论文部分内容阅读
【摘要】在课程改革时代,学生需要什么样的课堂?让学生拥有生活的课堂,愉悦的课堂,充满活力、开放的课堂。让课堂充满诱惑力,让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展,让课堂充满活力、激情、平等。让课堂成为学生放飞心灵的天空,学习的乐园,
【关键词】学生需要课堂;什么样的?生活;愉悦;活力;开放;诱惑;平等
Return the classroom to the student
Li Guo- hui
【Abstract】At course reform ages, student demand what kind of classroom?The classroom letting the student own classroom of life, dulcifying, vibrant, open of classroom.Let the classroom be full of to lure dint, let each student at oneself original of foundation top acquire development, make the classroom vibrant, intense emotion, equal.Let the classroom become a student to put the sky of fly the mind, the paradise of study,
【Key words】Student demand classroom; What kind of?Life; Dulcify; Vitality; Open; Lure; Equal
在沐浴课程改革春风的今天,课堂是学生的主阵地。学生需要一个什么样的课堂?这给我们提出了新的挑戰,一方面要求课堂教学方式的转变,教师要重视用教材,而不是教教材,重视学生的学习,而不是教师的讲授,教师应成为学生学习的组织者、指导者、鼓励者、促进者、学生终身学习的奠基者,另一方面要求学生学习方式的转变。由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究,自主发现,合作交流的过程方法情感态度及价值观。新课改要求学生必须拥有自己的课堂,那么请把课堂还给学生。
1.拥有生活的课堂。
教学本身就是师生的一种生活方式、存在方式。也就是说,教学作为一种生命活动,既不在生活之上,也不在生活之外,而是生活本身。简言之,“教学即生活”教学中教师引导学生走进文本,又要走出文本。把从文本中得来的感悟和生活体验结合起来,让静态的语言在学生心中跳跃起来,变成动态,充满活力的画。抓住生活中的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
2.自由愉悦的课堂
课堂生活,需要为学生营造个性化的生存空间,将学生还原成自由生长的生命,展现课堂生活的原生态。那么在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”就在于“情感”。情感素养是人的一切素养的血肉,没有了情感就没有什么素养可言。我们面对的对象是小学生,人小情多,说他们是“情感王子”并不夸张。我常常在思索着,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生热情地学习吗?应该对教材,教学环节进行深刻的研究,教学过程的每一个环节都让学生亲身参与,每一个情感因素都让学生亲身感受,让课堂充满活力与激情,让课堂自由愉悦。
教师有情,学生有情,教材亦有情,“学生———教材”之间情感的纽带是教师的情感,靠教师去传递,去强化。让课堂富有诱惑力,这样激发学生的好学精神,培养学生的各种能力,让学生自由愉悦的学习。
3.充满活力、开放的课堂。
在课堂上老师要引导学生用自己的大脑去思考和分析,要有自己的见解,要有自己的看法,说出自己的态度,要敢想、敢说、放开自己的思维,让学生自信,每一个学生都能自主探究,让学生都拥有一个开放活力的课堂。阅读是学生、教师、课本之间的对话平台,这样,教师,学生之间才能进行对话和交流。学生自由讨论,激发学生的创造性思维,锻炼学生的多角度看问题,分析问题的能力,教师以参与者的身份出现在课堂,给他们出谋划策,指导学法,让学生在探究的过程中体会到求知的乐趣。学生语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》其中有这样一句话:“春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着小柳絮呀,飞了”。对于海拔近4000米的大草原上生活的孩子们来说没有直观的概念,也不知道是啥东西。所以在学习时学生就问:“什么是垂柳,什么是柳絮呀?”这样的问题真是太自然不过了。因为这是孩子学习的需求,是求知的欲望,那么教师应该抓住它,把握它,并想办法突破它。教师让学生与“棉絮”“被絮”作比较了解“絮”让学生查字典,了解“絮”的读音,结构,可以点击网络,进行收索,和学生一起观看柳絮的照片,从中发现柳絮的样子,形状和结构,还可以让学生以后到了内地后留意观察柳树及柳絮,进行验证。在学生的求知过程中教师和学生的生活经历不同,知识水平不同,情感体验不同,审美能力和个性特点等都不同,对文本的理解也不同。教师不能把自己的看法和体验强加给学生,教师要有他一颗童心,从孩子的角度去理解文本,让学生自由发挥,允许他们百花齐放,真情告白,各抒己见。因为学生应该是一个点燃的火种,而不是一个容器。
4.关注学生,关注课堂
在调查中,我们发现,学生有许许多多不同寻常的新要求。孩子们希望在课堂学习中得到充分尊重,他们对课堂学习的需要在不断变化,随着知识的丰富,能力的形成,心理的成熟而不断产生新的需求。那么教师就要时时研究学生,研究学生的学习需求,不断提高教学水平。当然教师不是神,但我们一定要尽心尽力,尽可能关注更多的学生,争取让每一个学生进入我们的视野,成为我们心目中的学生。让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展,
课堂是学生的主阵地,课堂又是不断变化的,教师要根据学生的需要为他们做好服务,让课堂充满活力、激情、平等。让课堂成为学生放飞心灵的天空,学习的乐园,
参考文献
[1]《中小学教育》
【关键词】学生需要课堂;什么样的?生活;愉悦;活力;开放;诱惑;平等
Return the classroom to the student
Li Guo- hui
【Abstract】At course reform ages, student demand what kind of classroom?The classroom letting the student own classroom of life, dulcifying, vibrant, open of classroom.Let the classroom be full of to lure dint, let each student at oneself original of foundation top acquire development, make the classroom vibrant, intense emotion, equal.Let the classroom become a student to put the sky of fly the mind, the paradise of study,
【Key words】Student demand classroom; What kind of?Life; Dulcify; Vitality; Open; Lure; Equal
在沐浴课程改革春风的今天,课堂是学生的主阵地。学生需要一个什么样的课堂?这给我们提出了新的挑戰,一方面要求课堂教学方式的转变,教师要重视用教材,而不是教教材,重视学生的学习,而不是教师的讲授,教师应成为学生学习的组织者、指导者、鼓励者、促进者、学生终身学习的奠基者,另一方面要求学生学习方式的转变。由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究,自主发现,合作交流的过程方法情感态度及价值观。新课改要求学生必须拥有自己的课堂,那么请把课堂还给学生。
1.拥有生活的课堂。
教学本身就是师生的一种生活方式、存在方式。也就是说,教学作为一种生命活动,既不在生活之上,也不在生活之外,而是生活本身。简言之,“教学即生活”教学中教师引导学生走进文本,又要走出文本。把从文本中得来的感悟和生活体验结合起来,让静态的语言在学生心中跳跃起来,变成动态,充满活力的画。抓住生活中的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
2.自由愉悦的课堂
课堂生活,需要为学生营造个性化的生存空间,将学生还原成自由生长的生命,展现课堂生活的原生态。那么在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”就在于“情感”。情感素养是人的一切素养的血肉,没有了情感就没有什么素养可言。我们面对的对象是小学生,人小情多,说他们是“情感王子”并不夸张。我常常在思索着,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生热情地学习吗?应该对教材,教学环节进行深刻的研究,教学过程的每一个环节都让学生亲身参与,每一个情感因素都让学生亲身感受,让课堂充满活力与激情,让课堂自由愉悦。
教师有情,学生有情,教材亦有情,“学生———教材”之间情感的纽带是教师的情感,靠教师去传递,去强化。让课堂富有诱惑力,这样激发学生的好学精神,培养学生的各种能力,让学生自由愉悦的学习。
3.充满活力、开放的课堂。
在课堂上老师要引导学生用自己的大脑去思考和分析,要有自己的见解,要有自己的看法,说出自己的态度,要敢想、敢说、放开自己的思维,让学生自信,每一个学生都能自主探究,让学生都拥有一个开放活力的课堂。阅读是学生、教师、课本之间的对话平台,这样,教师,学生之间才能进行对话和交流。学生自由讨论,激发学生的创造性思维,锻炼学生的多角度看问题,分析问题的能力,教师以参与者的身份出现在课堂,给他们出谋划策,指导学法,让学生在探究的过程中体会到求知的乐趣。学生语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》其中有这样一句话:“春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着小柳絮呀,飞了”。对于海拔近4000米的大草原上生活的孩子们来说没有直观的概念,也不知道是啥东西。所以在学习时学生就问:“什么是垂柳,什么是柳絮呀?”这样的问题真是太自然不过了。因为这是孩子学习的需求,是求知的欲望,那么教师应该抓住它,把握它,并想办法突破它。教师让学生与“棉絮”“被絮”作比较了解“絮”让学生查字典,了解“絮”的读音,结构,可以点击网络,进行收索,和学生一起观看柳絮的照片,从中发现柳絮的样子,形状和结构,还可以让学生以后到了内地后留意观察柳树及柳絮,进行验证。在学生的求知过程中教师和学生的生活经历不同,知识水平不同,情感体验不同,审美能力和个性特点等都不同,对文本的理解也不同。教师不能把自己的看法和体验强加给学生,教师要有他一颗童心,从孩子的角度去理解文本,让学生自由发挥,允许他们百花齐放,真情告白,各抒己见。因为学生应该是一个点燃的火种,而不是一个容器。
4.关注学生,关注课堂
在调查中,我们发现,学生有许许多多不同寻常的新要求。孩子们希望在课堂学习中得到充分尊重,他们对课堂学习的需要在不断变化,随着知识的丰富,能力的形成,心理的成熟而不断产生新的需求。那么教师就要时时研究学生,研究学生的学习需求,不断提高教学水平。当然教师不是神,但我们一定要尽心尽力,尽可能关注更多的学生,争取让每一个学生进入我们的视野,成为我们心目中的学生。让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展,
课堂是学生的主阵地,课堂又是不断变化的,教师要根据学生的需要为他们做好服务,让课堂充满活力、激情、平等。让课堂成为学生放飞心灵的天空,学习的乐园,
参考文献
[1]《中小学教育》