一词来自日本，英文名称为“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。
绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言原汁原味。
二、小学英语教学怎样进行绘本选材
优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。我们选择绘本的前提之一是要结合学生的课内教材，结合教材就要对教材的主题有很好的把握，只要切合主题的都可以在某个教材语篇结束之后选取适当的绘本阅读材料作为拓展内容。这样，不仅可以巩固课堂所学内容，还不会增加孩子的学习负担。
三、“绘本”在不同学段的对应整合
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力，和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师也应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。
低段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能在绘本图片的提示下听懂读懂简单的小故事。三是能对绘本中的内容做简单的角色表演。四是完成与绘本学习相关的活动。根据低段学生的特点，我设计了《brown bear，brown bear， what do you see？》给学生，随着教师的引导： brown bear， brown bear， what do you see？学生回答 I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？ 学生答：I see a yellow duck looking at me.文字简单明了，朗朗上口，学生读了还想读，涉及动物 ，颜色，动作，利于精学。
中段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能听懂简单绘本故事。三是能正确朗读所学绘本故事中的会话。四是能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。对中段学生来说，绘本《the very hungry caterpillar》是个不错的选择.在哈密市英语教研活动中，市六校的玛丽老师讲授了这一课，课一开始，出示caterpillar的封面图片，让学生们观察思考，猜测书名；The very caterpillar，激发好奇心，诱发学习兴趣，接着呈现一张肥胖的caterpillar图片并设问：What happened？这样，迅速开启孩子们知识储存的记忆之门，激活强烈的表达欲望，在孩子们熟悉故事情节后，再设问：Do you like caterpillar？Why？针对故事主角caterpillar进行group discussion。孩子们的讨论很热烈，见解精彩纷呈，此时教师应珍惜孩子们独特个性的感受，让他们敞开心扉，畅所欲言，享受成功，从而进一步激活阅读内驱。
高段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。三是能正确朗读所学的绘本。四是能用短语或句子描述绘本，编写制作简单的绘本。高年级的绘本材料较低中年级有了一个较大的跨度，理解上的难度也自然加大了。在学生阅读之前，教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习，以适当地降低课文的难度，帮助学生理解课文，也能拓宽一定的知识面，开阔其视野，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。2013年我在乌鲁木齐职业大学参加了国培，其中乌鲁木齐22校名师杨晓讲的《the three little pigs》使我感触颇深，热身阶段欣赏绘本，了解故事大致的情节，激发学生阅读的兴趣。在呈现阶段欣赏韵律诗“Build a house”，猜测意思，也为教师教授三种材质“稻草”“木棍”“砖头”作铺垫。学生掌握单词后马上套用到句子中进行朗读，一是巩固新词学习新句，二是为进一步阅读理解降低难度，自读时，组长领取角色卡，组员分组自读本组角色出现的段落及故事结局；学生在练习的帮助下独立思考。在巩固和拓展阶段演员在舞台表演，其他同学充当旁白就能将绘本故事描述性语言进行朗读，再让学生们利用绘本尝试复述故事，学生就会带着刚才参与表演、欣赏表演的兴致自信地进行阅读和复述。同时学生也学到了第三只小猪身上学到勤劳努力的品质。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的审美经历，美好的经验会积极影响到孩子在成长过程乃至一生的美感与情操。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在绘本教学中教师要充分发挥学生的作用，让学有余力的学生做小老师，这样可以使学生学得更认真，更主动。不论采用何种绘本教学策略，只要学生能从中受益，学生学起来就兴趣盎然，那就是最有效的教学方法。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
一、“绘本”的定义与优势
“绘本”一词来自日本，英文名称为“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。
绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言原汁原味。
二、小学英语教学怎样进行绘本选材
优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。我们选择绘本的前提之一是要结合学生的课内教材，结合教材就要对教材的主题有很好的把握，只要切合主题的都可以在某个教材语篇结束之后选取适当的绘本阅读材料作为拓展内容。这样，不仅可以巩固课堂所学内容，还不会增加孩子的学习负担。
三、“绘本”在不同学段的对应整合
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力，和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师也应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。
低段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能在绘本图片的提示下听懂读懂简单的小故事。三是能对绘本中的内容做简单的角色表演。四是完成与绘本学习相关的活动。根据低段学生的特点，我设计了《brown bear，brown bear， what do you see？》给学生，随着教师的引导： brown bear， brown bear， what do you see？学生回答 I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？ 学生答：I see a yellow duck looking at me.文字简单明了，朗朗上口，学生读了还想读，涉及动物 ，颜色，动作，利于精学。
中段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能听懂简单绘本故事。三是能正确朗读所学绘本故事中的会话。四是能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。对中段学生来说，绘本《the very hungry caterpillar》是个不错的选择.在哈密市英语教研活动中，市六校的玛丽老师讲授了这一课，课一开始，出示caterpillar的封面图片，让学生们观察思考，猜测书名；The very caterpillar，激发好奇心，诱发学习兴趣，接着呈现一张肥胖的caterpillar图片并设问：What happened？这样，迅速开启孩子们知识储存的记忆之门，激活强烈的表达欲望，在孩子们熟悉故事情节后，再设问：Do you like caterpillar？Why？针对故事主角caterpillar进行group discussion。孩子们的讨论很热烈，见解精彩纷呈，此时教师应珍惜孩子们独特个性的感受，让他们敞开心扉，畅所欲言，享受成功，从而进一步激活阅读内驱。
高段：一是激发和培养学生学习英语的兴趣。二是能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。三是能正确朗读所学的绘本。四是能用短语或句子描述绘本，编写制作简单的绘本。高年级的绘本材料较低中年级有了一个较大的跨度，理解上的难度也自然加大了。在学生阅读之前，教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习，以适当地降低课文的难度，帮助学生理解课文，也能拓宽一定的知识面，开阔其视野，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。2013年我在乌鲁木齐职业大学参加了国培，其中乌鲁木齐22校名师杨晓讲的《the three little pigs》使我感触颇深，热身阶段欣赏绘本，了解故事大致的情节，激发学生阅读的兴趣。在呈现阶段欣赏韵律诗“Build a house”，猜测意思，也为教师教授三种材质“稻草”“木棍”“砖头”作铺垫。学生掌握单词后马上套用到句子中进行朗读，一是巩固新词学习新句，二是为进一步阅读理解降低难度，自读时，组长领取角色卡，组员分组自读本组角色出现的段落及故事结局；学生在练习的帮助下独立思考。在巩固和拓展阶段演员在舞台表演，其他同学充当旁白就能将绘本故事描述性语言进行朗读，再让学生们利用绘本尝试复述故事，学生就会带着刚才参与表演、欣赏表演的兴致自信地进行阅读和复述。同时学生也学到了第三只小猪身上学到勤劳努力的品质。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的审美经历，美好的经验会积极影响到孩子在成长过程乃至一生的美感与情操。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在绘本教学中教师要充分发挥学生的作用，让学有余力的学生做小老师，这样可以使学生学得更认真，更主动。不论采用何种绘本教学策略，只要学生能从中受益，学生学起来就兴趣盎然，那就是最有效的教学方法。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。