一、品——词之温度
　　朱熹曾说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咀，终不知味也。”综观苏教版语文教材的选文，都有文质兼美和音韵和谐的特点，教师要引导学生细细品味语言文字，深入文字背后的故事。同时要让学生学会结合上下文理解词语的意思，要让学生不仅从表面上认识文字，也能深入领悟文字的丰富内涵。
　　在苏教版小学语文教材中有不少古诗词，古诗词是中华文化的底蕴所在，最适合教师用来引导学生细细品味。如唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》一诗，这首诗是诗人居住在成都时所作，诗人在春夜发现了“好雨”的降临，想到其“润物”的功效，满心欢喜，喜悦之情更是在全诗各处流露出来。因此，在教学过程中，教师可以抓住“喜”字让学生讨论：诗人“喜”的是什么？学生们纷纷回答说：“诗人喜的是春雨的降临。”紧接着再问：“从哪些词语可以看出来？诗人为什么因为春雨的降临而喜悦？”这时，学生会发现诗中带有诗人主观情感的字，第一句中的“知”以及第二句中的“潜”，学生回答说：“这两个字表现了诗人的喜悦之情。”教师进一步引导学生感受这两个字的内涵，表面上看是把春雨写活了，知道在合适的时节悄悄地来临，语气上又可以看出诗人嗔怪它不让人早些发觉，好似赞美春雨做好事不留名，满是诗人的惊喜之情。教学时，教师可以抓住几个关键词来让学生赏析，引导学生体会用简单词语就能表情达意的效果，提高他们的阅读理解能力。
　　二、悟——句之精彩
　　准确找出能表达文章核心的中心句，对整篇文章的理解基本上就完成了一半，教师要引导学生抓住文章中的关键句子，并能体会到关键句想表达的意思，以及它们在文中所起的作用。同时对于一些使用了排比、比喻和类比等写作手法的句子教师也要关注，让学生不仅能理解这些句子的意思，也要学会使用这些特殊句式來准确表达自己的想法，提升语言表达能力。
　　比如，在教学六年级上册的《轮椅上的霍金》一文时，教师可以提问：“你们对霍金有什么看法？”这时，有同学说出了“物理天才、身残志坚、顶礼膜拜”等词语。接着，教师要学生通过阅读全文找出体现霍金是一个充满传奇色彩的人物的句子。学生很快就能找出关键句“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人”，并说出自己的想法，“我觉得霍金身患严重疾病，还能坚持做研究，并取得这么大的成就，不是一般人可以做到的。”教师让学生在文中找出更多的句子来印证这句话，然后进行分析，这时学生的思考要更深入一层，认识到句子之间的互相联系成就了一篇结构完整的文章，而句子的核心含义又是由关键词语表现出来的，让学生从细节和整体两方面来解读课文、理解课文，让他们在了解人物精神品质的同时，也感受到语言表达的魅力。
　　三、思——文之章法
　　新课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。新课标对学生的写作和语文的功用性要求提高，学以致用是学习语文的最终目标。学生不仅要能读懂文章想表达的意思，还要会模仿文章的写作手法以及文中对词汇和语法的使用，学会各种修辞手法，不断积累，不断进步。
　　比如，六年级上册《安塞腰鼓》一文，教师可以引导学生首先从结构上来剖析全文，该文以“鼓、人、黄土高原”为主线展开，依次写了击鼓的壮阔场面、人舞鼓时的变幻舞姿、黄土高原文化的熏陶和人们顽强的生命力。这是文章大的结构，接着教师通过好的语句来教学生如何更好地通过语言表现情感。比如“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了”，这句话通过句子内部词语的排比，显得简洁有力;还有“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”，这句同时运用了排比和比喻的修辞手法，表现出鼓点的磅礴之势和后生们的风姿之健。这时，教师可以鼓励学生仿写这两个句子来赞美自己在生活中想赞美的人或者事物，为学生提供练笔的机会。
　　总之，教师在课堂上要注重引导学生品味词汇的精美，感悟语句的精彩，并思考文章的结构，在培养学生阅读理解能力的同时，要加强对学生语言文字使用能力的训练。
　　作者单位  广西壮族自治区柳州市融水县融水镇中心校
　　在小学语文教学中，教师应思考怎样让学生主动融入课堂、融入课文中，还要思考怎样提高他们的学习能力，要让学生在语文课堂上感受到快乐。