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摘要 人的思想是复杂的，教师批评有过失的学生时，要采取灵活多变的方法，捕捉最佳机会，注意批评的时间和场合。能够不在大庭广众之下批评的，应尽量不在大厅广众之下批评；不必指明倒姓的，尽量避免指名倒姓。同时，教师还应不断提高自身修养，只有批评着具有宏大的气量和较高的修养，才能使批评和人心弦，动人心扉，收到最佳效果。
关键词 批评；艺术；对象
一个成长中的学生，难免有过失。对于老师来说则少不了对学生的批评。讲究批评艺术，是全面提高学生素质教育的重要保证。对犯有错误的学生，根据不同的情况，选择好时间、地点、场合、措辞及方式，有的放矢的开展批评，才能收到理想的批评效果。我在长期的教育工作中，作了一些有益探索和尝试。
1 注意批评场合
教师批评教育学生，要处处从爱护学生的角度出发，最大限度地保护学生的自尊。一般来说，有过失的学生中，绝大多数学生不能容忍老师当众批评自己，他们往往硬撑面子，不肯轻易认错，他们争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学们中获得威信，受人尊敬。但由于他们平时不注意学习，成绩太差，和同学关系不好，又不遵守学校校规校纪而一贯遭受师生的冷落，养成了既自卑有自负的矛盾心理，他们对优秀生不服气，喜欢挖苦讽刺，但内心有无比羡慕。有时为了满足自己自尊好强的欲望，不惜采取种种不当的办法以求突出自己，如在课堂、集会时出洋相、搞恶作剧等，遇到类似的情况，教师千万不能在大庭广众面前大发雷霆，训斥学生，以免挫伤学生的自尊心。人人都要面子，青少年学生也是如此，所以有时明知是学生不对，教师也不宜开门见山的批评，而应理智的寻找最恰当的批评方式。如一位学生因玩篮球，没有交作业。下课后，我找到这位学生，和颜悦色地问：“是做完忘了交?还是作业太多了，没有做完?”。他摇摇头。“那就是太贪玩，没有做完，以后可要注意点。”没有一句训斥、指责的话，没有一个讽刺挖苦的词，即问清了没交作业的原因，又使学生受到了一次教育。如此处理，或许要比大声的训斥效果好得多。正如苏联教育家苏霍林姆斯基所说的“有时宽容的道理震动力比惩罚更强烈”。
2 注意语言的艺术
批评学生时，要注意使用的语言，能够触动学生的心灵深处。有的教师往往以“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句古训为理论依据，认为只有出于好心，言之有理，即使火气大一点，说话重一点，也没关系，甚至认为听的人愈是感觉不顺耳，对他们的促进作用就愈大。所以有些教师，只凭着一腔热情，对有过失的学生进行言辞训斥，从不考虑思想教育的艺术。殊不知“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊，或给它涂上糖衣，人们服用时就不再皱眉，也同样有效地达到了治病的目的。如两位学生在自习课上斗嘴，引起班上学习秩序混乱。这时，恰好被我撞见，我佯作不知地问道：“你们两个在表演相声?”。同学们一阵笑声之后，两位斗嘴的学生不由自主的红着脸底下了头，批评教育效果不言而喻。
3 注意批评的对象
对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方式的学生，教师批评时进行一番将心比心式的“心理位置互换”是做好批评教育的关键。教师应经常想：假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何?这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和接受性。所以，教师在批评学生时尤其要理解，要尊重学生，以表扬代替批评倒也不失良策。这可以使其濒临泯灭的自尊得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不能再次触动他那受创的心灵。当然，这种表扬式的批评，首先要求教师深入细致地调查，一分为二地分析问题，从差生身上找到闪光点。千万不要用“马拉松”式的长篇说教。也不要用侮辱，嘲弄、刻薄的语言。更不要翻老帐，说过头话(这也是一种缺乏理智的教育方式，不但会丧失学生“改恶从善”的信心，还会加剧其产生“破罐子破摔”的消极心理)。最好是认清对象，批评那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的恰如其分的，从而不存戒心和敌意，为接受批评提供最佳的心理状态。
总之，人的思想是复杂的，教师批评有过失的学生时，要采取灵活多变的方法，捕捉最佳机会，注意批评的时间和场合。能够不在大庭广众之下批评的，应尽量不在大厅广众之下批评；不必指明倒姓的，尽量避免指名倒姓。同时，教师还应不断提高自身修养，只有批评着具有宏大的气量和较高的修养，才能使批评和人心弦，动人心扉，收到最佳效果。
关键词 批评；艺术；对象
一个成长中的学生，难免有过失。对于老师来说则少不了对学生的批评。讲究批评艺术，是全面提高学生素质教育的重要保证。对犯有错误的学生，根据不同的情况，选择好时间、地点、场合、措辞及方式，有的放矢的开展批评，才能收到理想的批评效果。我在长期的教育工作中，作了一些有益探索和尝试。
1 注意批评场合
教师批评教育学生，要处处从爱护学生的角度出发，最大限度地保护学生的自尊。一般来说，有过失的学生中，绝大多数学生不能容忍老师当众批评自己，他们往往硬撑面子，不肯轻易认错，他们争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学们中获得威信，受人尊敬。但由于他们平时不注意学习，成绩太差，和同学关系不好，又不遵守学校校规校纪而一贯遭受师生的冷落，养成了既自卑有自负的矛盾心理，他们对优秀生不服气，喜欢挖苦讽刺，但内心有无比羡慕。有时为了满足自己自尊好强的欲望，不惜采取种种不当的办法以求突出自己，如在课堂、集会时出洋相、搞恶作剧等，遇到类似的情况，教师千万不能在大庭广众面前大发雷霆，训斥学生，以免挫伤学生的自尊心。人人都要面子，青少年学生也是如此，所以有时明知是学生不对，教师也不宜开门见山的批评，而应理智的寻找最恰当的批评方式。如一位学生因玩篮球，没有交作业。下课后，我找到这位学生，和颜悦色地问：“是做完忘了交?还是作业太多了，没有做完?”。他摇摇头。“那就是太贪玩，没有做完，以后可要注意点。”没有一句训斥、指责的话，没有一个讽刺挖苦的词，即问清了没交作业的原因，又使学生受到了一次教育。如此处理，或许要比大声的训斥效果好得多。正如苏联教育家苏霍林姆斯基所说的“有时宽容的道理震动力比惩罚更强烈”。
2 注意语言的艺术
批评学生时，要注意使用的语言，能够触动学生的心灵深处。有的教师往往以“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句古训为理论依据，认为只有出于好心，言之有理，即使火气大一点，说话重一点，也没关系，甚至认为听的人愈是感觉不顺耳，对他们的促进作用就愈大。所以有些教师，只凭着一腔热情，对有过失的学生进行言辞训斥，从不考虑思想教育的艺术。殊不知“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊，或给它涂上糖衣，人们服用时就不再皱眉，也同样有效地达到了治病的目的。如两位学生在自习课上斗嘴，引起班上学习秩序混乱。这时，恰好被我撞见，我佯作不知地问道：“你们两个在表演相声?”。同学们一阵笑声之后，两位斗嘴的学生不由自主的红着脸底下了头，批评教育效果不言而喻。
3 注意批评的对象
对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方式的学生，教师批评时进行一番将心比心式的“心理位置互换”是做好批评教育的关键。教师应经常想：假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何?这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和接受性。所以，教师在批评学生时尤其要理解，要尊重学生，以表扬代替批评倒也不失良策。这可以使其濒临泯灭的自尊得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不能再次触动他那受创的心灵。当然，这种表扬式的批评，首先要求教师深入细致地调查，一分为二地分析问题，从差生身上找到闪光点。千万不要用“马拉松”式的长篇说教。也不要用侮辱，嘲弄、刻薄的语言。更不要翻老帐，说过头话(这也是一种缺乏理智的教育方式，不但会丧失学生“改恶从善”的信心，还会加剧其产生“破罐子破摔”的消极心理)。最好是认清对象，批评那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的恰如其分的，从而不存戒心和敌意，为接受批评提供最佳的心理状态。
总之，人的思想是复杂的，教师批评有过失的学生时，要采取灵活多变的方法，捕捉最佳机会，注意批评的时间和场合。能够不在大庭广众之下批评的，应尽量不在大厅广众之下批评；不必指明倒姓的，尽量避免指名倒姓。同时，教师还应不断提高自身修养，只有批评着具有宏大的气量和较高的修养，才能使批评和人心弦，动人心扉，收到最佳效果。