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摘 要： 本文通过对有丝分裂与减数分裂之间差异性比较，阐述比较法在高考生物复习教学中的运用，这有利于将零散的知识点系统化，从而使生物知识化繁为简，能提高高考复习的教学效率。
关键词： 比较法 高中生物 高考复习
新课标下，比较法教学已经得到广大师生的好评；比较法教学不仅可以将零散的知识点连接起来系统化，使生物知识化繁为简，形成系统性，便于学生掌握和记忆，还可以提高学生的比较分析能力和组织归纳能力，能更好地提高学生的学习效率。本文以有丝分裂和减数分裂过程对比教学为例，阐述比较法在高中生物复习教学中的运用。
一、比较法的涵义
所谓比较法，就是在教学中将相反、相对的事物或同一事物的多个方面放在一起比较学习，从而找出其共同属性和个别差异的一种方法。它可以使学生尽快掌握新旧知识的相同点和不同点，从比较中得到感悟，加深对所学生物知识的理解。比较法包括类比、对比，类比是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法，列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。
二、比较法在高考复习教学中的具体运用
目前，比较法是高中教师在高考复习教学中运用得比较多的一种教学方法，而有丝分裂和减数分裂过程是高中生物教学中学生不易掌握的知识难点，因此用比较法对“有丝分裂和减数分裂”教学进行分析，学生能加深理解。
教师通过比较法讲述有丝分裂和减数分裂各个时期的变化，通过对比的方式系统化、直观、形象地表示出来，既能减轻学生学习的负担，又能让学生更快地理解较多的知识点，从而提高复习效率。
1.有丝分裂过程比较
在进行有丝分裂过程讲解时教师主要以高等植物细胞和动物细胞有丝分裂来讲解，教师在讲授这节课时可采用比较法进行教学，即通过对植物细胞和动物细胞的分裂过程中的比较进行教学。如在讲解“纺锤体”的形成时高等植物细胞是两级发出纺锤丝形成纺锤体，而动物细胞是两组中心粒发出星射线形成纺锤体，以及“细胞质分裂方式”高等植物细胞是细胞板到细胞壁到分割细胞而动物细胞是细胞膜到中央内馅到溢裂细胞的过程，这是植物细胞和动物细胞有丝分裂的不同点，两者形成对比，教师可以让学生运用这样的方法总结出植物细胞和动物细胞有丝分裂的共同点。通过这种教学方式，不但可以提高课堂教学的有效性，还可以激发学生的学习兴趣。以下就是对动物细胞有丝分裂过程中各个时期染色体、DNA、染色单体数目的变化情况的比较。（见表1）
表1 有丝分裂各时期染色体、DNA、染色单体数量变化情况
从横向上可以看出染色体数目在间期、前期、中期的染色体数目均未改变，直到后期染色体数目加倍，而导致染色体数目加倍的原因是着丝点一分为二，但到末期时又由于染色体平均分配到两个子细胞中，故有丝分裂末期染色体数目减半。而DNA数目在间期加倍由于DNA复制，前中后DNA的数目没有变化，由于末期染色体移到两个子细胞中跟着DNA数目减半。在间期染色单体数目为0-4N是因为每条染色体上含有2条姐妹染色的单体，后期着丝点分裂，染色单体消失所以后期染色单体数为0。
从纵向上看可以直观地看出染色体数目、DNA数目、染色单体数目在间期、前期、中期之比是1∶2∶2。通过比较法可以直观地把每个时期的变化以同时归纳出存在染色单体的时期——间期、前期、中期，以及有丝分裂过程中相关量变化的时期。DNA数目加倍发生时期——间期、姐妹染色单体形成的时期——间期、姐妹染色消失及染色数目加倍的时期——后期，通过表可以直观的例出知识点，表是比较教学法中运用最广泛的，因为画表可以把零碎整体化、复杂的知识点变简单，教师讲解容易，学生容易听懂，同时也便于学生的理解和记忆。
2.减数分裂过程的比较
减数分裂过程包括减数第一次分裂和减数第二次分裂，学生往往对这两个过程中染色体数目、DNA数目、染色单体数目经常弄混淆，我通过比较法，总结出减数第一次分裂和减数第二次分裂在染色体数目、DNA数目、染色单体数目变化的情况，具体比较情况如下表2。
表2 减数分裂各时期各时期染色体、DNA、染色单体数量变化情况
3.减数分裂和有丝分裂比较
教师在高考生物复习中讲解中，可运用比较法对减数分裂和有丝分裂这两部分的知识点进行讲解，如“染色体”的变化相同点减数分裂和有丝分裂染色体都指复制一次，都有着丝点分裂和姐妹染色单体分开现象；不同点减数分裂同源染色体联会形成四分体，非姐妹染色体单体交叉互换，同源染色体分裂，非同源染色体自由组合；有丝分裂存在同源染色体，但不联会，不分离，无交叉互换现象，非同源染色体不出现自由组合；减数分裂子细胞染色体数减半，有丝分裂不变；原料的不同点细胞减数分裂是原始生殖细胞，有丝分裂是体细胞或原始生殖细胞；“产物”的不同点减数分裂产生4个精子或1个卵细胞和3个极体，有丝分裂产生2个体细胞；“意义”的不同减数分裂和受精作用维持了每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定而有丝分裂使生物的亲代细胞和子代细胞之间保持了遗传性状的稳定。
运用比较法，我们可以了解减数分裂和有丝分裂不同点和相同点，把新旧知识联系起来，便于学生的学习和记忆，从而提高教学效率。
总之，比较法不仅是生物教学中一种重要的教学方法，而且是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。因此，在高考复习教学过程中，只有充分挖掘教材中蕴藏的可运用比较法教学的“素材”，并适时总结比较法运用中的一些规律，就能提高高考生物复习教学效率，使新课程改革能够得到更好的实施。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良.普通高中生物必修1课本分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]朱正威，赵占良.普通高中生物必修2课本遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2012.
关键词： 比较法 高中生物 高考复习
新课标下，比较法教学已经得到广大师生的好评；比较法教学不仅可以将零散的知识点连接起来系统化，使生物知识化繁为简，形成系统性，便于学生掌握和记忆，还可以提高学生的比较分析能力和组织归纳能力，能更好地提高学生的学习效率。本文以有丝分裂和减数分裂过程对比教学为例，阐述比较法在高中生物复习教学中的运用。
一、比较法的涵义
所谓比较法，就是在教学中将相反、相对的事物或同一事物的多个方面放在一起比较学习，从而找出其共同属性和个别差异的一种方法。它可以使学生尽快掌握新旧知识的相同点和不同点，从比较中得到感悟，加深对所学生物知识的理解。比较法包括类比、对比，类比是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法，列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。
二、比较法在高考复习教学中的具体运用
目前，比较法是高中教师在高考复习教学中运用得比较多的一种教学方法，而有丝分裂和减数分裂过程是高中生物教学中学生不易掌握的知识难点，因此用比较法对“有丝分裂和减数分裂”教学进行分析，学生能加深理解。
教师通过比较法讲述有丝分裂和减数分裂各个时期的变化，通过对比的方式系统化、直观、形象地表示出来，既能减轻学生学习的负担，又能让学生更快地理解较多的知识点，从而提高复习效率。
1.有丝分裂过程比较
在进行有丝分裂过程讲解时教师主要以高等植物细胞和动物细胞有丝分裂来讲解，教师在讲授这节课时可采用比较法进行教学，即通过对植物细胞和动物细胞的分裂过程中的比较进行教学。如在讲解“纺锤体”的形成时高等植物细胞是两级发出纺锤丝形成纺锤体，而动物细胞是两组中心粒发出星射线形成纺锤体，以及“细胞质分裂方式”高等植物细胞是细胞板到细胞壁到分割细胞而动物细胞是细胞膜到中央内馅到溢裂细胞的过程，这是植物细胞和动物细胞有丝分裂的不同点，两者形成对比，教师可以让学生运用这样的方法总结出植物细胞和动物细胞有丝分裂的共同点。通过这种教学方式，不但可以提高课堂教学的有效性，还可以激发学生的学习兴趣。以下就是对动物细胞有丝分裂过程中各个时期染色体、DNA、染色单体数目的变化情况的比较。（见表1）
表1 有丝分裂各时期染色体、DNA、染色单体数量变化情况
从横向上可以看出染色体数目在间期、前期、中期的染色体数目均未改变，直到后期染色体数目加倍，而导致染色体数目加倍的原因是着丝点一分为二，但到末期时又由于染色体平均分配到两个子细胞中，故有丝分裂末期染色体数目减半。而DNA数目在间期加倍由于DNA复制，前中后DNA的数目没有变化，由于末期染色体移到两个子细胞中跟着DNA数目减半。在间期染色单体数目为0-4N是因为每条染色体上含有2条姐妹染色的单体，后期着丝点分裂，染色单体消失所以后期染色单体数为0。
从纵向上看可以直观地看出染色体数目、DNA数目、染色单体数目在间期、前期、中期之比是1∶2∶2。通过比较法可以直观地把每个时期的变化以同时归纳出存在染色单体的时期——间期、前期、中期，以及有丝分裂过程中相关量变化的时期。DNA数目加倍发生时期——间期、姐妹染色单体形成的时期——间期、姐妹染色消失及染色数目加倍的时期——后期，通过表可以直观的例出知识点，表是比较教学法中运用最广泛的，因为画表可以把零碎整体化、复杂的知识点变简单，教师讲解容易，学生容易听懂，同时也便于学生的理解和记忆。
2.减数分裂过程的比较
减数分裂过程包括减数第一次分裂和减数第二次分裂，学生往往对这两个过程中染色体数目、DNA数目、染色单体数目经常弄混淆，我通过比较法，总结出减数第一次分裂和减数第二次分裂在染色体数目、DNA数目、染色单体数目变化的情况，具体比较情况如下表2。
表2 减数分裂各时期各时期染色体、DNA、染色单体数量变化情况
3.减数分裂和有丝分裂比较
教师在高考生物复习中讲解中，可运用比较法对减数分裂和有丝分裂这两部分的知识点进行讲解，如“染色体”的变化相同点减数分裂和有丝分裂染色体都指复制一次，都有着丝点分裂和姐妹染色单体分开现象；不同点减数分裂同源染色体联会形成四分体，非姐妹染色体单体交叉互换，同源染色体分裂，非同源染色体自由组合；有丝分裂存在同源染色体，但不联会，不分离，无交叉互换现象，非同源染色体不出现自由组合；减数分裂子细胞染色体数减半，有丝分裂不变；原料的不同点细胞减数分裂是原始生殖细胞，有丝分裂是体细胞或原始生殖细胞；“产物”的不同点减数分裂产生4个精子或1个卵细胞和3个极体，有丝分裂产生2个体细胞；“意义”的不同减数分裂和受精作用维持了每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定而有丝分裂使生物的亲代细胞和子代细胞之间保持了遗传性状的稳定。
运用比较法，我们可以了解减数分裂和有丝分裂不同点和相同点，把新旧知识联系起来，便于学生的学习和记忆，从而提高教学效率。
总之，比较法不仅是生物教学中一种重要的教学方法，而且是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。因此，在高考复习教学过程中，只有充分挖掘教材中蕴藏的可运用比较法教学的“素材”，并适时总结比较法运用中的一些规律，就能提高高考生物复习教学效率，使新课程改革能够得到更好的实施。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良.普通高中生物必修1课本分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]朱正威，赵占良.普通高中生物必修2课本遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2012.