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有效的课堂提问是提高教学效率的关键，它主要通过师生在课堂上提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是一种课堂艺术，必须改变提问的方法，明确提问的目的和内容，掌握提问的技巧，正所谓“思之以疑，启之有道”。
一、改变提问的传统方式，使提问兼具激发性、鼓励性。
改变教师指定学生回答的固定模式，利用位置变换、趣味抢答、连环问答等形式增强问答的趣味性和问答对象的未知性，调动学生的思维积极性。在把握教材内容的基础上，放手让学生参与提问和设计，改变“生从师问”的被动局面。给予学生充分的空间和时间去思考问题、大胆提问，让老师回答，或让同学回答。通过提问的互换角色，促使学生独立思考，善于发现问题，提炼归纳，使知识系统化。特级老师沈峰曾借班展示了一节课，刚开始就让学生通过提问了解新老师，“What’s your name ？”“How old are you？” “What’s your hobby ？”，通过老师的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，沈老师先一句“It’s a secret.”，但随即耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛，并且很自然地过渡到所学的新内容，教会学生质疑，激励学生综合运用英语。
用直观提问法，借助事物或图片进行，这样有利于激起学生的学习兴趣，可以用优差生搭配提问法，让好学生给学困生引路；用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等，或在提问之前加上“抢答”两字，学生听了会产生一种冲动 ，要第一个回答这一问题，积极性就调动起来。如教学关于“hobbies”的内容时，让学生进行连环发问“What’s your hobby？”，然后立刻请学生扮演小记者，进行采访追问并进行报道。
二、明确提问的目的和内容，使提问兼具思想性和悬念性。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，避免在教学时出现过于随意的问题，把握预设性问题和生成性问题直接的关系，避免教师在提问时出现的“明知故问”的现象，课前要精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点来问，做到有的发矢。学生有差异性，因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。对基础知识的内容提问时，可提问中差生；而对知识难点提问时，可提一些好中生。如上阅读课时，对一些根据课文内容能直接找到答案的问题，就请中差生回答；对一些深层次的理解题，体会作者言外之意，推断性的问题，回答时需自己用英语组织句子的问题，可让好学生来回答。教师在备课时一定要精心设计所提问题，使每位学生都有回答问题的机会，关注学生能力的发展和教学效果的最优化，提出有意义的问题。如在教学“My e-friends”时，用“We can share lots of things with our friends.What do you want to share with your friends？”帮助学生打开思路，主动表达自己的意见，呈现精彩。也可以诱导学生从多个角度、多种思路考虑此话题，故意提出一些似是而非的问题“把水搅混”，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。
古人云：“学起于思，思源于疑。”创设情境中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。在讲、练、读、议各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力涣散时，用问题的方式来集中学生的注意力。选用悬念式提问创设问题情境，易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如在教学“colour”时，出示没有色彩的画，问学生：Is it beautiful？ No！进一步提问：Let’s make it colourful！What colour is the sky /rainbow？ What colour are the trees/flowers？ 一幅没有颜色的图画激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，让学生巩固了颜色单词，在开放的环境中愉快地学习。富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉悦的氛围中学习。
三、掌握提问的技巧，使提问兼具发展性和互动性。
1.注意提问运用的发展性。前苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为如下两种：第一种是儿童业已达到的发展水平，即儿童的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。这两种“发展区”是一对矛盾，是学生发展的动力。教师向学生提出的问题，其难易程度要在“最近发展区”内，可以运用以下提问方式：
（1）适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，以获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。如教学season时，可以从复习天气入手，提供给学生四季的图片，让他们比较：Is the weather same in each picture？再由different weather引出different season，這样的教学学生不会感觉生硬，知识的掌握也会更牢固。
（2）架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时具有一定的难度，教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是帮助其架桥铺路，促其完成思维定向，使其思路豁然开朗，从而顺利地解决问题。在教学season中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的录像，并且设计以下问题：1.What’s the weather like in spring？2.What can you wear in spring？3.What can you see in spring？4.What can we do in spring？其中第三、第四个问题得到的答案最多，这些丰富的回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。随后在教学summer，autumn和winter的时候，学生顺其自然地围绕这些问题展开讨论，发展思维的广阔性和灵活性，真正实现语言的综合运用。 （3）挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上可以提高学生的学习积极性和学习自信心。通过“找错误”、“设陷阱”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。在阅读训练时，我连续问了几个What is the （动物） doing？后，突然问Why is the rabbit jumping？学生一时没有反应过来，但稍后学生们争先恐后地回答起来：The tiger is catching the rabbit.The rabbit is playing sports.He is a player.等等。教室里的氣氛一下子活跃起来，学生也用到许多没学过的动词现在分词形式，从而调动学生学习积极性。
2.注意提问运用的互动性。学生存在个体差异，一个问题的提出，学生需要一个思考的过程。所以在进行师生互动讨论式提问时，学生在教师及同学之间相互启发，老师对学生回答提问不能急于求成。同时，提问要与恰当的鼓励性评价相结合，教师应该认真评核学生的答案，用不同的方式评价，包括检查学生的答案；估测其他学生的是否听懂答案；重复学生回答的重点；对学生所答内容加以评价；依据学生答案联系其他有关的材料，引导学生回答有关的另一个问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生提出的新见解，补充新信息，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展，可以运用以下的提问方式增强互动性：
（1）开门见山式。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析时，常用这种问法。如在巩固新单词时玩游戏“What’s missing？”，既能达到检查的目的，又能锻炼学生的观察能力。
（2）拓展式。此法有利于学生对知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识面，以提高学生的思维能力。如在教学“Christmas”时，用一句“What do you know about it？”就可以引导学生由此及彼，谈到日期、标志物、活动、歌曲、文化习俗等方面的内容。
（3）归纳式。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用，如“What do you learn from it/this lesson/this unit？How do you ...？”，从而培养学生的归纳能力。
总之，有效的课堂提问有助于创设良好、和谐的师生关系，激发学生的兴趣，使学生积极主动地学习，使学生的思维总是保持积极的状态，并且使学生始终感觉知识的活水源源不断，促使学生输出更丰富的更多内容的语言。在小学英语教学中，教师要考虑小学阶段学生的年龄特点和认知水平，精心设计问题，考虑在合适的时机，以饱满的热情，用合适的提问策略把它们呈现，充分培养学生的思维能力、质疑能力，提高课堂教学效率，使每一位学生在设问解疑的过程中都能得到发展。
一、改变提问的传统方式，使提问兼具激发性、鼓励性。
改变教师指定学生回答的固定模式，利用位置变换、趣味抢答、连环问答等形式增强问答的趣味性和问答对象的未知性，调动学生的思维积极性。在把握教材内容的基础上，放手让学生参与提问和设计，改变“生从师问”的被动局面。给予学生充分的空间和时间去思考问题、大胆提问，让老师回答，或让同学回答。通过提问的互换角色，促使学生独立思考，善于发现问题，提炼归纳，使知识系统化。特级老师沈峰曾借班展示了一节课，刚开始就让学生通过提问了解新老师，“What’s your name ？”“How old are you？” “What’s your hobby ？”，通过老师的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，沈老师先一句“It’s a secret.”，但随即耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛，并且很自然地过渡到所学的新内容，教会学生质疑，激励学生综合运用英语。
用直观提问法，借助事物或图片进行，这样有利于激起学生的学习兴趣，可以用优差生搭配提问法，让好学生给学困生引路；用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等，或在提问之前加上“抢答”两字，学生听了会产生一种冲动 ，要第一个回答这一问题，积极性就调动起来。如教学关于“hobbies”的内容时，让学生进行连环发问“What’s your hobby？”，然后立刻请学生扮演小记者，进行采访追问并进行报道。
二、明确提问的目的和内容，使提问兼具思想性和悬念性。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，避免在教学时出现过于随意的问题，把握预设性问题和生成性问题直接的关系，避免教师在提问时出现的“明知故问”的现象，课前要精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点来问，做到有的发矢。学生有差异性，因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。对基础知识的内容提问时，可提问中差生；而对知识难点提问时，可提一些好中生。如上阅读课时，对一些根据课文内容能直接找到答案的问题，就请中差生回答；对一些深层次的理解题，体会作者言外之意，推断性的问题，回答时需自己用英语组织句子的问题，可让好学生来回答。教师在备课时一定要精心设计所提问题，使每位学生都有回答问题的机会，关注学生能力的发展和教学效果的最优化，提出有意义的问题。如在教学“My e-friends”时，用“We can share lots of things with our friends.What do you want to share with your friends？”帮助学生打开思路，主动表达自己的意见，呈现精彩。也可以诱导学生从多个角度、多种思路考虑此话题，故意提出一些似是而非的问题“把水搅混”，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。
古人云：“学起于思，思源于疑。”创设情境中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。在讲、练、读、议各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力涣散时，用问题的方式来集中学生的注意力。选用悬念式提问创设问题情境，易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如在教学“colour”时，出示没有色彩的画，问学生：Is it beautiful？ No！进一步提问：Let’s make it colourful！What colour is the sky /rainbow？ What colour are the trees/flowers？ 一幅没有颜色的图画激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，让学生巩固了颜色单词，在开放的环境中愉快地学习。富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉悦的氛围中学习。
三、掌握提问的技巧，使提问兼具发展性和互动性。
1.注意提问运用的发展性。前苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为如下两种：第一种是儿童业已达到的发展水平，即儿童的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。这两种“发展区”是一对矛盾，是学生发展的动力。教师向学生提出的问题，其难易程度要在“最近发展区”内，可以运用以下提问方式：
（1）适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，以获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。如教学season时，可以从复习天气入手，提供给学生四季的图片，让他们比较：Is the weather same in each picture？再由different weather引出different season，這样的教学学生不会感觉生硬，知识的掌握也会更牢固。
（2）架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时具有一定的难度，教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是帮助其架桥铺路，促其完成思维定向，使其思路豁然开朗，从而顺利地解决问题。在教学season中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的录像，并且设计以下问题：1.What’s the weather like in spring？2.What can you wear in spring？3.What can you see in spring？4.What can we do in spring？其中第三、第四个问题得到的答案最多，这些丰富的回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。随后在教学summer，autumn和winter的时候，学生顺其自然地围绕这些问题展开讨论，发展思维的广阔性和灵活性，真正实现语言的综合运用。 （3）挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上可以提高学生的学习积极性和学习自信心。通过“找错误”、“设陷阱”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。在阅读训练时，我连续问了几个What is the （动物） doing？后，突然问Why is the rabbit jumping？学生一时没有反应过来，但稍后学生们争先恐后地回答起来：The tiger is catching the rabbit.The rabbit is playing sports.He is a player.等等。教室里的氣氛一下子活跃起来，学生也用到许多没学过的动词现在分词形式，从而调动学生学习积极性。
2.注意提问运用的互动性。学生存在个体差异，一个问题的提出，学生需要一个思考的过程。所以在进行师生互动讨论式提问时，学生在教师及同学之间相互启发，老师对学生回答提问不能急于求成。同时，提问要与恰当的鼓励性评价相结合，教师应该认真评核学生的答案，用不同的方式评价，包括检查学生的答案；估测其他学生的是否听懂答案；重复学生回答的重点；对学生所答内容加以评价；依据学生答案联系其他有关的材料，引导学生回答有关的另一个问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生提出的新见解，补充新信息，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展，可以运用以下的提问方式增强互动性：
（1）开门见山式。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析时，常用这种问法。如在巩固新单词时玩游戏“What’s missing？”，既能达到检查的目的，又能锻炼学生的观察能力。
（2）拓展式。此法有利于学生对知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识面，以提高学生的思维能力。如在教学“Christmas”时，用一句“What do you know about it？”就可以引导学生由此及彼，谈到日期、标志物、活动、歌曲、文化习俗等方面的内容。
（3）归纳式。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用，如“What do you learn from it/this lesson/this unit？How do you ...？”，从而培养学生的归纳能力。
总之，有效的课堂提问有助于创设良好、和谐的师生关系，激发学生的兴趣，使学生积极主动地学习，使学生的思维总是保持积极的状态，并且使学生始终感觉知识的活水源源不断，促使学生输出更丰富的更多内容的语言。在小学英语教学中，教师要考虑小学阶段学生的年龄特点和认知水平，精心设计问题，考虑在合适的时机，以饱满的热情，用合适的提问策略把它们呈现，充分培养学生的思维能力、质疑能力，提高课堂教学效率，使每一位学生在设问解疑的过程中都能得到发展。