所谓“话题式”阅读就是根据教学目标和文本特点设计一个或几个话题，引导学生围绕话题深入文本进行探究，以获得语文能力提高的一种教学方式。传统教学中，学生课堂教学中满堂问，很多问题没有些许的思维含量，对于学生思维能力的提升和语言运用水平都没有丝毫的帮助。如果阅读教学中让学生过于琐碎和肤浅的问题充斥课堂，势必将严重影响学生的思维向文本纵深迈进。相对于单一的问题，话题的呈现则能更好地锁定文本，让学生在引发学生语言表达欲望，调动学生的思维意识，对于提升学生语言思维能力和语言素养具有重要的推动作用。
　　一、全面把握文本。
　　话题的选择是关于阅读教学对话能否深入下去的重要标准，是每个学生正确全面深刻解读文本的重要支撑。话题的选择，不能随心所欲，更不能想当然，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问不是说在于问题的多，而是把一篇课文由一、两个中心的问题来统帅，简练而到位。当然，话题的选择除了考量文本的价值外，还应该将学生认知水平和学习起点作为确定话题的重要标准，教师应该充分考虑文本与学生生活实际联系，让话题的着力点放置在学生对文本价值的困惑处，对文本语言的体验处，将话题演变成为学生走进文本的一道有效的桥梁。另外，需要指出的是，话题的选择教师还可以引导学生自己确定，让话题真二、有充分的语言训练。“话题式”教学能较好地解决肢解文本、漠视学生存在和人文价值的问题，能较好地照顾到文本的整体性、学生的参与性和人文性。但在“话题式”阅读教学实践中，我们发现有些教师却矫枉过正，走向另一极端――忽视了语言。语言文字的训练是阅读教学的核心，是教学活动的起点和归宿，其他的教育功能如情感态度、价值观都必须通过语言文字这一媒介来体现，忽视语言就无法达成教学之目标。 正成为学生感兴趣、能够帮助学生实现自我生命成长的重要阶梯。
　　二、把握语文核心价值。
　　语文阅读课堂应该是开放的课堂，是没有任何控制的课堂，这就意味着阅读教学中话题的选择要具备足够的辐射范畴和强烈的开放性特征，让学生的思维能够在阅读教学中尽情驰骋，实现天马行空的漫游。但是话题的开放性就必定要求教师要能够在众多话题中忍痛割爱，让学生在文本最纯粹、最核心的话题中深入探讨，否则众多话题充斥其中，话题的价值意义也就荡然无存，话题也就演变成为了问题。
　　三、提升学生的思维能力。
　　课堂教学从来都不是一层不变的，如果每节课的发展轨迹都是按照教师事先预设的一样，则这样的课堂是死板而僵硬的。教学对象，即课堂教学的主体学生是鲜活的生命个体，是具有主观能动性的生命，他们有着自己的理解与生活阅历。课堂教学的进展过程中，常常因为学生个性特征的不同以及生活阅历的迥异，使得课堂教学的走向常常与教师的预设不同，甚至朝着相反的方向迈进。作为教师，不能无视这样的变化，更不能人为地“力挽狂澜”，造成课堂尴尬的冷场。教师应该以一种发展的眼光看待整个阅读教学课堂，善于捕捉学生在课堂教学中涌现迸发出来的点滴创新思维与独特认知，随时调整课前的预设，以学生现成生成的内容作为课堂教学的话题。这种话题因为是学生自我思维的迸发的结果，更有利于调动学生的内在思维，对于学生多元感悟文本具有重要价值。
　　四、学法指导要到位。
　　学法是从“教”到“不教”的桥梁，是学生赖以获得新知识、形成语文能力的重要手段。这是大家所熟知的，也是在过去的语文教学中特别强调的。但是，在尝试着一种新的教学课型时，我们却又把它忽视了。时下的话题式阅读教学课堂我们几乎看不到教师相机进行学法指导，诸如整体把握文本的方法、圈点批注法等，这不能不说是一种遗憾。我们在课堂观察中还发现，相当部分的学生还没有学会在“对话”环境下的学习方法，需要特别强化。学生已经习惯了听“老师”的，往往忽略了去倾听“同学”的意见；或者是忙于准备自己参与讨论的发言，无暇去记录他人发言的要点；或者只是听听而不去思辨。结果是一堂课下来，除了自己的意见外毫无所得。整堂课貌似大家都在参与学习，却不能有效整合。
　　五、关注学生的学情
　　學生是我们教育服务的对象，话题的制定与选择，如果没有考虑学生的因素，必然注定是失败的。因而，教师在文本话题的制定时，一定要充分考量学生的实际因素，充分尊重学生的学情起点，力求避免教师制定的话题学生早已心知肚明，力求避免教师制定的话题学生如何努力也无法体验的尴尬。
　　总之，话题式阅读教学课型的出现给语文课带来了新的气息，阅读话题的设置是我们应该学会的阅读技巧，追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界。我们老师要熟练地运用有效性策略，让学生参与到课堂教学中的每一个环节来，从中发掘学生的潜能，树立学生学习的自信心。