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摘 要：与以往的家校协作模式相比，伴随着现代化社会科技的不断进步，目前家校交流的模式逐渐从以往的家长会、成绩单等形式，转化成了运用QQ、微信等科技化的交流工具进行沟通，這就为家校协作带来了更高的便利性和快捷性。目前比较受推崇的教授模式就是亲子阅读教学方式，有效的阅读，能够帮助同学们更有效的认识外部的世界，还能够帮助学生养成思考探索的学习习惯，针对小学同学自身能力的增强与思维的拓展有着关键性的作用。
关键词：家校合作;亲子阅读;方法研究
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0028-02
Family school cooperation and Harmonious Co education of parents and children
LIN rui （No.1 Primary School，Fangcheng District，Fangchenggang City，Guangxi，china）
【Abstract】Compared with the previous home school cooperation mode，with the continuous progress of modern social science and technology，the current home school communication mode has gradually transformed from the previous parent meeting，report card and other forms to the use of QQ，wechat and other scientific and technological communication tools for communication，which has brought higher convenience and quickness for home school cooperation. At present，the more popular teaching mode is parent-child reading teaching method. Effective reading can help students understand the external world more effectively，and help students form the habit of thinking and exploring. It plays a key role in enhancing the ability of primary school students and developing their thinking.
【Keywords】Home school cooperation;Parent-child reading;Method research
在小学语文阅读教学过程中，如何实现家校合作提升学生的阅读素养是值得所有教师思考的问题。我们在实际教学中，需积极开展家校合作，提升小学生阅读素养。
1.家校合作，激发学生的阅读兴趣
对于学生的教育任务不能只依靠学校，家庭也同样拥有非常重要的责任，因此，对于学生阅读兴趣的养成也需要家庭和学校的配合。第一，因为小学生的年纪尚小，必须有家长的看管与督促。在对小学生阅读兴趣的训练期间，家长应该自主的创建阅读的环境和机会，让学生将阅读书籍拿到学校中就是非常好的方式，可以将书置于所在班级的图书角内，和其他学生共享。这样就可以让学生对多种类型的书进行阅览，进而获取到多种不同类型的知识。第二，老师可以和家长合作来创建阅读方案，针对每天的阅读活动实施记录，将其视为观察学生阅读能力提升与表扬其阅读成果的根据。第三，想让学生培养起阅读的学习习惯，家庭的阅读氛围与学习气氛起着关键性作用。在家中，家长需要将手机放到一边，拿起书籍，还可以定期带孩子到图书馆中进行选择性的阅读，使其通过环境和氛围的影响逐渐爱上阅读。通过实际的观察，如果家长喜欢翻阅书籍，那么孩子也会喜欢阅读。
2.利用多元化方式共育，促进家校合作和谐共育
（1）亲子听读
亲子听读需要相向进行，家长与孩子必须一同参加这个活动，其中包含家长给孩子阅读和孩子给家长讲述两个重要的环节。第一，家长给孩子阅读，比较常见的就是为孩子阅读临睡故事，这也是非常有效的方法。这使得家长能够更好的运用孩子临睡前的时间，给孩子讲故事，可以为孩子创建安全感和满足感，增进家长和孩子之间的感情，提升孩子的专注力，激发孩子的探索欲望，养成自主阅读的好习惯。第二，孩子给家长讲述，家长能够采用提问问题的方法，帮助自己对孩子的阅读成效进行了解，从而更好的提升孩子针对所阅读书籍的深度理解和记忆。比如，家长可以提问“跟妈妈讲讲刚才你读的是什么内容啊？是不是非常有意思啊？”也可以有目标性的提问“宝贝这本书中你最喜欢哪段内容？妈妈也好喜欢了解这本书哦，跟妈妈讲讲吧！”进一步激活孩子讲述的乐趣。
（2）亲子比读
孩子通过一段时间的训练，其阅读的技能一定会有所提升，接下来就可以进行家长与孩子的公平比拼阅读活动，使得孩子更为有效的认识到自己能力的提升，从而激发孩子阅读的积极性。亲子比拼阅读能够选择更为宽泛与多元素的内容，在对所选章节进行阅读以后，能够采用绘画、手抄报、口头讲述和音频制作等创新性的表达方式进行表达，脱离了以往陈旧教学形式的单一化，还能够使得孩子们获得阅读的乐趣，进一步增强了小学生的整体能力。 （3）绘本阅读
为了更好的实现家园合作，需重视亲子阅读教学方式的创新，其中绘本亲子阅读的运用能够更好的促进幼儿阅读能力的提升。在應用过程中主要包含以下几个方面：一是全程共同阅读。在阅读过程中家长由开始到结尾均带领幼儿阅读，并帮助其对绘本故事情节给予讲解，帮助幼儿将绘本图画与故事结合，并对其中重要词汇信息给予讲解，此过程中，家长需保证发音精准，提升故事描述的趣味性，并掌握阅读状况，避免错误认知所导致的幼儿阅读认知错误，更好的促进亲子绘本阅读形式的开展。二是部分共同阅读。此形式主要是家长对简单的故事绘本内容或是重复的绘本内容运用此阅读形式，从而更好的帮助幼儿理清故事脉络，提升幼儿独立思考的能力。此方法主要运用在过渡段，所以家长需给予更多的以引导与耐心。三是探讨共读。此亲子阅读形式体现在家长与孩子绘本阅读当中，并对其中的问题给予探讨，通过此种形式能够更好的促进幼儿对问题的理解能力，提升其表达能力。在此方法应用时需防止家长将自己的主观意识加入到故事当中，并强行输入幼儿脑海当中，防止幼儿形成固化思维模式，不利于幼儿的创新与想象力的培养。综上所述，通过以上绘本阅读的形式，能够增强幼儿与家长阅读体会，帮助家长更好的认知到家庭阅读的关键性，促进亲子阅读。
3.组织多样的活动，促进亲子阅读传情成长
家庭和学校协作活动的进行，同样和学校安排的周期性的阅读活动是分不开的，基于此，相关的老师能够在所在班级和全校范围内举办作家知识比赛、故事大赛、百科学识竞赛等内容，使得小学生体会到阅读的好处。另外，老师在安排这类内容期间，需要给予每位同学展现自身学识的机会，激发其阅读学习的兴趣，还可以邀请学生的家长到场观看。同时，老师还能够在所在班级中创建课余书籍交流小组，指引同学们把课余阅读体会讲述给别的同学，还能够在教室中创建读书角，激励同学们自主习作，然后把其习作的成果进行展示。还有，老师还能够把班级中特别突出的习作成果推荐给杂志社或者报刊，然后针对被选上的同学进行全学校的通告，提升家长与小学生的关注程度。另外，老师还能够引导同学们在放学的途中与伙伴沟通自身的阅读心得，使得同学们能够放下电脑、手机等电子产品，和书籍做朋友，和大自然做朋友。在此基础上还需重视亲子阅读活动的开展需要重视角色扮演，通过学生与家长更换角色的方式，让学生们来指导家长进行阅读，互换了身份的双方可以在阅读过程中，更加了解彼此，从而在提升阅读能力、积累阅读知识的过程中，还可以换位思考，增进交流，这对于沟通情感来说十分有益。
4.科学亲子阅读理念的传授和宣传，实现家校合作
老师在科学亲子阅读理念的传播与教授的过程中，必须帮助家长对于亲子阅读进行准确的理解。第一，告知家长阅读对于学生的素养和学识有着关键的作用，经过交流使得家长认识到亲子阅读有多重要。第二，针对各个家庭的亲子阅读状况实施细致化的了解，例如，学生对哪类书籍感兴趣？家长通常如何进行亲子阅读活动？家长觉得什么样的亲子阅读形式更为有效？在进行亲子阅读期间对所在家庭的影响？老师通过了解各个家庭亲子阅读的状况，可以使得老师为家长提供最实用的亲子阅读经验，还能够旁敲侧击的提醒亲子阅读的关键性。第三，在进行家长会和教育交流会以及实践活动期间，需要频繁的和家长进行交流，还可以在家长微信群和班级贴吧以及微博等交流平台中给家长推出优质的书籍和优良的阅读活动。如果家长可以用正确的观念来看待和参与到亲子阅读模式中，那么家长一定能够精准定位自身的责任、义务和角色。
综上所述，在网络时代，无论是儿童还是成人，都有严重的手机依赖症。因为这需要很长时间，会严重影响学生的学习，尤其是培养阅读习惯，同时期间小学生的集中力变得困难，影响了小学生阅读的可持续性。为此，教师们可以呼吁家长们放下手机，关注学生的阅读成长。加强家庭学校的合作，培养学生的阅读兴趣是提高小学国语阅读教育效果的关键方法。因此，小学语文教师可以结合阅读教学目标，推荐相应的课外阅读物，鼓励家长与学生一起阅读。
参考文献
[1]刘世辉，朱彦熙.书香伴成长，亲子促发展—家校合作视角下“亲子海量阅读”的策略研究[J].教书育人，2019（01）：26-27
[2]王盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学，2018
[3]欧丽恩.小学生语文阅读家校合作研究[D].福建师范大学，2018
[4]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2015
[5]于慧.亲子阅读中低年级学生阅读兴趣的培养[D].河北师范大学，2014
关键词：家校合作;亲子阅读;方法研究
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0028-02
Family school cooperation and Harmonious Co education of parents and children
LIN rui （No.1 Primary School，Fangcheng District，Fangchenggang City，Guangxi，china）
【Abstract】Compared with the previous home school cooperation mode，with the continuous progress of modern social science and technology，the current home school communication mode has gradually transformed from the previous parent meeting，report card and other forms to the use of QQ，wechat and other scientific and technological communication tools for communication，which has brought higher convenience and quickness for home school cooperation. At present，the more popular teaching mode is parent-child reading teaching method. Effective reading can help students understand the external world more effectively，and help students form the habit of thinking and exploring. It plays a key role in enhancing the ability of primary school students and developing their thinking.
【Keywords】Home school cooperation;Parent-child reading;Method research
在小学语文阅读教学过程中，如何实现家校合作提升学生的阅读素养是值得所有教师思考的问题。我们在实际教学中，需积极开展家校合作，提升小学生阅读素养。
1.家校合作，激发学生的阅读兴趣
对于学生的教育任务不能只依靠学校，家庭也同样拥有非常重要的责任，因此，对于学生阅读兴趣的养成也需要家庭和学校的配合。第一，因为小学生的年纪尚小，必须有家长的看管与督促。在对小学生阅读兴趣的训练期间，家长应该自主的创建阅读的环境和机会，让学生将阅读书籍拿到学校中就是非常好的方式，可以将书置于所在班级的图书角内，和其他学生共享。这样就可以让学生对多种类型的书进行阅览，进而获取到多种不同类型的知识。第二，老师可以和家长合作来创建阅读方案，针对每天的阅读活动实施记录，将其视为观察学生阅读能力提升与表扬其阅读成果的根据。第三，想让学生培养起阅读的学习习惯，家庭的阅读氛围与学习气氛起着关键性作用。在家中，家长需要将手机放到一边，拿起书籍，还可以定期带孩子到图书馆中进行选择性的阅读，使其通过环境和氛围的影响逐渐爱上阅读。通过实际的观察，如果家长喜欢翻阅书籍，那么孩子也会喜欢阅读。
2.利用多元化方式共育，促进家校合作和谐共育
（1）亲子听读
亲子听读需要相向进行，家长与孩子必须一同参加这个活动，其中包含家长给孩子阅读和孩子给家长讲述两个重要的环节。第一，家长给孩子阅读，比较常见的就是为孩子阅读临睡故事，这也是非常有效的方法。这使得家长能够更好的运用孩子临睡前的时间，给孩子讲故事，可以为孩子创建安全感和满足感，增进家长和孩子之间的感情，提升孩子的专注力，激发孩子的探索欲望，养成自主阅读的好习惯。第二，孩子给家长讲述，家长能够采用提问问题的方法，帮助自己对孩子的阅读成效进行了解，从而更好的提升孩子针对所阅读书籍的深度理解和记忆。比如，家长可以提问“跟妈妈讲讲刚才你读的是什么内容啊？是不是非常有意思啊？”也可以有目标性的提问“宝贝这本书中你最喜欢哪段内容？妈妈也好喜欢了解这本书哦，跟妈妈讲讲吧！”进一步激活孩子讲述的乐趣。
（2）亲子比读
孩子通过一段时间的训练，其阅读的技能一定会有所提升，接下来就可以进行家长与孩子的公平比拼阅读活动，使得孩子更为有效的认识到自己能力的提升，从而激发孩子阅读的积极性。亲子比拼阅读能够选择更为宽泛与多元素的内容，在对所选章节进行阅读以后，能够采用绘画、手抄报、口头讲述和音频制作等创新性的表达方式进行表达，脱离了以往陈旧教学形式的单一化，还能够使得孩子们获得阅读的乐趣，进一步增强了小学生的整体能力。 （3）绘本阅读
为了更好的实现家园合作，需重视亲子阅读教学方式的创新，其中绘本亲子阅读的运用能够更好的促进幼儿阅读能力的提升。在應用过程中主要包含以下几个方面：一是全程共同阅读。在阅读过程中家长由开始到结尾均带领幼儿阅读，并帮助其对绘本故事情节给予讲解，帮助幼儿将绘本图画与故事结合，并对其中重要词汇信息给予讲解，此过程中，家长需保证发音精准，提升故事描述的趣味性，并掌握阅读状况，避免错误认知所导致的幼儿阅读认知错误，更好的促进亲子绘本阅读形式的开展。二是部分共同阅读。此形式主要是家长对简单的故事绘本内容或是重复的绘本内容运用此阅读形式，从而更好的帮助幼儿理清故事脉络，提升幼儿独立思考的能力。此方法主要运用在过渡段，所以家长需给予更多的以引导与耐心。三是探讨共读。此亲子阅读形式体现在家长与孩子绘本阅读当中，并对其中的问题给予探讨，通过此种形式能够更好的促进幼儿对问题的理解能力，提升其表达能力。在此方法应用时需防止家长将自己的主观意识加入到故事当中，并强行输入幼儿脑海当中，防止幼儿形成固化思维模式，不利于幼儿的创新与想象力的培养。综上所述，通过以上绘本阅读的形式，能够增强幼儿与家长阅读体会，帮助家长更好的认知到家庭阅读的关键性，促进亲子阅读。
3.组织多样的活动，促进亲子阅读传情成长
家庭和学校协作活动的进行，同样和学校安排的周期性的阅读活动是分不开的，基于此，相关的老师能够在所在班级和全校范围内举办作家知识比赛、故事大赛、百科学识竞赛等内容，使得小学生体会到阅读的好处。另外，老师在安排这类内容期间，需要给予每位同学展现自身学识的机会，激发其阅读学习的兴趣，还可以邀请学生的家长到场观看。同时，老师还能够在所在班级中创建课余书籍交流小组，指引同学们把课余阅读体会讲述给别的同学，还能够在教室中创建读书角，激励同学们自主习作，然后把其习作的成果进行展示。还有，老师还能够把班级中特别突出的习作成果推荐给杂志社或者报刊，然后针对被选上的同学进行全学校的通告，提升家长与小学生的关注程度。另外，老师还能够引导同学们在放学的途中与伙伴沟通自身的阅读心得，使得同学们能够放下电脑、手机等电子产品，和书籍做朋友，和大自然做朋友。在此基础上还需重视亲子阅读活动的开展需要重视角色扮演，通过学生与家长更换角色的方式，让学生们来指导家长进行阅读，互换了身份的双方可以在阅读过程中，更加了解彼此，从而在提升阅读能力、积累阅读知识的过程中，还可以换位思考，增进交流，这对于沟通情感来说十分有益。
4.科学亲子阅读理念的传授和宣传，实现家校合作
老师在科学亲子阅读理念的传播与教授的过程中，必须帮助家长对于亲子阅读进行准确的理解。第一，告知家长阅读对于学生的素养和学识有着关键的作用，经过交流使得家长认识到亲子阅读有多重要。第二，针对各个家庭的亲子阅读状况实施细致化的了解，例如，学生对哪类书籍感兴趣？家长通常如何进行亲子阅读活动？家长觉得什么样的亲子阅读形式更为有效？在进行亲子阅读期间对所在家庭的影响？老师通过了解各个家庭亲子阅读的状况，可以使得老师为家长提供最实用的亲子阅读经验，还能够旁敲侧击的提醒亲子阅读的关键性。第三，在进行家长会和教育交流会以及实践活动期间，需要频繁的和家长进行交流，还可以在家长微信群和班级贴吧以及微博等交流平台中给家长推出优质的书籍和优良的阅读活动。如果家长可以用正确的观念来看待和参与到亲子阅读模式中，那么家长一定能够精准定位自身的责任、义务和角色。
综上所述，在网络时代，无论是儿童还是成人，都有严重的手机依赖症。因为这需要很长时间，会严重影响学生的学习，尤其是培养阅读习惯，同时期间小学生的集中力变得困难，影响了小学生阅读的可持续性。为此，教师们可以呼吁家长们放下手机，关注学生的阅读成长。加强家庭学校的合作，培养学生的阅读兴趣是提高小学国语阅读教育效果的关键方法。因此，小学语文教师可以结合阅读教学目标，推荐相应的课外阅读物，鼓励家长与学生一起阅读。
参考文献
[1]刘世辉，朱彦熙.书香伴成长，亲子促发展—家校合作视角下“亲子海量阅读”的策略研究[J].教书育人，2019（01）：26-27
[2]王盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学，2018
[3]欧丽恩.小学生语文阅读家校合作研究[D].福建师范大学，2018
[4]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2015
[5]于慧.亲子阅读中低年级学生阅读兴趣的培养[D].河北师范大学，2014