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摘 要： 教师走下讲台融入学生的互动交流中，是发现教学问题和调整教学策略的基础前提。围绕学生疑虑问题、讨论争辩、展现评价等方面作现场指导，有利于学生在增强感知体验的基础上灵活自如地表达英语。本文探讨了课堂教学现场指导策略的运用，对活化教学过程、培养学生自主学习和主动探究能力有一定的指导意义。
关键词： 初中英语 学生 问题 指导
英语教学是在不断发现问题和主动探知问题的过程中得以优化的。教师唯有深入学生的互动交流过程中，才能有针对性地发现问题，帮助他们探寻破解的策略。走下讲台的教师能够给学生一种可亲、可敬的亲和感，让他们在受到关注的过程中自然表达和大胆交流，增强学习的活力和动力。教师走下讲台，能拉近师生之间的距离，让学生从善意的提醒、鼓励的眼神中增强学习动力，提高他们学习的主观能动性和自觉性。
一、关注学生疑惑，实行面对面指导
学生遇到难题时，定会紧锁眉头，渴望得到指导帮助。教师可针对学生的疑惑，多走下讲台倾听他们，使得师生之间产生一定的亲和感。面对学生的疑虑，实行当面指导和点拨，使得学生的思维更开阔。
从学生的疑虑问题出发，多靠近他们，让他们主动说出自己的感想，使得他们不再产生学习紧张感和畏难感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading A Giant pandas教学中，可要求学生在整体阅读文章的基础上，利用笔记的形式划出自己的疑难问题，就“Can you say different growth of giant panda？”等提出自己的问题，让他们有主动表达的机会。教师可根据学生的语言表达情况，主动参与他们的问答过程，就“The characters about different growth of giant panda”和“How to protect wild giant panda？”等问题，引导学生从课文中找出相关的信息，让学生在熟练感知文章的基础上增强感悟。教师可针对学生的疑虑，实行面对面的指导，引导学生就“The value of giant panda”等从文章中指出相应的内容。
关注学生的疑虑，实行面对面指导，让学生有更多的感知空间，便于他们在主动提出问题的过程中不断产生破解对策和想法。对于学生提出的问题，教师不能回避，应主动迎上前，引导他们说出自己的疑虑，让他们有更宽广的表达空间。根据学生的学习问题，教师多剖析原因，从教材内容、教学方法等方面给他们提供必要的指导帮助，让学生获得更多提高的机会。
二、重视学生争辩，实行反思性追问
走下讲台融入学生的讨论交流中，多关注他们的争辩，让他们在彼此交流中主动暴露思维感知，形成更深刻感知印象。让学生有足够争辩的自由，对比较激烈的讨论争辩，教师应多现场参与，深入了解相关问题。
关注学生的争辩，能使得他们在主动策应课程学习需要的基础上，帮助他们获得意想不到的答案。如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，教师可根据文章表达的“The different characters about their friends”，引导学生就“Which character of your best friend do you like best？”“How do we make good friends correctly？”进行相互讨论交流。对学生喜欢不同朋友性格的争辩予以指导，让他们在主动说出自己意见的基础上，给他们更多的指导。针对学生的不同意见和争辩焦点，可通过引导追问的形式，像问题“What do you learn from your good friend？”等，让学生有自我总结反思的机会。
让学生的争辩有广阔的空间，帮助他们在主动交流中发现问题，更能够使得他们的感知具有深度和广度。教师针对各自不同的意见，切不可随意否定任何一方，而是让双方在主动摆出道理和观点的基础上，有针对性地予以点拨，让学生在二次总结反思的过程中产生全新的认知。对于学生的争辩观点，可建议他们在提交问题的过程中，辅以必要的证明要素，让他们在阐述相应的观点看法中主动生成思维，以此产生碰撞的活化，帮助他们更好地调整学习过程方法。
三、鼓励学生展现，搭建宽广性舞台
尊重学生的发展创新，多给他们搭建广阔的展示平台，使得学生在不受拘束的过程中表达自己的天真和烂漫。学生英语学习展现的过程，也是他们认知思维不断活跃和表达不断完善的过程。
走下讲台，让学生在主动交流的过程中，大胆呈现自己的意见和观点，使得他们更积极地参与互动。给学生搭建自由互动的平台，引导他们根据自己的才能主动表达和拓展，不断丰富思维想象。多给学生表扬肯定，像，一个点头微笑、一个肯定眼神、一次热烈鼓掌等，让他们在备受关注的过程中，主动释放学习活力和强劲动力。教师还可参与学生的展现，成为他们展现自己才能的一员，帮助他们拓宽视野感知。
教师可根据学生的展现，多从过程表现中挖掘值得肯定的地方，让他们在受到激励鼓舞的过程中增强信心。引导学生针对实际主动畅谈感知，更能够使得教学富有情趣和意义。
综上所言，教师在英语教学中多走下讲台，驻足学生身后进行指导，让他们在充分暴露自己的学习思维感知中主动调整策略方法，有利于他们获得丰富感知体验。关注学生疑虑，引导总结反思，有利于查找问题症结；重视学生闪光点，欣赏激励肯定，有利于增强学生学习内驱动力。教师多倾听学生的意见和建议，更是体现了生本主义理念，以尊重和信任赢得学生的青睐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.7，3.
[2]蒋京丽.初中英语课堂活动指导语的问题及优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，（01）.
[3]刘载维.初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略[J].中学生英语·中旬刊，2014（04）.
[4]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013，01.
关键词： 初中英语 学生 问题 指导
英语教学是在不断发现问题和主动探知问题的过程中得以优化的。教师唯有深入学生的互动交流过程中，才能有针对性地发现问题，帮助他们探寻破解的策略。走下讲台的教师能够给学生一种可亲、可敬的亲和感，让他们在受到关注的过程中自然表达和大胆交流，增强学习的活力和动力。教师走下讲台，能拉近师生之间的距离，让学生从善意的提醒、鼓励的眼神中增强学习动力，提高他们学习的主观能动性和自觉性。
一、关注学生疑惑，实行面对面指导
学生遇到难题时，定会紧锁眉头，渴望得到指导帮助。教师可针对学生的疑惑，多走下讲台倾听他们，使得师生之间产生一定的亲和感。面对学生的疑虑，实行当面指导和点拨，使得学生的思维更开阔。
从学生的疑虑问题出发，多靠近他们，让他们主动说出自己的感想，使得他们不再产生学习紧张感和畏难感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading A Giant pandas教学中，可要求学生在整体阅读文章的基础上，利用笔记的形式划出自己的疑难问题，就“Can you say different growth of giant panda？”等提出自己的问题，让他们有主动表达的机会。教师可根据学生的语言表达情况，主动参与他们的问答过程，就“The characters about different growth of giant panda”和“How to protect wild giant panda？”等问题，引导学生从课文中找出相关的信息，让学生在熟练感知文章的基础上增强感悟。教师可针对学生的疑虑，实行面对面的指导，引导学生就“The value of giant panda”等从文章中指出相应的内容。
关注学生的疑虑，实行面对面指导，让学生有更多的感知空间，便于他们在主动提出问题的过程中不断产生破解对策和想法。对于学生提出的问题，教师不能回避，应主动迎上前，引导他们说出自己的疑虑，让他们有更宽广的表达空间。根据学生的学习问题，教师多剖析原因，从教材内容、教学方法等方面给他们提供必要的指导帮助，让学生获得更多提高的机会。
二、重视学生争辩，实行反思性追问
走下讲台融入学生的讨论交流中，多关注他们的争辩，让他们在彼此交流中主动暴露思维感知，形成更深刻感知印象。让学生有足够争辩的自由，对比较激烈的讨论争辩，教师应多现场参与，深入了解相关问题。
关注学生的争辩，能使得他们在主动策应课程学习需要的基础上，帮助他们获得意想不到的答案。如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，教师可根据文章表达的“The different characters about their friends”，引导学生就“Which character of your best friend do you like best？”“How do we make good friends correctly？”进行相互讨论交流。对学生喜欢不同朋友性格的争辩予以指导，让他们在主动说出自己意见的基础上，给他们更多的指导。针对学生的不同意见和争辩焦点，可通过引导追问的形式，像问题“What do you learn from your good friend？”等，让学生有自我总结反思的机会。
让学生的争辩有广阔的空间，帮助他们在主动交流中发现问题，更能够使得他们的感知具有深度和广度。教师针对各自不同的意见，切不可随意否定任何一方，而是让双方在主动摆出道理和观点的基础上，有针对性地予以点拨，让学生在二次总结反思的过程中产生全新的认知。对于学生的争辩观点，可建议他们在提交问题的过程中，辅以必要的证明要素，让他们在阐述相应的观点看法中主动生成思维，以此产生碰撞的活化，帮助他们更好地调整学习过程方法。
三、鼓励学生展现，搭建宽广性舞台
尊重学生的发展创新，多给他们搭建广阔的展示平台，使得学生在不受拘束的过程中表达自己的天真和烂漫。学生英语学习展现的过程，也是他们认知思维不断活跃和表达不断完善的过程。
走下讲台，让学生在主动交流的过程中，大胆呈现自己的意见和观点，使得他们更积极地参与互动。给学生搭建自由互动的平台，引导他们根据自己的才能主动表达和拓展，不断丰富思维想象。多给学生表扬肯定，像，一个点头微笑、一个肯定眼神、一次热烈鼓掌等，让他们在备受关注的过程中，主动释放学习活力和强劲动力。教师还可参与学生的展现，成为他们展现自己才能的一员，帮助他们拓宽视野感知。
教师可根据学生的展现，多从过程表现中挖掘值得肯定的地方，让他们在受到激励鼓舞的过程中增强信心。引导学生针对实际主动畅谈感知，更能够使得教学富有情趣和意义。
综上所言，教师在英语教学中多走下讲台，驻足学生身后进行指导，让他们在充分暴露自己的学习思维感知中主动调整策略方法，有利于他们获得丰富感知体验。关注学生疑虑，引导总结反思，有利于查找问题症结；重视学生闪光点，欣赏激励肯定，有利于增强学生学习内驱动力。教师多倾听学生的意见和建议，更是体现了生本主义理念，以尊重和信任赢得学生的青睐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.7，3.
[2]蒋京丽.初中英语课堂活动指导语的问题及优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，（01）.
[3]刘载维.初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略[J].中学生英语·中旬刊，2014（04）.
[4]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013，01.