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摘 要 新的体育课程标准，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现了体育课的健康教育特征，强调“培养学生对体育运动的兴趣与爱好，具有良好的心理品质表现，表现出人际交际的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。”从而能更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格，加强了体育教育的人文色彩。
关键词 教学思想 教学内容 教学评价 人文意识
“以人为本”的理念应通过体育教学目标、内容、方法和环境等途径始终 贯穿于整个体育教学过程，促进学生身心的全面发展和充分张扬学生的个性是体育 教学人文性的主要内容。如何利用人文性的体育教学做到在提高教学质量的同时，塑造学生积极健康的人格精神是本文的一个思考点。新的体育课程标准，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现了体育课的健康教育特征，强调“培养学生对体育运动的兴趣与爱好，具有良好的心理品质表现，表现出人际交际的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。”从而能更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格，加强了体育教育的人文色彩。要在体育教学中体现人文性，就要从以下几方面出发：
一、在教学思想中渗透人文意识
新课程理念要求教师从教学方法、手段，发挥学生的主动性出发认识和对待学生的体育兴趣，“以育人为本”，以学生发展为中心，面向全体学生，关注学生的个体差异，激发学生的学习信心和兴趣。尊重：就是要尊重每一个人的人格。不仅要尊重优秀生，同时也要保护所谓“差生”的自尊心，对他们的人格以尊重。关心：就是要关心每一个人的各个方面，实施“爱的教育”。理解：就是理解每一个人的思想和行为。不求全责备，对学生成长过程中有失偏颇的行为，要有所理解。相信：就是要相信每一个人的力量、相信是尊重、关心、理解的集中体现。
二、在教学内容里发掘人文内涵
单纯的技术教育是缺乏人文意识的，所以教师在教学中，不能将体育教育视为单纯的技术训练，不能将体育从丰富的人文背景中剥离出来。而要把教学重点放在使学生在技能训练的同时，能从美学等人文学科的高度去感受艺术美，促进学生对体育本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛，对技能要求不在于竞技性，身心健康才是追求的目标。
三、教学中实施人文教育的途径
（一）营造人文环境
体育课程是一种“活动课程”，与其它“非活动课程”的教学在课堂教学上有明显不同的运作形式。体育教学课堂不同于一般文化课的非活动教学课堂，教学场所相对宽阔开放，场景丰富，师生沐浴在自然的阳光、空气之中，即便是场馆，也有丰富的色彩、声音、器材摆放的和谐环境；教师、学生、器材、教材、教师输出信息，学生接受信息，教师的示范，手把手地教，教学效果直观，学生之间的互相练习，情感的交流等，体现着体育老师与学生的贴近，体现着与环境诸因素的相互融合，构成了和谐的画卷，这一景象正是体育教育切入人文教育思想的优势之所在。另外，教师在具体的实施中要营造出和谐的人文环境，如自然环境中的温度、光线、色彩等；社会环境中的情感培养与审美教育；教学环境中的场地器材与班级人数等；还有人际环境中的生生关系与师生关系；营造出和谐的人文环境学生才能在人文教育的课堂中健康的成长。
（二）传授人文知识
人文知识是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言（符号） 的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。它是人文素质中最基本的内容和层次，是生成人文精神的首要入径。
（三）倡导人文价值
因为体育本身具有很强的人文价值，所以在体育教学中倡导人文价值是具有现实意义的。新课程内容不但增加了人文知识的比重，而且新课程标准在所有的课程的“课程目标”或内容标准中，都将“情感态度与价值观”列为其中的一项。“情感态度与价值观”就是“人文”，关注和重视学生的“情感态度与价值观”就是重视人文教育，新课程标准的实施能够促进人文教育并促进人文精神的回归。
四、在教学评价中突出人文意识
在传统的体育考试和教学评价偏重生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。打击了一大部分学生体育课学习的积极性。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
（一）淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化
在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功育旨。
（二）强调质性评价，定性与定量相结合
新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。
（三）强调参与互动，自评与他评相结合
新课程标准倡导在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。
让我们真正 扬起体育教学的“人文”风帆，在体育教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠 道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，去迎接体育教学的真正春天！
关键词 教学思想 教学内容 教学评价 人文意识
“以人为本”的理念应通过体育教学目标、内容、方法和环境等途径始终 贯穿于整个体育教学过程，促进学生身心的全面发展和充分张扬学生的个性是体育 教学人文性的主要内容。如何利用人文性的体育教学做到在提高教学质量的同时，塑造学生积极健康的人格精神是本文的一个思考点。新的体育课程标准，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现了体育课的健康教育特征，强调“培养学生对体育运动的兴趣与爱好，具有良好的心理品质表现，表现出人际交际的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。”从而能更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格，加强了体育教育的人文色彩。要在体育教学中体现人文性，就要从以下几方面出发：
一、在教学思想中渗透人文意识
新课程理念要求教师从教学方法、手段，发挥学生的主动性出发认识和对待学生的体育兴趣，“以育人为本”，以学生发展为中心，面向全体学生，关注学生的个体差异，激发学生的学习信心和兴趣。尊重：就是要尊重每一个人的人格。不仅要尊重优秀生，同时也要保护所谓“差生”的自尊心，对他们的人格以尊重。关心：就是要关心每一个人的各个方面，实施“爱的教育”。理解：就是理解每一个人的思想和行为。不求全责备，对学生成长过程中有失偏颇的行为，要有所理解。相信：就是要相信每一个人的力量、相信是尊重、关心、理解的集中体现。
二、在教学内容里发掘人文内涵
单纯的技术教育是缺乏人文意识的，所以教师在教学中，不能将体育教育视为单纯的技术训练，不能将体育从丰富的人文背景中剥离出来。而要把教学重点放在使学生在技能训练的同时，能从美学等人文学科的高度去感受艺术美，促进学生对体育本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛，对技能要求不在于竞技性，身心健康才是追求的目标。
三、教学中实施人文教育的途径
（一）营造人文环境
体育课程是一种“活动课程”，与其它“非活动课程”的教学在课堂教学上有明显不同的运作形式。体育教学课堂不同于一般文化课的非活动教学课堂，教学场所相对宽阔开放，场景丰富，师生沐浴在自然的阳光、空气之中，即便是场馆，也有丰富的色彩、声音、器材摆放的和谐环境；教师、学生、器材、教材、教师输出信息，学生接受信息，教师的示范，手把手地教，教学效果直观，学生之间的互相练习，情感的交流等，体现着体育老师与学生的贴近，体现着与环境诸因素的相互融合，构成了和谐的画卷，这一景象正是体育教育切入人文教育思想的优势之所在。另外，教师在具体的实施中要营造出和谐的人文环境，如自然环境中的温度、光线、色彩等；社会环境中的情感培养与审美教育；教学环境中的场地器材与班级人数等；还有人际环境中的生生关系与师生关系；营造出和谐的人文环境学生才能在人文教育的课堂中健康的成长。
（二）传授人文知识
人文知识是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言（符号） 的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。它是人文素质中最基本的内容和层次，是生成人文精神的首要入径。
（三）倡导人文价值
因为体育本身具有很强的人文价值，所以在体育教学中倡导人文价值是具有现实意义的。新课程内容不但增加了人文知识的比重，而且新课程标准在所有的课程的“课程目标”或内容标准中，都将“情感态度与价值观”列为其中的一项。“情感态度与价值观”就是“人文”，关注和重视学生的“情感态度与价值观”就是重视人文教育，新课程标准的实施能够促进人文教育并促进人文精神的回归。
四、在教学评价中突出人文意识
在传统的体育考试和教学评价偏重生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。打击了一大部分学生体育课学习的积极性。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
（一）淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化
在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功育旨。
（二）强调质性评价，定性与定量相结合
新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。
（三）强调参与互动，自评与他评相结合
新课程标准倡导在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。
让我们真正 扬起体育教学的“人文”风帆，在体育教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠 道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，去迎接体育教学的真正春天！