我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”
　　阅读是写话的基础，阅读好像蜜蜂采花，写话好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的写话能力才会逐渐提高。这就是我们的长青话题——“读写结合”，也就是阅读与写话的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
　　在《2012年小学语文新课程标准》中对低段学生写话的阶段目标中明确提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 可见低年级的阅读和写话需要有机地结合起来。那么二年级怎样有效地把两种能力结合起来呢？其实这两种能力存在着对应的关系，是吸收与释放的关系，是相互相承的关系。因此，在教学中我充分利用好这种关系进行授课。下面就我的做法谈谈。
　　一、写话的基本来源——阅读教学
　　语文没有唯一的正确答案，它是开放的，综合的。语文的课程资源，绝不仅仅局限于教科书，课堂能生成资源，生活也能生成资源。我们应正确有效地整合利用课堂内外的资源，为写话搭建平台，培养学生的写话兴趣。
　　入选到二年级教材的文章，有诗歌、有寓言、有童话……题材、体裁、内容都比较广泛。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。所以，可以通过阅读教学，从教材中生成的问题作为读写结合的切入点。
　　（一）一切写作都是从仿写开始
　　“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于二年级的学生，他们的模仿能力特别的强，我们可以利用这一特点，对学生进行有效的写话训练。
　　例如，第三册《风》，这是一篇诗歌，内容通俗易懂，读起来朗朗上口。诗的意旨是让学生了解风。我在教完课文时，就让学生模仿课文的格式编写一首诗歌：
　　谁也没有看见过风，
　　不用说我和你了。
　　但是________的时候，
　　我们知道风__________。
　　（二）掌握学生天性，从续编故事开始
　　小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。
　　例如，《小马过河》，课文主要讲了小马过小河之前的故事。但没有告诉我们小马从磨坊回来以后会做怎么做，会对妈妈说什么，所以，我就抓住课文的题材，让学生把故事续编完整。让学生们展开想象的翅膀，把故事写完整，这就是挖掘教材的训练点，让学生既学习了课文，有可进行写话训练。
　　（三）抓住每一个时机，扩写文章
　　不管是课内还是课外的阅读都能让学生为自己的写作奠定坚实的基础。我在上《雾》的时候正逢冬季，每天早上都有浓浓的大雾，所以我给学生布置了一项家庭作业：
　　一是背诵《雾》里自己喜欢的段落。
　　二是通过各种途径，了解更多“雾”的知识。
　　三是写话《雾》，写一写自己眼中的雾，可以选择性地吸收课文内、生活中积累的词语。
　　设计这项练习的意图是让学生积累词语，扩展视野，并通过想象文将自己感受到的美表达出来，从而达到阶段目标。
　　二、课文内容与写话相辅相成
　　读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练镶嵌入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固知识，以促进两种能力的转化。
　　第一，让学生感受读、演、写的过程。
　　阅读能让学生在语言中感受文字的美，要让学生有更深切地体会，产生心灵的碰撞，就要让学生亲身经历，从自己的体验中感悟课文的思想情感，从而在写话中能有话说，有内容可写。我在教学中特别注重学生真实的内心情感，而不是只说大道理、空话、套话。
　　如在《比本领》这一课中，为了让学生亲身体会合作的重要性，我让学生四人小组为单位演一演这篇课文，在演的过程中就让他们体会了合作无处不在，也达到了与同学之间说话训练的目的。演完后我就让他们写一写《今天我是小演员》，让他们在写话的过程中不仅有话写，而且还能达到多方面的效果。
　　第二，抓住“……”，扩展写的训练。
　　课文所表达的内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。
　　如《贺年片》这一课中的三个“……”。第一个“……”我让学生说说“如果你是森林爷爷，你会祝愿小朋友们什么？”第二个“……”我让学生说所“如果你有一双翅膀，你会飞到哪里去干什么？”第三个“……”我让学生说说“生活中学习中你会遇到哪些风浪，你是怎么克服的？”通过这样的想象说话练习，不仅训练了学生的说话写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，还加深了对课文的理解。
　　著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成阅读与写话的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写话兴趣，提高他们的写话能力，使写离不开读，读为写打基础。