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一、在逆境中选择特色
长白朝鲜族自治县实验中学是一所始建于恢复高考制度第二年的山区重点高中。建校仅39年，却有过35年的辉煌。她曾为8000 山民子弟改变命运，插上了飞出大山的翅膀，其中5名优秀学子考上了清华、北大，因而得到了社会各界的多年认可。但在最近5年，由于个别名牌高中不断来我县花重金买走尖子生，引发了生源大量外流，造成了质量下滑、教师倦怠和家长失望，致使这所全县唯一的汉族高中沦落到“不改变则难以生存”的境地。变什么？怎么变？则是重振学校首先面对的两个重要课题。在思考和探索中不禁要问：变硬件建设？固然有用，但谁都知道：大学不是因为有大楼，而是因为有大师，高中也同理。变教师？地域偏僻，经费紧张，何以请动名师？变制度？从建校起，学校制度一直与时俱进，已由原来的几页纸变成厚厚一本书。变管理方式？从建校至今，已经换了7任校长，而每任校长都有自己的一套打法，也都成效显著地促进了学校的发展，使学校由建校初的4个班，发展到今天的18个班，校舍面积也由原来的不足300平方米，发展到今天的12000平方米，而且办学所需的功能室也都一应俱全，再加上39年的办学经验，应该是一所成熟的学校。可为什么一遇生源挑战就经不住打击而脆弱不堪呢？以前，在高考的“绑架”下，几乎每任校长都把办学策略放在应对高考和学校硬件达标上，而没有注意品牌意识和加强特色办学，使学校始终没能得到先进教育理念和科学教学行为的支撑。因此，要想学校得以生存和更好的发展，只有通过校长和广大教师运用科研思维把学校办出特色和高质量，才能找回社会认可和家长信任。
二、用科研思维确定“以人为本”的教育理念
科研思维就是要求个体运用科学方法进行思考的过程。它尊重客观规律，突出逻辑的严密性，强调实践的修正作用，体现思考问题的完整性和深刻性。所以，只有运用这种先进的方法论，才能找到正确的理论指导。思想决定行为。如果教师的理念还停留在“只见知识不见人”的传统教育观上，特色越突出，误人子弟也就越深远。所以，校长的第一要务，就是让广大教师牢固树立“以人为本”的理念，把学生放在第一位，把文本放在第二位，以学定教，先学后教，不看教得怎样，只看学得怎样，在教与学的过程中，只有充分体现自主、合作、探究、创新意识，才能真正落实三维目标。具备了“以人为本”的理念还不是最终目的，更重要的是让广大教师，把这种先进理念快速转化为科学而自觉的教育教学行为。
三、用科研思维确定“主动成长”的办学特色
因为科研思维能够重构自身的心智模式，能够为思维成长奠基，还具有实用性和超越性。所以运用科研思维来确定办学特色则是一种充分体现认知规律的科学选择。
再用科研思维审视我校多年的教育实践，就不难看到，特色是学校个性的体现，特色不同于特长，应体现为一种办学模式。因此，根据我校高中学段的高考任务要求和山区学生未来生存能力需要，在接受学校优秀文化传承的基础上，明确了我校的“特色”就是创建“主动成长”教育模式。
“主动成长”教育就是顺应“发自师生内心成长渴望”的教育。师生的自然成长一般随着时间推移和物质代谢即可完成，而师生的社会成长（认知增长）则必须高度依赖周围的社会群体的影响并在内心深处产生触动才会逐步完成，因此，师生对社会的深刻而全面的认知，更需要一种积极的心态，即主动参与精神。这是一种师生成长过程中最本质、最有效的原动力。用好了这种动力，教育将事半功倍。因此，那些大多来自小山村的学生，更需要克服几乎与生俱来的内心封闭和自卑，敞开胸怀，自信地接纳一次次扑面而来的陌生世界。所以，“主动”不仅包含学生多一种自身发展动力，还包含种上进的心态。所以，“主动成长”就是学生对自己高度负责，注意挖掘自己的潜能，全身心地投入学习;就是教师更有责任心和使命感，更注意从多方面关心教育学生，更富有创造性开展教学，更自觉地寻求各种方法提高自己。
“主动成长”是教育教学过程中师生合力的自然生成，是老师在遵循教育规律前提下，启发引导，使学生豁然开朗的醒悟过程，是老师在体验促进学生成长喜悦的不经意中的自我成就。所以，我们倡导：每位教师都要用自己的“主动”去感染和造就学生的“主动”。
我们确立的办学目标是：让学生成人、成学、成才，为高校输送高素质人才，为社会培养合格公民。成人为本、成学为路、成才为重;先成人，再成学，后成才。我们倡导的教风是：教实、教精、教活。我们培育的学风是：好学、会学、乐学。
让学生成人，教师就要做好表率。只有教师具备高远的眼光，学生才能看到大山外面的精彩世界;只有教师具备豁达的性格，学生才能改掉环境带来的心胸狭隘。同时，更要有意识地向学生渗透“真、善、美”，让学生学会辨别是非和自我完善。学生品德出了问题，产生的就不是“次品”而是“废品”。
让学生成学，教师先要做到会治学。教师除了把自已学习路径传授给学生之外，更重要的是引导学生根据自己的心智水平去探索自己的学习路径。这就要求教师要具备先进的教育理念，充分尊重学生，激发学生的求知欲，引导学生主动学、探究学、合作学、创新学，最后形成良好的学习习惯和思维习惯。
让学生成才，就是充分相信学生，注重激发学生潜能，树立正确的人才观，发挥学生学习“长板”，培养不同规格的人才。
总之，无论“模式”还是“特色”，都具有固定流程的特点，其指向明确、便于操作、效果显著，是可取的一面，但也必须看到它还有框住思想、束缚创造的另一面，因此，凡是具备职业良知和责任感的校长和教师都会自觉地丰富发展“模式”或“特色”的正能量，让“特色”的“神”主导教学行为，以取得教学效果的最大化。
（作者单位：（吉林省长白朝鲜族自治县长白实验中學）
长白朝鲜族自治县实验中学是一所始建于恢复高考制度第二年的山区重点高中。建校仅39年，却有过35年的辉煌。她曾为8000 山民子弟改变命运，插上了飞出大山的翅膀，其中5名优秀学子考上了清华、北大，因而得到了社会各界的多年认可。但在最近5年，由于个别名牌高中不断来我县花重金买走尖子生，引发了生源大量外流，造成了质量下滑、教师倦怠和家长失望，致使这所全县唯一的汉族高中沦落到“不改变则难以生存”的境地。变什么？怎么变？则是重振学校首先面对的两个重要课题。在思考和探索中不禁要问：变硬件建设？固然有用，但谁都知道：大学不是因为有大楼，而是因为有大师，高中也同理。变教师？地域偏僻，经费紧张，何以请动名师？变制度？从建校起，学校制度一直与时俱进，已由原来的几页纸变成厚厚一本书。变管理方式？从建校至今，已经换了7任校长，而每任校长都有自己的一套打法，也都成效显著地促进了学校的发展，使学校由建校初的4个班，发展到今天的18个班，校舍面积也由原来的不足300平方米，发展到今天的12000平方米，而且办学所需的功能室也都一应俱全，再加上39年的办学经验，应该是一所成熟的学校。可为什么一遇生源挑战就经不住打击而脆弱不堪呢？以前，在高考的“绑架”下，几乎每任校长都把办学策略放在应对高考和学校硬件达标上，而没有注意品牌意识和加强特色办学，使学校始终没能得到先进教育理念和科学教学行为的支撑。因此，要想学校得以生存和更好的发展，只有通过校长和广大教师运用科研思维把学校办出特色和高质量，才能找回社会认可和家长信任。
二、用科研思维确定“以人为本”的教育理念
科研思维就是要求个体运用科学方法进行思考的过程。它尊重客观规律，突出逻辑的严密性，强调实践的修正作用，体现思考问题的完整性和深刻性。所以，只有运用这种先进的方法论，才能找到正确的理论指导。思想决定行为。如果教师的理念还停留在“只见知识不见人”的传统教育观上，特色越突出，误人子弟也就越深远。所以，校长的第一要务，就是让广大教师牢固树立“以人为本”的理念，把学生放在第一位，把文本放在第二位，以学定教，先学后教，不看教得怎样，只看学得怎样，在教与学的过程中，只有充分体现自主、合作、探究、创新意识，才能真正落实三维目标。具备了“以人为本”的理念还不是最终目的，更重要的是让广大教师，把这种先进理念快速转化为科学而自觉的教育教学行为。
三、用科研思维确定“主动成长”的办学特色
因为科研思维能够重构自身的心智模式，能够为思维成长奠基，还具有实用性和超越性。所以运用科研思维来确定办学特色则是一种充分体现认知规律的科学选择。
再用科研思维审视我校多年的教育实践，就不难看到，特色是学校个性的体现，特色不同于特长，应体现为一种办学模式。因此，根据我校高中学段的高考任务要求和山区学生未来生存能力需要，在接受学校优秀文化传承的基础上，明确了我校的“特色”就是创建“主动成长”教育模式。
“主动成长”教育就是顺应“发自师生内心成长渴望”的教育。师生的自然成长一般随着时间推移和物质代谢即可完成，而师生的社会成长（认知增长）则必须高度依赖周围的社会群体的影响并在内心深处产生触动才会逐步完成，因此，师生对社会的深刻而全面的认知，更需要一种积极的心态，即主动参与精神。这是一种师生成长过程中最本质、最有效的原动力。用好了这种动力，教育将事半功倍。因此，那些大多来自小山村的学生，更需要克服几乎与生俱来的内心封闭和自卑，敞开胸怀，自信地接纳一次次扑面而来的陌生世界。所以，“主动”不仅包含学生多一种自身发展动力，还包含种上进的心态。所以，“主动成长”就是学生对自己高度负责，注意挖掘自己的潜能，全身心地投入学习;就是教师更有责任心和使命感，更注意从多方面关心教育学生，更富有创造性开展教学，更自觉地寻求各种方法提高自己。
“主动成长”是教育教学过程中师生合力的自然生成，是老师在遵循教育规律前提下，启发引导，使学生豁然开朗的醒悟过程，是老师在体验促进学生成长喜悦的不经意中的自我成就。所以，我们倡导：每位教师都要用自己的“主动”去感染和造就学生的“主动”。
我们确立的办学目标是：让学生成人、成学、成才，为高校输送高素质人才，为社会培养合格公民。成人为本、成学为路、成才为重;先成人，再成学，后成才。我们倡导的教风是：教实、教精、教活。我们培育的学风是：好学、会学、乐学。
让学生成人，教师就要做好表率。只有教师具备高远的眼光，学生才能看到大山外面的精彩世界;只有教师具备豁达的性格，学生才能改掉环境带来的心胸狭隘。同时，更要有意识地向学生渗透“真、善、美”，让学生学会辨别是非和自我完善。学生品德出了问题，产生的就不是“次品”而是“废品”。
让学生成学，教师先要做到会治学。教师除了把自已学习路径传授给学生之外，更重要的是引导学生根据自己的心智水平去探索自己的学习路径。这就要求教师要具备先进的教育理念，充分尊重学生，激发学生的求知欲，引导学生主动学、探究学、合作学、创新学，最后形成良好的学习习惯和思维习惯。
让学生成才，就是充分相信学生，注重激发学生潜能，树立正确的人才观，发挥学生学习“长板”，培养不同规格的人才。
总之，无论“模式”还是“特色”，都具有固定流程的特点，其指向明确、便于操作、效果显著，是可取的一面，但也必须看到它还有框住思想、束缚创造的另一面，因此，凡是具备职业良知和责任感的校长和教师都会自觉地丰富发展“模式”或“特色”的正能量，让“特色”的“神”主导教学行为，以取得教学效果的最大化。
（作者单位：（吉林省长白朝鲜族自治县长白实验中學）