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〔关键词〕 语文教学；情感体验；情境；课文；句子；人物对话；拓展阅读
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0076—01
《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度和价值观的正确导向。小学语文教学应从语文学科的特点出发，向学生传授语文知识，进行情感体验和情感教育，从而提高学生的语文素养。
一、创设情境
人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景、写作目的以及所要表达的情感。因此，在学习课文之前，教师要创设一个良好的情境，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法有很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画或一段视频等等。如，在教学《钱塘江大潮》一文时，笔者为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面和形象的认识，播放钱塘江大潮的一段视频为导入。教师通过创设情境，能够调动学生的情感，让学生沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，从而激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
二、朗读课文
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提。文章所蕴含的感情不是教师三言两语就能强加给学生的，只有让学生反复朗读，才能使学生体会到文章所要表达的情感，产生共鸣。因此，教师在教学时，不能停留于对文章“字词句”的理解，而要多一点感情指导，通过教师范读和学生有感情的朗读，体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如，《草原》是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，教师在带领学生理解课文的同时，要鼓励学生自读自悟、美读品悟。实践证明，充满感情色彩的教学语言以及学生有感情的朗读，能够促进师生之间的情感交流，它既可凝聚学生的注意力，又可使学生、教师和文本形成共鸣，达到和谐的程度。
三、欣赏句子
散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，得到美的熏陶，从而激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。
四、琢磨人物对话
人物对话是刻画人物形象的一种方法，教师引导学生琢磨人物的对话，能够使学生体会到人物的性格特点及思想品质。如，《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心。对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性化的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
五、拓展延伸阅读
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操是远远不够的，只能是杯水车薪。教材中的课文都是编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的印象。 因此，语文教师在阅读教学时，不能局限于课本教学，应当在完成课本教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当地将思维引向其他空间，横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如，学习了课文《精彩极了和糟糕透了》，教师可以向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味小主人公对祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，及其崇高、纯真的人性之爱，最终使学生得到情感教育。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0076—01
《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度和价值观的正确导向。小学语文教学应从语文学科的特点出发，向学生传授语文知识，进行情感体验和情感教育，从而提高学生的语文素养。
一、创设情境
人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景、写作目的以及所要表达的情感。因此，在学习课文之前，教师要创设一个良好的情境，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法有很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画或一段视频等等。如，在教学《钱塘江大潮》一文时，笔者为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面和形象的认识，播放钱塘江大潮的一段视频为导入。教师通过创设情境，能够调动学生的情感，让学生沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，从而激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
二、朗读课文
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提。文章所蕴含的感情不是教师三言两语就能强加给学生的，只有让学生反复朗读，才能使学生体会到文章所要表达的情感，产生共鸣。因此，教师在教学时，不能停留于对文章“字词句”的理解，而要多一点感情指导，通过教师范读和学生有感情的朗读，体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如，《草原》是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，教师在带领学生理解课文的同时，要鼓励学生自读自悟、美读品悟。实践证明，充满感情色彩的教学语言以及学生有感情的朗读，能够促进师生之间的情感交流，它既可凝聚学生的注意力，又可使学生、教师和文本形成共鸣，达到和谐的程度。
三、欣赏句子
散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，得到美的熏陶，从而激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。
四、琢磨人物对话
人物对话是刻画人物形象的一种方法，教师引导学生琢磨人物的对话，能够使学生体会到人物的性格特点及思想品质。如，《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心。对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性化的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
五、拓展延伸阅读
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操是远远不够的，只能是杯水车薪。教材中的课文都是编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的印象。 因此，语文教师在阅读教学时，不能局限于课本教学，应当在完成课本教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当地将思维引向其他空间，横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如，学习了课文《精彩极了和糟糕透了》，教师可以向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味小主人公对祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，及其崇高、纯真的人性之爱，最终使学生得到情感教育。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力。
编辑：马德佳