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在新课程历史课教学中，课堂提问依然是师生交流互动的基本形式。当然，新课程所倡导的课程提问已经不同于传统的师问生答方式，而是师生间或生生间的双向互动。通过课堂提问，可以培养学生的质疑能力、良好思维品质和分析概括问题的能力，激发学生的探究热情，提高自主学习的兴趣，增强课堂活力，体现学生的主体地位，使课堂教学充满生命的激情与活力。 教师在备课中要以新课程理念为指导，掌握好问题设计的策略，精心地设计课堂提问，以提高课堂教学效率，在教学实践中探索推动新课程不断深入的路径。
一、问题设计要有一定的开放度
第一，在设问时有意安排开放性问题。历史学科中有一些问题是没有固定答案的，尤其是一些评价类和观点类的问题，更是存在较大的争议，这就给学生发挥自己的聪明才智留下了充足的空间。由于受传统观点的影响，学生普遍认为历史学科就是“记诵之学”，不愿意也不习惯于自己独立思考问题，这就要求教师在教学中应经常提出一些富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和拓展学生的创新思维。这样，在思考和回答问题的过程中，他们就会得到创造性思维和发散思维的训练，这也是“过程与方法”目标要求的体现。
第二，答案要有一定的开放度。这类问题的答案也应该是多角度的，不要强求统一的固定答案，只要言之有理就应该给予肯定。同时，在讲评时也要鼓励学生多角度思考和回答问题，以培养其良好的历史思维习惯和辨析问题的能力。
第三，提问方式要多样化，可以是师问生答，也可以是生问师答或生问生答，以在师生问答辩难的过程中发现学生思维中的闪光点。教师要鼓励学生积极思考，畅所欲言，允许有不同的认识和观点，允许进行争辩，要善于启发引导，决不能挫伤学生发言的积极性。同时，教师在设计问题时还要征求学生的意见，根据学生预习的疑点和难点来设计问题，使问题设计和课堂提问更有针对性。这样，才能在课堂教学中激发学生自主、探究与合作的热情，提高其学习兴趣和学习效率。
第四，可以启发、引申出一些研究性学习问题。教师可以就一些问题鼓励学生进行深入探究，并由此过渡到自主学习和探究学习。提出问题和解决问题是研究性学习的核心，这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，学生经过深入思考提出的问题，才更适合研究性学习，也更有探究的兴趣，从而利于其良好思维品质的培养。
二、问题设计要有一定的难度
第一，问题答案不能是简单的对错或是否。虽然让学生回答“对错”或“是否”的提问简便易行，师生交流过程流畅，教学中教师愿意这样问、学生也愿意这样答，但这种问答没有达到学生的最近发展区，容易造成学生不经思考就信口回答，对教材内容理解浅薄，结果是有提问之名而无思考之实，使提问失去了意义。
同时，历史知识具有复杂性，许多问题在历史学界还存在着分歧，不能用简单的是否或好坏来回答，否则，就会使复杂问题简单化，不利于培养学生的历史意识，不利于培养学生“从不同视角发现、分析和解决问题的能力。”
第二，当然，提问也不能超越学生的最近发展区。课堂提问不要过高地估计学生，更不能为难学生，因此，提问既要照顾不同程度的学生，做到因材施教，区别对待，又要注意不同学习阶段和不同年级教与学的特点。对于难于理解的重点、难点问题，可利用丰富的历史资料加深学生的认识，再进行提问;可以多设计几个问题，分解重难点，层层深入，为学生搭建“脚手架”，以利于其自主理解和建构知识。
三、问题设计要有一定的密度
第一，上课提问太少，甚至不提问，效果肯定很差。高中生由于高考的压力，学习任务很重，难免有时会上课“走神”，这就需要教师不断变换教学方式，调动学生学习的积极性。
第二，相反，上课提问太多，甚至整节课一问到底，不给学生充分思考的机会，结果也会事与愿违。事实上，有些简单问题可直接提示给学生，甚至可以让学生自己通过阅读课文掌握;有些难于理解的问题，则应通过补充史料等形式进行详细讲解，以利于学生自主探究。教师在课堂教学中要把握好提问的密度，既不要“满堂讲”，也不要“满堂问”。笔者认为，一节课一般提五至十个问题较为合适，过多或过少都不利于教学的开展。这样，教师就能更好地掌控课堂，从而更好地调动学生的学习积极性。
四、问题设计要有一定的梯度
历史思维有一定的层次性，按照建构主义心理学的理论，每个学生的认知结构都各具特点，甚至相差悬殊。因此，课堂提问要分清层次，既照顾基础好的学生，又关注水平低的学生;既有思维浅显的问题，又有逻辑缜密的问题。可以对水平中下的学生提一些浅显的问题，以增强其学习的信心;同时，对基础较好的学生，则提问需要深入思考的问题，若学生回答得较好，还可以适时进行追问，以拓展学生的思维空间，这也体现了因材施教的教学原则。
五、问题设计要有一定的角度
第一，课标角度。提问要符合课程标准提出的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的要求，要完成课标要求的具体教学内容。
第二，教材角度。历史新课程的教材采用模块化和专题化的设计理念，这势必导致教材内容存在交叉现象，因此，教师在教学中要有所侧重，避免像使用通史体例的教材那样面面俱到，从而及时完成教学任务。
第三，学生角度。在教学过程中，提问要符合学生的认知程度，当其疑问而问，问在点子上。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的时期，但又不能要求他们具有原创性的发明和发现，因此，教师在设计问题时要适合高中生的思维特点，把握好心理角度。
课堂教学问题一定要进行精心地设计，掌握好问题设计的策略和原则就能设计出合理的、精彩的问题，为“在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”提供良好的条件，为提高课堂教学效率、搞好素质教育和完成新课程改革奠定坚实的基础。但要真正发挥提问的作用，实现“学”与“思”的完美结合，还要教师在课堂教学实践中去运用和检验。
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我觉得情境作文虽是提高写作的有效途径，但它不是唯一的习作途径，怎样多角度地指导，让学生写出新意，还有待进一步探索。
一、问题设计要有一定的开放度
第一，在设问时有意安排开放性问题。历史学科中有一些问题是没有固定答案的，尤其是一些评价类和观点类的问题，更是存在较大的争议，这就给学生发挥自己的聪明才智留下了充足的空间。由于受传统观点的影响，学生普遍认为历史学科就是“记诵之学”，不愿意也不习惯于自己独立思考问题，这就要求教师在教学中应经常提出一些富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和拓展学生的创新思维。这样，在思考和回答问题的过程中，他们就会得到创造性思维和发散思维的训练，这也是“过程与方法”目标要求的体现。
第二，答案要有一定的开放度。这类问题的答案也应该是多角度的，不要强求统一的固定答案，只要言之有理就应该给予肯定。同时，在讲评时也要鼓励学生多角度思考和回答问题，以培养其良好的历史思维习惯和辨析问题的能力。
第三，提问方式要多样化，可以是师问生答，也可以是生问师答或生问生答，以在师生问答辩难的过程中发现学生思维中的闪光点。教师要鼓励学生积极思考，畅所欲言，允许有不同的认识和观点，允许进行争辩，要善于启发引导，决不能挫伤学生发言的积极性。同时，教师在设计问题时还要征求学生的意见，根据学生预习的疑点和难点来设计问题，使问题设计和课堂提问更有针对性。这样，才能在课堂教学中激发学生自主、探究与合作的热情，提高其学习兴趣和学习效率。
第四，可以启发、引申出一些研究性学习问题。教师可以就一些问题鼓励学生进行深入探究，并由此过渡到自主学习和探究学习。提出问题和解决问题是研究性学习的核心，这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，学生经过深入思考提出的问题，才更适合研究性学习，也更有探究的兴趣，从而利于其良好思维品质的培养。
二、问题设计要有一定的难度
第一，问题答案不能是简单的对错或是否。虽然让学生回答“对错”或“是否”的提问简便易行，师生交流过程流畅，教学中教师愿意这样问、学生也愿意这样答，但这种问答没有达到学生的最近发展区，容易造成学生不经思考就信口回答，对教材内容理解浅薄，结果是有提问之名而无思考之实，使提问失去了意义。
同时，历史知识具有复杂性，许多问题在历史学界还存在着分歧，不能用简单的是否或好坏来回答，否则，就会使复杂问题简单化，不利于培养学生的历史意识，不利于培养学生“从不同视角发现、分析和解决问题的能力。”
第二，当然，提问也不能超越学生的最近发展区。课堂提问不要过高地估计学生，更不能为难学生，因此，提问既要照顾不同程度的学生，做到因材施教，区别对待，又要注意不同学习阶段和不同年级教与学的特点。对于难于理解的重点、难点问题，可利用丰富的历史资料加深学生的认识，再进行提问;可以多设计几个问题，分解重难点，层层深入，为学生搭建“脚手架”，以利于其自主理解和建构知识。
三、问题设计要有一定的密度
第一，上课提问太少，甚至不提问，效果肯定很差。高中生由于高考的压力，学习任务很重，难免有时会上课“走神”，这就需要教师不断变换教学方式，调动学生学习的积极性。
第二，相反，上课提问太多，甚至整节课一问到底，不给学生充分思考的机会，结果也会事与愿违。事实上，有些简单问题可直接提示给学生，甚至可以让学生自己通过阅读课文掌握;有些难于理解的问题，则应通过补充史料等形式进行详细讲解，以利于学生自主探究。教师在课堂教学中要把握好提问的密度，既不要“满堂讲”，也不要“满堂问”。笔者认为，一节课一般提五至十个问题较为合适，过多或过少都不利于教学的开展。这样，教师就能更好地掌控课堂，从而更好地调动学生的学习积极性。
四、问题设计要有一定的梯度
历史思维有一定的层次性，按照建构主义心理学的理论，每个学生的认知结构都各具特点，甚至相差悬殊。因此，课堂提问要分清层次，既照顾基础好的学生，又关注水平低的学生;既有思维浅显的问题，又有逻辑缜密的问题。可以对水平中下的学生提一些浅显的问题，以增强其学习的信心;同时，对基础较好的学生，则提问需要深入思考的问题，若学生回答得较好，还可以适时进行追问，以拓展学生的思维空间，这也体现了因材施教的教学原则。
五、问题设计要有一定的角度
第一，课标角度。提问要符合课程标准提出的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的要求，要完成课标要求的具体教学内容。
第二，教材角度。历史新课程的教材采用模块化和专题化的设计理念，这势必导致教材内容存在交叉现象，因此，教师在教学中要有所侧重，避免像使用通史体例的教材那样面面俱到，从而及时完成教学任务。
第三，学生角度。在教学过程中，提问要符合学生的认知程度，当其疑问而问，问在点子上。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的时期，但又不能要求他们具有原创性的发明和发现，因此，教师在设计问题时要适合高中生的思维特点，把握好心理角度。
课堂教学问题一定要进行精心地设计，掌握好问题设计的策略和原则就能设计出合理的、精彩的问题，为“在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”提供良好的条件，为提高课堂教学效率、搞好素质教育和完成新课程改革奠定坚实的基础。但要真正发挥提问的作用，实现“学”与“思”的完美结合，还要教师在课堂教学实践中去运用和检验。
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我觉得情境作文虽是提高写作的有效途径，但它不是唯一的习作途径，怎样多角度地指导，让学生写出新意，还有待进一步探索。