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[摘 要]器乐教学是中学音乐教学的一部分，它可以提高中学生的音乐技能与素养。但音乐课堂教学及课外实践活动中仍有问题存在，阻碍了中学器乐教学的顺利开展。本文以湖南师大附中的器乐教学为个案，结合笔者自身教育实习期间的案例释析，并提出促进中学器乐教学开展的相关对策。
[关键词]中学器乐教学；案例研究；湖南师大附中
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）09-0049-06
[收稿日期]2018-05-14
[基金项目]湖南省高等学校“十三五”专业改革试点项目；2016年度湖南省教育厅科学研究重点项目（湘教通〔2016〕276号；16A134）。
[作者简介]王诗嘉（1996— ），女，湖南长沙人，湖南师范大学音乐学院本科生。（长沙 410081）
2001年，教育部制定的初中音乐教学大纲中，明确提到器乐教学的内容和基本要求，其中包括：根据不同条件，可选学简易的乐器，所选乐器应注意音准和音色，鼓励师生自制简易乐器；在小学基础上，进一步学习所选乐器的演奏方法；提高演奏表现力，能演奏并积累一定数量的简单乐曲。[1]《普通高中音乐课程标准》，也将器乐演奏列入内容结构的六大模块之中，并在内容标准中提出了让学生循序渐进地掌握演奏器乐的基本技能及参与班级合奏实践等。[2]随着器乐教学广泛地开展和形式的多样，越来越多的学生接受并喜爱上了器乐演奏，在音乐教师的实际操作中，逐渐展现出了课堂器乐教学的大班制集中授课、重视培养基本技能、教学乐器平价简易等特点。在提高学生综合素养、促进学校艺术教育、提升音乐教师专业水平方面，发挥着积极作用。
一、湖南师大附中器乐教学调研
笔者本科期间多次参与了湖南师大附中（下文简称“附中”）的音乐教学实习与见习。附中的器乐教学主要形式，包括音乐课堂模块授课、校内器乐团体合奏排练、课外社团艺术实践等，教学的器乐多为民族乐器和适用于班级齐奏教学的简单乐器，如葫芦丝、口风琴等。笔者针对附中音乐课的授课情况、学生乐器掌握的基本情况、新课标及课本的要求、存在的主要问题等方面，对器乐教学指导教师进行访谈。调查内容还涉及教师的主观教学态度、学校层面举措、策略建议等方面。同时，学生及家长的问卷，则主要针对各主体对中学器乐教学的态度、反馈与考核、乐器演奏基础等方面。
（一）学生问卷调查结果分析
笔者向学生共发放200份问卷，收回182份问卷，回收率为91%，问卷内容如图1.1所示。
其结果有如下几个方面：
1.音乐课堂及器乐学习态度调查
分析：大多数中学生对音乐课非常喜爱，但问到是否喜欢上器乐课时回答喜爱的学生比例有所下降。大部分学生都肯定了音乐课堂中乐器的使用会对他们学习音乐有所帮助，但是学生家长的支持度一般，有一定比例的家长对学生学习器乐采取无所谓的态度。在问到学生们想学习的器乐种类时，选择学习简单课堂乐器的同学并不多，这表明学生们对器乐学习是有一定难度技巧要求和目标的，但调查发现想学习民族乐器的学生比想学习西洋乐器的学生要略少。
2.音乐基本素养及器乐演奏基础调查
分析：有小部分中学生一直坚持学习器乐，但有较大比例的同学从没有学习过器乐演奏，还有约四分之一的同学在中学阶段之前学习过器乐但没能坚持学习。这表明目前中学生在器乐演奏方面的基础水平差异较大，并且因为学业压力大等因素有放弃器乐学习的可能。另外，在识谱水平的调查中发现，只有很少一部分同学能够识别五线谱，但因为目前的音乐教材多数谱例为简谱，且绝大多数学生通过义务教育阶段的艺术教学后能够看懂简谱。
3.学校音乐教育教学情况调查
分析：大多数学生反映音乐教师在课堂中会使用器乐进行教学。但第4题的数据表明附中紧跟素质教育的改革步伐，大力支持了中学校园的艺术教育的发展，大部分学生反映自己参加了乐器类社团或相关的艺术实践活动，但家长对学生器乐学习并没有硬性要求，这使中学生学习器乐的动力和效果都大大降低。根据学生反馈的信息，大多数音乐课堂上使用的乐器都需要学生自行购买。
4.器乐课堂教学情况调查
分析：据调查发现，目前中学器乐教学中演奏的乐曲大部分都还是来源于音乐教材，但音乐教师也会为学生寻找一定数量适合的课外曲目进行教授或自编乐曲进行器乐教学。从器乐课堂的教学效果来看却并不乐观，只有很少部分的学生在学习器乐之后能达到较高的演奏水平，大部分同学都是只能大致上完成教师所安排的器乐曲目，还有相当一部分的学生反映不能完整演奏器乐课堂的教学内容。而且通过学生的反馈得知，音乐教师会组织班上同学进行集体表演，这使学生在学习器乐后有展示的平台并加强他們学习器乐的积极性。
5.器乐学习反馈及考核情况调查
分析：据调查发现，多数时间音乐教师在课堂器乐教学后会经常布置或规律性布置课后作业，但只有小部分学生能够在课后对课堂器乐学习的内容坚持练习，而大多数学生都只能偶尔练习甚至不练习。在教学中采取一定的反馈与考查措施是有必要的，有三分之二的学生表示学校会经常或阶段性对器乐学习内容进行演奏考核。
（二）家长问卷调查结果分析
笔者向家长共发放100份问卷，收回92份问卷，回收率为92%，问卷内容如图1.2所示。
其结果为：
1.家长对学生器乐学习的态度调查
分析：一半以上的家长改变了传统的应试教育观念，认为学习器乐并不会对孩子的学业成绩带来影响，但仍有将近一半的家长还是认为学习器乐会影响孩子的学习成绩。在问到如有条件的情况下，家长希望孩子学习什么乐器时，只有很少的家长选择了技巧简单的乐器，并且希望孩子学习西洋乐器的比例稍大于民族乐器。但是还有相当一部分家长对于学校是否开设器乐相关课程并不是很关心，只有三分之一左右的家长明确表示希望学校能开展器乐教学。并且在问到是否会配合学校器乐课程为孩子购买乐器时大部分家长都表示不确定，需要根据价格来决定。 2.家长对学生器乐学习的情况了解调查
分析：学生在中学阶段以前学习过器乐演奏的比例并不是特别少，但是很多学生因为学业压力等因素而放弃了继续学习器乐，所以在中学阶段学校音乐课程开设器乐教学是非常有必要的。根据家长的调查问卷反馈，四分之一的家长认为学校不能开设器乐课程的原因是硬件设备不齐全，还有四分之一的家长认为原因是音乐教师的能力有限，而将近一半的家长则认为是学校方面不够重视。
根据上述调查能看出，学生家长的教育观念在逐渐变化。有50%左右的家长支持学校开设器乐教学相关的课程，并为学校的各项艺术实践活动提供人力物力方面的支持。
（三）教师访谈结果分析
详见图1.3。
1.附中音乐教学情况（第1、5、8问涉及）
据笔者实地采访和见习得知，附中每周都会保证各个年级学生的艺术课程的教学课时，并且不会出现文化课程随意占用综合素质课程课时的情况。学生入校以来，学校就会向同学们强调附中的素质教育，并且通过多种渠道向学生推荐校园内各项艺术特色活动，包括邀请同学们观看附中艺术团主办的专场音乐会等。所以，在附中校园内学生们对艺术体验包括器乐学习都有着较为浓厚的兴趣。而笔者采访的多名非艺术学科教师也表示，中学阶段的艺术教育对学生智力开发及各类良好品质的培养具有积极的作用，大多数被采访对象认为在中学开展音乐教育包括器乐教学是非常有必要的。
2.附中器乐教学课程的实施（第6、7、9、10问涉及）
附中近年在器乐教学方面投入了较多教育资金，包括采购及更换民族管弦乐团的乐器、购买或定制多套演出服装、不定期举办民乐专场音乐会、邀请知名专家为学生授课、邀请作曲家为乐团创作参赛原创曲目等等。并且附中单独设有一栋艺术楼，硬件设施及教学设备齐全，拥有学生活动中心、学生琴房、乐团排练厅、艺术教研办公室、多媒体音乐教室等教学硬件设施。附中每年都会按照相关规定招收了一定数量但不同器乐专业的艺术特长生。这些学生一般具有接近专业标准的较高演奏水平，在學校艺术实践的器乐团队中起到领奏及提高团队作品整体艺术欣赏性的作用，并且各班中曾经学习过器乐演奏的普通同学也占总人数的一部分比重。该校的音乐教师还会不定期地外出参加艺术研讨等相关方面的学习交流，包括附中艺术团近年在指导老师的带领下已经去到英国、美国、澳大利亚、法国、奥地利等海外多个国家及地区参加展演和艺术交流活动。
3.附中器乐实践活动的举措（第2、11、12问涉及）
中学音乐课程并非中考和高考的必考科目，因此很多学生对音乐课堂学习不太重视。附中努力推进中学教学模式的改革，遵循学生学习的兴趣和爱好，在音乐课堂中采用模块选修的教学模式。《普通高中音乐课程标准》中划分的六个学习模块包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈和音乐与戏剧表演。[3]当学生们在高一年级上学期完成音乐鉴赏模块的必修课程学习之后，就能自由选择音乐课学习的内容和乐器。附中共开设了葫芦丝演奏教学课、民乐合奏课、合唱课、舞蹈瑜伽课等多种类型的音乐课程供学生选择，并且葫芦丝演奏课程在结课时会组织集体器乐考级，保证教师教学目标的完成和学生器乐演奏技巧的熟练掌握。附中还会在每年的上半学期开展校园文化艺术节及社团文化节等艺术拓展实践。学生可在课余时间选择自己想加入的艺术类社团，自主开展合作性探究学习，最终将学习成果在社团节晚会的平台上面向老师、家长和同学们进行汇报展示。附中的校园文化艺术节将持续一个月的时间，在此期间会有开幕式音乐会专场、班级器乐比赛、闭幕式晚会等一系列与音乐及器乐相关的实践活动。另外在上一段还提到了附中艺术团曾多次与社会教育机构合作，参与国内各地及海外的器乐交流活动。
4.附中关于中学器乐教学的理念（第13、14问涉及）
经过笔者的访谈汇总可以看出，附中的音乐教师认为将器乐教学融入其他艺术实践活动及新课型中是非常有必要的。在音乐课堂教学中，要适当地增加有效的器乐教学手段，可以把器乐加入音乐欣赏课中，让学生能通过自己的演奏或教师的示范把音乐作品的情感表达得到领会升华。并且附中艺术教研组的老师们认为努力推进中学教学模式的改革，在音乐课堂中采用模块选修的教学模式是非常有必要的。这样的举措能让学生们合理地利用学习时间发掘自身的艺术潜能，并使音乐教师的教学目标有更明确的实践指导。
在笔者对音乐教师的访谈中得知大多数学生家长在为孩子选择乐器进行学习时会优先考虑钢琴或小提琴、长笛等西洋乐器，所以在传承中国民族音乐及民乐教学等方面更需要得到中学音乐教师的重视与思考。家长也需要避免盲目跟风为孩子选择热门乐器，而要按照孩子的兴趣爱好及个人的潜能选择适合他们的乐器进行学习。
二、湖南师大附中器乐教学反思
根据上述调研，附中有计划地将音乐课堂知识与课外实践相结合；注重为学生打造良好的艺术原创平台；提供多种机会让学生主动参与校园艺术文化的建设等方面都值得肯定。但是，在附中开展器乐教学的过程中也遇到了一定的阻碍性问题。例如学生器乐演奏基础差异大且应试教育影响大，导致多数学生学习器乐的自主性、创新性不强；器乐教学内容更新缓慢，学生学习积极性不高，艺术教育成果难有亮点等。笔者在对国外器乐教学相关文献的学习中发现，日本的器乐教学在音乐课堂教学中占有较大比重，其教学内容和方式较为灵活，不局限于演奏技能的教授。在美国，大多数中学生对器乐学习和表演兴趣浓厚且器乐基础较好，70%左右的学生会在中学阶段自主选修器乐演奏。另外，欧洲国家的器乐教学，作曲家有时还会在课堂上与学生们进行面对面的交流，探讨创作意图和过程。学校也会组织学生现场观看各类乐团的日常排练及演出，或就在街头进行器乐演出的实践。可以看出，西方国家的中学器乐教学以学生兴趣为支撑，更强调学生的主动体验和探究创新性学习。所以附中可以在器乐模块的教学中借鉴一些西方优秀的教育模式，对普通学生不以培养高水平器乐演奏人才和教授演奏技巧为目的，利用课堂和艺术实践时间，由教师指导学生开展综合性较强的器乐教学活动，比如网上观摩国外优秀的器乐集体课，尝试模拟教学等。 而附中在器乐教学方面也会及时总结反思并探究解决对策，这使该校在一段时间内就能在器乐教学方面取得较好的教学成果，也为我们提供了以下值得借鉴的举措。
（一）从学校层面创造器乐学习环境
首先，推动中学音乐教育资源的共享与交流，鼓励音乐教师开展合作交流，并邀请各高校知名器乐演奏专家或教育教学专家来校讲学，从而有效地提高器乐教师的教学水平。其次，要发展多样的校园艺术实践，重视探索适合中学器乐教学开展的实践新模式。器乐指导教师要注重开展器乐教学的课堂实践。在音乐课上，指导同学们自主进行器乐表演，例如，让学生挑选各类打击乐，分组进行简单节奏型的创编等。最后，音乐教师要借助学校相关课程安排的支持和丰富的教学资源，创设尽可能专业又受学生欢迎的学生器乐表演团体，如校民乐团、爵士乐队等。这样一来不仅可以给没有接触过器乐演奏但有兴趣参与艺术实践的学生提供学习器乐的机会，同时也能让有一定器乐演奏水平的学生发挥其特长，活跃校园艺术氛围。同时学校还可以设立校园文化艺术节、定期举办班级器乐演奏比赛、开展校内艺术团专场音乐会等，加强校园内学生之间的艺术交流，拓宽学生的音乐视野，吸引家长及社会多方面的关注和支持，促使中学音乐教育和器乐教学步入健康持久的发展轨道。
（二）从师生层面提升器乐教学的质量
从教师方面看，提高音乐教师的专业水平是发展中学器乐教学的重要部分，也较大程度上影响了器乐教学活动的开展质量和有效性。音乐教师可以积极参加器乐演奏或课堂教学方面的竞赛。音乐教师之间的竞争能够有效地促进学校音乐教学的发展。音乐教师不仅能在为比赛做准备的过程中提高教学水平及器乐演奏水平，还能够通过各类竞赛向其他优秀的教师学习、交流教学经验。
从学生方面看，首先，器乐课堂的愉快体验与高效学习都需要得到保障，这就需要重视发挥学生的主动性，并强调培养学生自主合作学习的能力。音乐教师在备课时也需要提前制定好课堂预案，加强教学机智，确保器乐课堂教学的有效开展。其次，大多数中学生都期待在课堂上拥有演奏和表現的机会，能够充分地展现自己的音乐特长和能力。所以音乐课不能只是学生获取音乐技能的途径，还要重视音乐课堂中教师的示范及教师与学生之间的交流，让学生在课上学会自主地进行实践探究学习。并注重教学成果的反馈，定期检查学生是否熟练地掌握了课堂内容，为其今后深入学习器乐演奏打下扎实的基础。最后，笔者在实习中发现，若将集中授课与分层合作教学进行巧妙的结合，可以对活跃课堂气氛、增强学生器乐学习的积极性和提高器乐教学质量等方面产生重要的作用。所以音乐教师可以在了解学生器乐演奏基础的差异后进行分层教学，再让音乐基础较好的学生在合作学习中发挥带头作用，从而促使小组成员演奏水平及音乐表达能力的共同进步。并且鼓励教师与学生都有计划地设置器乐学习的目标，切合自身的实际情况制定总体目标和阶段性目标，激发学生对更高层次器乐学习的追求。
（三）鼓励教师及学生参与器乐创作实践
在音乐教育中，我们要注重音乐表现与创作实践的过程。鼓励音乐教师在器乐教学与艺术实践课程中使用原创器乐教材和作品，鼓励中学生在课内与课外都加入到器乐的创作实践活动中来，使教师和学生的创造潜能和音乐综合能力在创作实践中得到高度融合和充分发掘。
第一，鼓励音乐教师编写器乐教学校本教材。音乐教师可以根据自己学生的器乐演奏水平、知识掌握能力和兴趣爱好等方面来编写适合这些学生艺术发展的探究性教材。或由音乐教师尝试编写器乐练习曲集配合已有教材使用，这样能够促进器乐课堂教学的有效开展。
第二，音乐教师指导学生参与简单创作。在对附中的调研中笔者发现，该校招收的器乐特长生都有较高的器乐演奏水平。在笔者观摩学习的合奏课堂上，指导老师还会组织艺术生进行独奏和临时小组合奏演出。所以指导有一定器乐演奏基础的同学参与简单创作，也是中学器乐教学的新模式。
第三，在艺术实践活动中推荐选用原创器乐曲。笔者通过了解发现，原创器乐曲的运用在各类艺术竞赛中也是一大亮点，并且是综合评价学校艺术教育的一项重要指标。推广原创艺术作品能更好地弘扬创新精神，进一步提高学生的综合艺术素养以及教师和学生的创新意识与创新能力，为有潜力及才能的人提供展示的平台。所以我们要鼓励音乐教师及学生进行艺术创作，积极宣传优秀原创器乐作品。
[参 考 文 献]
[1]九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲（修订稿）中华人民共和国教育部制定[J].中国音乐教育，2001（01）：8—10.
[2][3]吴跃跃.新版音乐教学论（修订版）[M].长沙：湖南文艺出版社，2013：242，267.
[4]许洪帅.中国中小学音乐教育器乐教学发展研究[D].首都师范大学，2007.
[5]马自强.初中课堂器乐教学的有效性研究[D].上海师范大学，2011.
[6]朱则平.基础音乐教学应该走向“器乐化”[J].教育导刊，2012（07）.
[7]江有标.器乐化音乐教育的思考[J].艺术百家，2006（06）.
[8]义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[9]杜雅超.器乐集体课教学优越性分析[J].中国音乐教育，1999（05）.
[10]纳日太.小学器乐教学现状及发展探究[D].内蒙古师范大学，2015.
[11]王 峰.中小学音乐教育器乐教学研究[D].河北师范大学，2013.
[12]顾天亮.中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究[D].沈阳师范大学，2014.
[13]张 良.关于中小学器乐教学现状及教学改进的研究[D].河北师范大学，2014.
[14]刘婉璐.有效性器乐教学理论与实践研究[D].首都师范大学，2013.
[15]李 娜.器乐进课堂的现状调查及其策略研究[D].鲁东大学，2016.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]中学器乐教学；案例研究；湖南师大附中
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）09-0049-06
[收稿日期]2018-05-14
[基金项目]湖南省高等学校“十三五”专业改革试点项目；2016年度湖南省教育厅科学研究重点项目（湘教通〔2016〕276号；16A134）。
[作者简介]王诗嘉（1996— ），女，湖南长沙人，湖南师范大学音乐学院本科生。（长沙 410081）
2001年，教育部制定的初中音乐教学大纲中，明确提到器乐教学的内容和基本要求，其中包括：根据不同条件，可选学简易的乐器，所选乐器应注意音准和音色，鼓励师生自制简易乐器；在小学基础上，进一步学习所选乐器的演奏方法；提高演奏表现力，能演奏并积累一定数量的简单乐曲。[1]《普通高中音乐课程标准》，也将器乐演奏列入内容结构的六大模块之中，并在内容标准中提出了让学生循序渐进地掌握演奏器乐的基本技能及参与班级合奏实践等。[2]随着器乐教学广泛地开展和形式的多样，越来越多的学生接受并喜爱上了器乐演奏，在音乐教师的实际操作中，逐渐展现出了课堂器乐教学的大班制集中授课、重视培养基本技能、教学乐器平价简易等特点。在提高学生综合素养、促进学校艺术教育、提升音乐教师专业水平方面，发挥着积极作用。
一、湖南师大附中器乐教学调研
笔者本科期间多次参与了湖南师大附中（下文简称“附中”）的音乐教学实习与见习。附中的器乐教学主要形式，包括音乐课堂模块授课、校内器乐团体合奏排练、课外社团艺术实践等，教学的器乐多为民族乐器和适用于班级齐奏教学的简单乐器，如葫芦丝、口风琴等。笔者针对附中音乐课的授课情况、学生乐器掌握的基本情况、新课标及课本的要求、存在的主要问题等方面，对器乐教学指导教师进行访谈。调查内容还涉及教师的主观教学态度、学校层面举措、策略建议等方面。同时，学生及家长的问卷，则主要针对各主体对中学器乐教学的态度、反馈与考核、乐器演奏基础等方面。
（一）学生问卷调查结果分析
笔者向学生共发放200份问卷，收回182份问卷，回收率为91%，问卷内容如图1.1所示。
其结果有如下几个方面：
1.音乐课堂及器乐学习态度调查
分析：大多数中学生对音乐课非常喜爱，但问到是否喜欢上器乐课时回答喜爱的学生比例有所下降。大部分学生都肯定了音乐课堂中乐器的使用会对他们学习音乐有所帮助，但是学生家长的支持度一般，有一定比例的家长对学生学习器乐采取无所谓的态度。在问到学生们想学习的器乐种类时，选择学习简单课堂乐器的同学并不多，这表明学生们对器乐学习是有一定难度技巧要求和目标的，但调查发现想学习民族乐器的学生比想学习西洋乐器的学生要略少。
2.音乐基本素养及器乐演奏基础调查
分析：有小部分中学生一直坚持学习器乐，但有较大比例的同学从没有学习过器乐演奏，还有约四分之一的同学在中学阶段之前学习过器乐但没能坚持学习。这表明目前中学生在器乐演奏方面的基础水平差异较大，并且因为学业压力大等因素有放弃器乐学习的可能。另外，在识谱水平的调查中发现，只有很少一部分同学能够识别五线谱，但因为目前的音乐教材多数谱例为简谱，且绝大多数学生通过义务教育阶段的艺术教学后能够看懂简谱。
3.学校音乐教育教学情况调查
分析：大多数学生反映音乐教师在课堂中会使用器乐进行教学。但第4题的数据表明附中紧跟素质教育的改革步伐，大力支持了中学校园的艺术教育的发展，大部分学生反映自己参加了乐器类社团或相关的艺术实践活动，但家长对学生器乐学习并没有硬性要求，这使中学生学习器乐的动力和效果都大大降低。根据学生反馈的信息，大多数音乐课堂上使用的乐器都需要学生自行购买。
4.器乐课堂教学情况调查
分析：据调查发现，目前中学器乐教学中演奏的乐曲大部分都还是来源于音乐教材，但音乐教师也会为学生寻找一定数量适合的课外曲目进行教授或自编乐曲进行器乐教学。从器乐课堂的教学效果来看却并不乐观，只有很少部分的学生在学习器乐之后能达到较高的演奏水平，大部分同学都是只能大致上完成教师所安排的器乐曲目，还有相当一部分的学生反映不能完整演奏器乐课堂的教学内容。而且通过学生的反馈得知，音乐教师会组织班上同学进行集体表演，这使学生在学习器乐后有展示的平台并加强他們学习器乐的积极性。
5.器乐学习反馈及考核情况调查
分析：据调查发现，多数时间音乐教师在课堂器乐教学后会经常布置或规律性布置课后作业，但只有小部分学生能够在课后对课堂器乐学习的内容坚持练习，而大多数学生都只能偶尔练习甚至不练习。在教学中采取一定的反馈与考查措施是有必要的，有三分之二的学生表示学校会经常或阶段性对器乐学习内容进行演奏考核。
（二）家长问卷调查结果分析
笔者向家长共发放100份问卷，收回92份问卷，回收率为92%，问卷内容如图1.2所示。
其结果为：
1.家长对学生器乐学习的态度调查
分析：一半以上的家长改变了传统的应试教育观念，认为学习器乐并不会对孩子的学业成绩带来影响，但仍有将近一半的家长还是认为学习器乐会影响孩子的学习成绩。在问到如有条件的情况下，家长希望孩子学习什么乐器时，只有很少的家长选择了技巧简单的乐器，并且希望孩子学习西洋乐器的比例稍大于民族乐器。但是还有相当一部分家长对于学校是否开设器乐相关课程并不是很关心，只有三分之一左右的家长明确表示希望学校能开展器乐教学。并且在问到是否会配合学校器乐课程为孩子购买乐器时大部分家长都表示不确定，需要根据价格来决定。 2.家长对学生器乐学习的情况了解调查
分析：学生在中学阶段以前学习过器乐演奏的比例并不是特别少，但是很多学生因为学业压力等因素而放弃了继续学习器乐，所以在中学阶段学校音乐课程开设器乐教学是非常有必要的。根据家长的调查问卷反馈，四分之一的家长认为学校不能开设器乐课程的原因是硬件设备不齐全，还有四分之一的家长认为原因是音乐教师的能力有限，而将近一半的家长则认为是学校方面不够重视。
根据上述调查能看出，学生家长的教育观念在逐渐变化。有50%左右的家长支持学校开设器乐教学相关的课程，并为学校的各项艺术实践活动提供人力物力方面的支持。
（三）教师访谈结果分析
详见图1.3。
1.附中音乐教学情况（第1、5、8问涉及）
据笔者实地采访和见习得知，附中每周都会保证各个年级学生的艺术课程的教学课时，并且不会出现文化课程随意占用综合素质课程课时的情况。学生入校以来，学校就会向同学们强调附中的素质教育，并且通过多种渠道向学生推荐校园内各项艺术特色活动，包括邀请同学们观看附中艺术团主办的专场音乐会等。所以，在附中校园内学生们对艺术体验包括器乐学习都有着较为浓厚的兴趣。而笔者采访的多名非艺术学科教师也表示，中学阶段的艺术教育对学生智力开发及各类良好品质的培养具有积极的作用，大多数被采访对象认为在中学开展音乐教育包括器乐教学是非常有必要的。
2.附中器乐教学课程的实施（第6、7、9、10问涉及）
附中近年在器乐教学方面投入了较多教育资金，包括采购及更换民族管弦乐团的乐器、购买或定制多套演出服装、不定期举办民乐专场音乐会、邀请知名专家为学生授课、邀请作曲家为乐团创作参赛原创曲目等等。并且附中单独设有一栋艺术楼，硬件设施及教学设备齐全，拥有学生活动中心、学生琴房、乐团排练厅、艺术教研办公室、多媒体音乐教室等教学硬件设施。附中每年都会按照相关规定招收了一定数量但不同器乐专业的艺术特长生。这些学生一般具有接近专业标准的较高演奏水平，在學校艺术实践的器乐团队中起到领奏及提高团队作品整体艺术欣赏性的作用，并且各班中曾经学习过器乐演奏的普通同学也占总人数的一部分比重。该校的音乐教师还会不定期地外出参加艺术研讨等相关方面的学习交流，包括附中艺术团近年在指导老师的带领下已经去到英国、美国、澳大利亚、法国、奥地利等海外多个国家及地区参加展演和艺术交流活动。
3.附中器乐实践活动的举措（第2、11、12问涉及）
中学音乐课程并非中考和高考的必考科目，因此很多学生对音乐课堂学习不太重视。附中努力推进中学教学模式的改革，遵循学生学习的兴趣和爱好，在音乐课堂中采用模块选修的教学模式。《普通高中音乐课程标准》中划分的六个学习模块包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈和音乐与戏剧表演。[3]当学生们在高一年级上学期完成音乐鉴赏模块的必修课程学习之后，就能自由选择音乐课学习的内容和乐器。附中共开设了葫芦丝演奏教学课、民乐合奏课、合唱课、舞蹈瑜伽课等多种类型的音乐课程供学生选择，并且葫芦丝演奏课程在结课时会组织集体器乐考级，保证教师教学目标的完成和学生器乐演奏技巧的熟练掌握。附中还会在每年的上半学期开展校园文化艺术节及社团文化节等艺术拓展实践。学生可在课余时间选择自己想加入的艺术类社团，自主开展合作性探究学习，最终将学习成果在社团节晚会的平台上面向老师、家长和同学们进行汇报展示。附中的校园文化艺术节将持续一个月的时间，在此期间会有开幕式音乐会专场、班级器乐比赛、闭幕式晚会等一系列与音乐及器乐相关的实践活动。另外在上一段还提到了附中艺术团曾多次与社会教育机构合作，参与国内各地及海外的器乐交流活动。
4.附中关于中学器乐教学的理念（第13、14问涉及）
经过笔者的访谈汇总可以看出，附中的音乐教师认为将器乐教学融入其他艺术实践活动及新课型中是非常有必要的。在音乐课堂教学中，要适当地增加有效的器乐教学手段，可以把器乐加入音乐欣赏课中，让学生能通过自己的演奏或教师的示范把音乐作品的情感表达得到领会升华。并且附中艺术教研组的老师们认为努力推进中学教学模式的改革，在音乐课堂中采用模块选修的教学模式是非常有必要的。这样的举措能让学生们合理地利用学习时间发掘自身的艺术潜能，并使音乐教师的教学目标有更明确的实践指导。
在笔者对音乐教师的访谈中得知大多数学生家长在为孩子选择乐器进行学习时会优先考虑钢琴或小提琴、长笛等西洋乐器，所以在传承中国民族音乐及民乐教学等方面更需要得到中学音乐教师的重视与思考。家长也需要避免盲目跟风为孩子选择热门乐器，而要按照孩子的兴趣爱好及个人的潜能选择适合他们的乐器进行学习。
二、湖南师大附中器乐教学反思
根据上述调研，附中有计划地将音乐课堂知识与课外实践相结合；注重为学生打造良好的艺术原创平台；提供多种机会让学生主动参与校园艺术文化的建设等方面都值得肯定。但是，在附中开展器乐教学的过程中也遇到了一定的阻碍性问题。例如学生器乐演奏基础差异大且应试教育影响大，导致多数学生学习器乐的自主性、创新性不强；器乐教学内容更新缓慢，学生学习积极性不高，艺术教育成果难有亮点等。笔者在对国外器乐教学相关文献的学习中发现，日本的器乐教学在音乐课堂教学中占有较大比重，其教学内容和方式较为灵活，不局限于演奏技能的教授。在美国，大多数中学生对器乐学习和表演兴趣浓厚且器乐基础较好，70%左右的学生会在中学阶段自主选修器乐演奏。另外，欧洲国家的器乐教学，作曲家有时还会在课堂上与学生们进行面对面的交流，探讨创作意图和过程。学校也会组织学生现场观看各类乐团的日常排练及演出，或就在街头进行器乐演出的实践。可以看出，西方国家的中学器乐教学以学生兴趣为支撑，更强调学生的主动体验和探究创新性学习。所以附中可以在器乐模块的教学中借鉴一些西方优秀的教育模式，对普通学生不以培养高水平器乐演奏人才和教授演奏技巧为目的，利用课堂和艺术实践时间，由教师指导学生开展综合性较强的器乐教学活动，比如网上观摩国外优秀的器乐集体课，尝试模拟教学等。 而附中在器乐教学方面也会及时总结反思并探究解决对策，这使该校在一段时间内就能在器乐教学方面取得较好的教学成果，也为我们提供了以下值得借鉴的举措。
（一）从学校层面创造器乐学习环境
首先，推动中学音乐教育资源的共享与交流，鼓励音乐教师开展合作交流，并邀请各高校知名器乐演奏专家或教育教学专家来校讲学，从而有效地提高器乐教师的教学水平。其次，要发展多样的校园艺术实践，重视探索适合中学器乐教学开展的实践新模式。器乐指导教师要注重开展器乐教学的课堂实践。在音乐课上，指导同学们自主进行器乐表演，例如，让学生挑选各类打击乐，分组进行简单节奏型的创编等。最后，音乐教师要借助学校相关课程安排的支持和丰富的教学资源，创设尽可能专业又受学生欢迎的学生器乐表演团体，如校民乐团、爵士乐队等。这样一来不仅可以给没有接触过器乐演奏但有兴趣参与艺术实践的学生提供学习器乐的机会，同时也能让有一定器乐演奏水平的学生发挥其特长，活跃校园艺术氛围。同时学校还可以设立校园文化艺术节、定期举办班级器乐演奏比赛、开展校内艺术团专场音乐会等，加强校园内学生之间的艺术交流，拓宽学生的音乐视野，吸引家长及社会多方面的关注和支持，促使中学音乐教育和器乐教学步入健康持久的发展轨道。
（二）从师生层面提升器乐教学的质量
从教师方面看，提高音乐教师的专业水平是发展中学器乐教学的重要部分，也较大程度上影响了器乐教学活动的开展质量和有效性。音乐教师可以积极参加器乐演奏或课堂教学方面的竞赛。音乐教师之间的竞争能够有效地促进学校音乐教学的发展。音乐教师不仅能在为比赛做准备的过程中提高教学水平及器乐演奏水平，还能够通过各类竞赛向其他优秀的教师学习、交流教学经验。
从学生方面看，首先，器乐课堂的愉快体验与高效学习都需要得到保障，这就需要重视发挥学生的主动性，并强调培养学生自主合作学习的能力。音乐教师在备课时也需要提前制定好课堂预案，加强教学机智，确保器乐课堂教学的有效开展。其次，大多数中学生都期待在课堂上拥有演奏和表現的机会，能够充分地展现自己的音乐特长和能力。所以音乐课不能只是学生获取音乐技能的途径，还要重视音乐课堂中教师的示范及教师与学生之间的交流，让学生在课上学会自主地进行实践探究学习。并注重教学成果的反馈，定期检查学生是否熟练地掌握了课堂内容，为其今后深入学习器乐演奏打下扎实的基础。最后，笔者在实习中发现，若将集中授课与分层合作教学进行巧妙的结合，可以对活跃课堂气氛、增强学生器乐学习的积极性和提高器乐教学质量等方面产生重要的作用。所以音乐教师可以在了解学生器乐演奏基础的差异后进行分层教学，再让音乐基础较好的学生在合作学习中发挥带头作用，从而促使小组成员演奏水平及音乐表达能力的共同进步。并且鼓励教师与学生都有计划地设置器乐学习的目标，切合自身的实际情况制定总体目标和阶段性目标，激发学生对更高层次器乐学习的追求。
（三）鼓励教师及学生参与器乐创作实践
在音乐教育中，我们要注重音乐表现与创作实践的过程。鼓励音乐教师在器乐教学与艺术实践课程中使用原创器乐教材和作品，鼓励中学生在课内与课外都加入到器乐的创作实践活动中来，使教师和学生的创造潜能和音乐综合能力在创作实践中得到高度融合和充分发掘。
第一，鼓励音乐教师编写器乐教学校本教材。音乐教师可以根据自己学生的器乐演奏水平、知识掌握能力和兴趣爱好等方面来编写适合这些学生艺术发展的探究性教材。或由音乐教师尝试编写器乐练习曲集配合已有教材使用，这样能够促进器乐课堂教学的有效开展。
第二，音乐教师指导学生参与简单创作。在对附中的调研中笔者发现，该校招收的器乐特长生都有较高的器乐演奏水平。在笔者观摩学习的合奏课堂上，指导老师还会组织艺术生进行独奏和临时小组合奏演出。所以指导有一定器乐演奏基础的同学参与简单创作，也是中学器乐教学的新模式。
第三，在艺术实践活动中推荐选用原创器乐曲。笔者通过了解发现，原创器乐曲的运用在各类艺术竞赛中也是一大亮点，并且是综合评价学校艺术教育的一项重要指标。推广原创艺术作品能更好地弘扬创新精神，进一步提高学生的综合艺术素养以及教师和学生的创新意识与创新能力，为有潜力及才能的人提供展示的平台。所以我们要鼓励音乐教师及学生进行艺术创作，积极宣传优秀原创器乐作品。
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（责任编辑：刘露心）