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摘要：本文以《HTML基础》教学内容为例，对“基于微课的翻转课堂教学模式”的可行性进行了实证研究，并通过收集和分析数据，了解到学生对新模式的认可度，旨在提高《HTML基础》的教学效率 。
关键词：翻转课堂 过程 效果 微课
一、实施“翻转课堂”的过程
1.教师设计学习任务单，制作微课
首先，教师可以根据总体教学目标把课程分解成相应的微单元。如笔者根据总体教学目标，先把《网页设计与布局》中的《HTML基础》课程进行第一层分解，再依据可执行、易操作、利用评价特点对每个单元进行第二层分解；其次，教师可以要求学生自主学习每个微单元的任务单设计。任务单上包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习练习、问题档案、学习反思等内容。学生可以根据任务单，制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务；第三，教师制作每个单元的微课；第四，教师编制每个微单元的微练习。
2.课前学生进行微课学习
笔者通过调查分析，参考其他成功的微课学习平台，把《网页设计与布局》课程的“HTML设置文本和图像”单元分成了11个微课，每个微课学习又包含了观看微课和做微课练习两个步骤。具体操作体现在微课学习过程中，笔者先分给每位学生一张自主学习任务单，让学生按照自主学习任务单的要求，根据自身的实际情况，安排观看微课的时间、地点以及观看的时间长短，并在观看微课的过程中，在学习任务单上记下疑惑点或学习心得，以便在课堂上与其他同学交流。观看微课后，笔者要求学生按照自主学习任务单的要求完成课前练习，巩固观看微课的学习效果，并在学习任务单上及时记录做微练习时发现的问题。
3.实施课堂教学
根据《网页设计和布局》课程的特点，《HTML基础》的课堂教学基本上在机房完成，以便增强学生的实际操作能力。在课堂教学过程中，教师可以针对学生观看微课、做微练习中反映的问题进行集中答疑，现场示范并解决操作性问题，然后根据微单元的知识目标，再组织学生独立或合作完成练习。
4.课后知识与技能巩固
教师可以根据学生的实践与反馈，拓展教学资源，让学有余力的学生挑战拓展任务，以便学生更好地巩固知识和技能。
二、实施“翻转课堂”的效果分析
1.对课前微课的学习反馈
针对问题“能否很好地完成课前微课中安排的任务？”的调查数据显示，通过微课学习，学生都能不同程度地完成任务；针对“学习课前微课所用时间是多少？”的调查数据表明，近50%的学生花费了30分钟左右，在花费时间方面没有明显差异。此外，部分学生在学习微课时会暂停或重复观看，这说明了翻转课堂教学模式的积极作用。
2.对该模式认可度和效果的调查分析
笔者采用了网络调查问卷和随机访谈两种形式来了解学生对“翻转课堂”教学模式的认可度。据数据显示，20%的学生认为学习效果很好，52.5%的认为学习效果较好，只有27.5%的认为学习效果一般，没有学生认为学习效果变差了。另外，75%的学生认为可以继续使用该模式，对软件应用类课程的认可度较高。
在调查时，学生给予“翻转课堂”积极的肯定，多次提到“多多推广，多进行翻转课堂”“尝试了一次，感觉很好”等。如在教学《HTML》这类操作性强的课程时，学生有了更多的操作时间，这有利于提高学生的动手实践能力。
但是在实施过程中，笔者也遇到了不少问题：第一，部分学生缺乏自主学习能力，没有按时下载微课和微练习；第二，教师的课堂活动设计能力有待提升。
微课“翻转课堂”教学模式是一种全新的教学理念，教师只有不断利用微课，实施“翻转课堂”，积累经验，才能完善“翻转课堂”教学模式。
参考文献：
[1]相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014，（20）.
[2]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014，（4）.
※本文系2014年湖南文理学院教改项目《共享到共生：基于MOOC环境的应用技术类课程教学模式探索》，项目编号：JGYB1444；2014年度湖南省社会科学基金项目《新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究》，项目编号：14YBA296。
（作者单位：湖南文理学院）
关键词：翻转课堂 过程 效果 微课
一、实施“翻转课堂”的过程
1.教师设计学习任务单，制作微课
首先，教师可以根据总体教学目标把课程分解成相应的微单元。如笔者根据总体教学目标，先把《网页设计与布局》中的《HTML基础》课程进行第一层分解，再依据可执行、易操作、利用评价特点对每个单元进行第二层分解；其次，教师可以要求学生自主学习每个微单元的任务单设计。任务单上包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习练习、问题档案、学习反思等内容。学生可以根据任务单，制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务；第三，教师制作每个单元的微课；第四，教师编制每个微单元的微练习。
2.课前学生进行微课学习
笔者通过调查分析，参考其他成功的微课学习平台，把《网页设计与布局》课程的“HTML设置文本和图像”单元分成了11个微课，每个微课学习又包含了观看微课和做微课练习两个步骤。具体操作体现在微课学习过程中，笔者先分给每位学生一张自主学习任务单，让学生按照自主学习任务单的要求，根据自身的实际情况，安排观看微课的时间、地点以及观看的时间长短，并在观看微课的过程中，在学习任务单上记下疑惑点或学习心得，以便在课堂上与其他同学交流。观看微课后，笔者要求学生按照自主学习任务单的要求完成课前练习，巩固观看微课的学习效果，并在学习任务单上及时记录做微练习时发现的问题。
3.实施课堂教学
根据《网页设计和布局》课程的特点，《HTML基础》的课堂教学基本上在机房完成，以便增强学生的实际操作能力。在课堂教学过程中，教师可以针对学生观看微课、做微练习中反映的问题进行集中答疑，现场示范并解决操作性问题，然后根据微单元的知识目标，再组织学生独立或合作完成练习。
4.课后知识与技能巩固
教师可以根据学生的实践与反馈，拓展教学资源，让学有余力的学生挑战拓展任务，以便学生更好地巩固知识和技能。
二、实施“翻转课堂”的效果分析
1.对课前微课的学习反馈
针对问题“能否很好地完成课前微课中安排的任务？”的调查数据显示，通过微课学习，学生都能不同程度地完成任务；针对“学习课前微课所用时间是多少？”的调查数据表明，近50%的学生花费了30分钟左右，在花费时间方面没有明显差异。此外，部分学生在学习微课时会暂停或重复观看，这说明了翻转课堂教学模式的积极作用。
2.对该模式认可度和效果的调查分析
笔者采用了网络调查问卷和随机访谈两种形式来了解学生对“翻转课堂”教学模式的认可度。据数据显示，20%的学生认为学习效果很好，52.5%的认为学习效果较好，只有27.5%的认为学习效果一般，没有学生认为学习效果变差了。另外，75%的学生认为可以继续使用该模式，对软件应用类课程的认可度较高。
在调查时，学生给予“翻转课堂”积极的肯定，多次提到“多多推广，多进行翻转课堂”“尝试了一次，感觉很好”等。如在教学《HTML》这类操作性强的课程时，学生有了更多的操作时间，这有利于提高学生的动手实践能力。
但是在实施过程中，笔者也遇到了不少问题：第一，部分学生缺乏自主学习能力，没有按时下载微课和微练习；第二，教师的课堂活动设计能力有待提升。
微课“翻转课堂”教学模式是一种全新的教学理念，教师只有不断利用微课，实施“翻转课堂”，积累经验，才能完善“翻转课堂”教学模式。
参考文献：
[1]相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014，（20）.
[2]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014，（4）.
※本文系2014年湖南文理学院教改项目《共享到共生：基于MOOC环境的应用技术类课程教学模式探索》，项目编号：JGYB1444；2014年度湖南省社会科学基金项目《新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究》，项目编号：14YBA296。
（作者单位：湖南文理学院）