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摘要：随着精准化水平的快速提高，当前的教育教学也逐渐呈现着新的变革，其教学理念也在不断的发展进步。新课程改革要求当前的教育教学不仅要注重学生的基础知识积累，同时也要能够在各个方面提升学生的素质。对于初中语文教学来说，古诗词的教育是非常重要的组成部分，在进行课程教学时，教师应积极加强自身的教育素质，提高优化自身教学观念，创新教学方式方法，以运用各种科学有序的教学手段，提高课堂教学的有效性。
关键词：初中语文;古诗词;教学探究
在初中语文课程教学中，古诗词是教学的重点，也是难点，由于其主要内容都是发生在古代社会，与学生的现代生活有着很大的距离，因此很多学生会产生一种距离感，对学生来说学习的难度也比较大。同时诗词中蕴含着丰富的意境，也表达着诗人的情感，这对于学习经验和生活经验稍显不足的初中阶段学生来说，如果没有一种科学有序的方式来引导学生进行理解，学生很容易出现理解上的误区。作为初中语文教师，要想切实的提高古诗词教学的有效性，一定要注重在教学中创新教学理念，注重激发学生古诗词学习兴趣的重要性，以多样的教学方式实施，使学生可以充分的感受到古诗词文化的魅力。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
当前的初中语文古诗词教学中，主要存在于两方面问题。一方面是教师。许多教师由于长期以来形成的教学习惯，在进行古诗词教学中，只是单纯的给学生介绍作者的字、号以及作品，便开展讲授诗词内容，这样虽然节省了时间，但是却会使得学生对诗词意象模糊，不能准确理解诗词本质。诗词教学方法过于简单，很容易使学生的理解走进误区。同时还有部分教师受于传统教学观念影响严重，常常采用程序化的方式来给学生讲解，这种类似生产线的教学方式，使得学生的古诗词学习兴趣越来越低，极大的影响了古诗词教学的可持续性发展。另一方面是学生。很多学生对古诗词学习并不感兴趣，同时还有部分学生认为古诗词学习单调枯燥，难以理解，因此在学习方式上常常是死记硬背，而没有将所学所感，融会贯通。学生只是迫于升学的压力，来进行单一的背诵，以及阅读训练等等，与古诗词名句名篇都是囫囵吞枣，不懂古诗词。错误的学习方法，极大的影响了古诗词课程教学效果。
二、初中语文古诗词教学对策
（一）注重意境分析重构
古诗词的用字非常考究，而且语言讲究，言简意赅，却又意境丰满。在古诗词教学的初中教师不难发现，其中描绘的意境很多已经给学生留下了很多想象的空间。但是古诗词的这一特性，在现在学生进行学习时又成为了学生学习比较困难的一点，即会对古诗学习产生一定的距离感。为了有效地化解这一距离感，教师在进行教学时，需要在全面把握教学内容及其思想情感表达基础上，通过认真分析诗词的用词，组织学生用现代语言的方式将其意境描述出来，以此来帮助学生切实有效的体会古诗词的美感。
例如在《白雪歌送武判官归京》这一首诗的教学中，其中有着很多的意境，需要学生结合诗词的用词以及自身的想象来展开思考。在教学活动开始时，教师可以先给学生展示一些冬季的美景图片，让学生结合图片的观看，感受冬季银装素裹的景象，让学生在情境体验中，进一步理解文本内容。以语言的讲解以及引导，让学生展开丰富的联想与想象，并结合图片视频等资源，给学生与直观的视觉刺激，可以进一步的激发学生的想象力。通过这一方式的运用，学生不会再将古诗词学习看作是一种负担，更多的是能够体会到诗词学习的趣味性，这样不仅学生对于诗词内容的理解和掌握进一步加深，同时也能够进一步地激发学生的诗词学习兴趣。
（二）创设趣味教学情境
情景创设是经过实践表明，其科学有序的教学开展，对于提高学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围有着重要作用的一种教学手段。在进行古诗词教学过程中，教师一定要重视开展趣味的情境教学，通过合理的情景创设，带领学生入情入境，以减轻学生的学习压力，让学生感受到诗词的魅力，进而更加喜欢诗词学习。通过这一方式既能增强学生的学习体验，也能够为学生提供更多的感知和体验机会，营造轻松活跃的课堂氛围，促使学生对古诗词感知和理解获得进一步提升。
例如在《天净沙·秋思》这一首诗的教学中，作者的思想情感弥漫在这首诗的每一个字词上，需要学生细细的品读和感知，进而进行深刻的体会。为了有效地引起学生的情感共鸣，教师可以以情境创设的方式，为学生进行音乐情境的导入，通过为学生播放悠扬而又悲伤的笛声，如《孤星独云》等，让学生在音乐氛围的渲染下来阅读文本。同时教师也可以制作flash动画，如制作出诗人孤独的牵着一批消瘦的马，行走在狭窄的小路上迎着夕阳，越走越远。以视频的观看，刺激学生的多种感官，让学生可以在学习分析中获得更为深切的情感体验。
（三）深入挖掘教学资源
古诗词教学中，不少诗人会运用借物抒情这一方式，即借助一些物体来表达自己的思想情感。在这么多的诗词学习中，教师不难发现这一情况很为普遍。基于诗词的这一特性，教师在开展教学分析时，就可以利用这一特征深入挖掘更为丰富的教学资源，学会借助一些具有情感代表性的事物，来对学生进行教学拓展，通过深入挖掘资源，让学生对古诗词的了解更为深刻和广泛。
例如在《春望》这首诗的教学中，为了使得学生可以对古诗中诗句进行更好的分析和鉴赏，并分析其中所用的情感表达手法。教师就可以充分发挥互联网资源的优势，组织班级学习群，然后在群中分享相关的教学资源，引导学生自行下载和学习。同时教师也可以通过微信订阅号等来发布一些相关的知识内容，让学生自主利用信息技术进行古诗词的查询。通过丰富的资源获得来对诗歌形成一个全面而深入的了解。
三、结语
总而言之，在初中语文古诗词教学中，教师不仅要注重学生基础知识的获得，同时也更要注意学生学习能力的培养锻炼。作为新时代教师应提升自身的专业素质，通过不断的学习探究，为学生营造良好的古诗词学习情境，加强学生对古诗词的理解，进而促进学生的有效学习。尤其是应以多样化的教学方式运用，在立足于学生学习需求的基础上，以科学的教学策略实施，来进一步促进初中语文古诗词教学工作的高效进行。
参考文献
[1]崔勝男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018.
[2]秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[D].西华师范大学，2017.
湖北省恩施市芭蕉侗族乡民族初级中学
关键词：初中语文;古诗词;教学探究
在初中语文课程教学中，古诗词是教学的重点，也是难点，由于其主要内容都是发生在古代社会，与学生的现代生活有着很大的距离，因此很多学生会产生一种距离感，对学生来说学习的难度也比较大。同时诗词中蕴含着丰富的意境，也表达着诗人的情感，这对于学习经验和生活经验稍显不足的初中阶段学生来说，如果没有一种科学有序的方式来引导学生进行理解，学生很容易出现理解上的误区。作为初中语文教师，要想切实的提高古诗词教学的有效性，一定要注重在教学中创新教学理念，注重激发学生古诗词学习兴趣的重要性，以多样的教学方式实施，使学生可以充分的感受到古诗词文化的魅力。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
当前的初中语文古诗词教学中，主要存在于两方面问题。一方面是教师。许多教师由于长期以来形成的教学习惯，在进行古诗词教学中，只是单纯的给学生介绍作者的字、号以及作品，便开展讲授诗词内容，这样虽然节省了时间，但是却会使得学生对诗词意象模糊，不能准确理解诗词本质。诗词教学方法过于简单，很容易使学生的理解走进误区。同时还有部分教师受于传统教学观念影响严重，常常采用程序化的方式来给学生讲解，这种类似生产线的教学方式，使得学生的古诗词学习兴趣越来越低，极大的影响了古诗词教学的可持续性发展。另一方面是学生。很多学生对古诗词学习并不感兴趣，同时还有部分学生认为古诗词学习单调枯燥，难以理解，因此在学习方式上常常是死记硬背，而没有将所学所感，融会贯通。学生只是迫于升学的压力，来进行单一的背诵，以及阅读训练等等，与古诗词名句名篇都是囫囵吞枣，不懂古诗词。错误的学习方法，极大的影响了古诗词课程教学效果。
二、初中语文古诗词教学对策
（一）注重意境分析重构
古诗词的用字非常考究，而且语言讲究，言简意赅，却又意境丰满。在古诗词教学的初中教师不难发现，其中描绘的意境很多已经给学生留下了很多想象的空间。但是古诗词的这一特性，在现在学生进行学习时又成为了学生学习比较困难的一点，即会对古诗学习产生一定的距离感。为了有效地化解这一距离感，教师在进行教学时，需要在全面把握教学内容及其思想情感表达基础上，通过认真分析诗词的用词，组织学生用现代语言的方式将其意境描述出来，以此来帮助学生切实有效的体会古诗词的美感。
例如在《白雪歌送武判官归京》这一首诗的教学中，其中有着很多的意境，需要学生结合诗词的用词以及自身的想象来展开思考。在教学活动开始时，教师可以先给学生展示一些冬季的美景图片，让学生结合图片的观看，感受冬季银装素裹的景象，让学生在情境体验中，进一步理解文本内容。以语言的讲解以及引导，让学生展开丰富的联想与想象，并结合图片视频等资源，给学生与直观的视觉刺激，可以进一步的激发学生的想象力。通过这一方式的运用，学生不会再将古诗词学习看作是一种负担，更多的是能够体会到诗词学习的趣味性，这样不仅学生对于诗词内容的理解和掌握进一步加深，同时也能够进一步地激发学生的诗词学习兴趣。
（二）创设趣味教学情境
情景创设是经过实践表明，其科学有序的教学开展，对于提高学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围有着重要作用的一种教学手段。在进行古诗词教学过程中，教师一定要重视开展趣味的情境教学，通过合理的情景创设，带领学生入情入境，以减轻学生的学习压力，让学生感受到诗词的魅力，进而更加喜欢诗词学习。通过这一方式既能增强学生的学习体验，也能够为学生提供更多的感知和体验机会，营造轻松活跃的课堂氛围，促使学生对古诗词感知和理解获得进一步提升。
例如在《天净沙·秋思》这一首诗的教学中，作者的思想情感弥漫在这首诗的每一个字词上，需要学生细细的品读和感知，进而进行深刻的体会。为了有效地引起学生的情感共鸣，教师可以以情境创设的方式，为学生进行音乐情境的导入，通过为学生播放悠扬而又悲伤的笛声，如《孤星独云》等，让学生在音乐氛围的渲染下来阅读文本。同时教师也可以制作flash动画，如制作出诗人孤独的牵着一批消瘦的马，行走在狭窄的小路上迎着夕阳，越走越远。以视频的观看，刺激学生的多种感官，让学生可以在学习分析中获得更为深切的情感体验。
（三）深入挖掘教学资源
古诗词教学中，不少诗人会运用借物抒情这一方式，即借助一些物体来表达自己的思想情感。在这么多的诗词学习中，教师不难发现这一情况很为普遍。基于诗词的这一特性，教师在开展教学分析时，就可以利用这一特征深入挖掘更为丰富的教学资源，学会借助一些具有情感代表性的事物，来对学生进行教学拓展，通过深入挖掘资源，让学生对古诗词的了解更为深刻和广泛。
例如在《春望》这首诗的教学中，为了使得学生可以对古诗中诗句进行更好的分析和鉴赏，并分析其中所用的情感表达手法。教师就可以充分发挥互联网资源的优势，组织班级学习群，然后在群中分享相关的教学资源，引导学生自行下载和学习。同时教师也可以通过微信订阅号等来发布一些相关的知识内容，让学生自主利用信息技术进行古诗词的查询。通过丰富的资源获得来对诗歌形成一个全面而深入的了解。
三、结语
总而言之，在初中语文古诗词教学中，教师不仅要注重学生基础知识的获得，同时也更要注意学生学习能力的培养锻炼。作为新时代教师应提升自身的专业素质，通过不断的学习探究，为学生营造良好的古诗词学习情境，加强学生对古诗词的理解，进而促进学生的有效学习。尤其是应以多样化的教学方式运用，在立足于学生学习需求的基础上，以科学的教学策略实施，来进一步促进初中语文古诗词教学工作的高效进行。
参考文献
[1]崔勝男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018.
[2]秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[D].西华师范大学，2017.
湖北省恩施市芭蕉侗族乡民族初级中学