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伴随当前我国教育体制的不断深化改革，对小学教育教学也产生了比较明显的影响。传统形式下的教学方式已经不能有效的满足新时期的教学要求，因此通过引进比较先进的教学理念是小学教育教学发展的必然方向。本文就针对当前小学美术教学过程当中，对探究式教学方式的有效应用进行分析，希望对我国小学课程教学起到一定的启示。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
探究式教学的指导思想，根据《国家中长期教育改革与发展纲要》精神，树立以提高质量为核心的发展观，注重内涵发展，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学，切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后作业、教学评价的有效性，真正实施“有效课堂”，使教育教学辦出特色、办出水平。以生为本，通过探究式五步教学模式，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高校学习率，达到轻负担、高质量、低耗时、高效益，使学生走向高效学习，实现终身学习。
下面我将以人美版三年级上册《会动的线条》此课来进行探究式教学的讲解。
第一步，导入给学生播放一段音乐，鼓励学生用小手画出感受到的线条。以线条为切入点，学生画出的线条有直线、弧线、折线，教师出示生活中的照片，城市夜景图、水鸟在水面捉鱼图、竹子做的椅子、一定竹编的帽子、螺旋的楼梯，启发学生发现其中蕴藏的线条。
其次，继续以线条为基点、用学生更为熟悉生活中的事物、激发学生学习的欲望与兴趣。教师播放一段视频。学生发现了彩带在舞动、烟雾在扩散、小河里的水在动、学生发现这些在我们身边的景物中的线条给人动的感觉。欣赏敦煌壁画飞天形象，敦煌飞天衣裙飘曳，巾带飞舞，横空而飞，四周天花飞落。飞翔姿态也多种多样，有的怀抱乐器横游太空，有的振臂腾飞，有的合手下飞，气度豪迈大方。势如翔云飞鹤，飞天落处，朵朵香花飘落，颇有“天花乱坠满虚空”的诗意，让学生发现这些诗意的场景亦离不开线条所表现出来的动感。
再次，欣赏大师吴冠中的《春如线》教师引导学生，画家用什么表现的？线条、长短不一的线条，用线条表现春天给你的感受？跳动、生机勃勃、生机盎然，画家用跳动的线条表现了对春天的情感。画中的树有的用了柔软的线条，粗细不一样，有的用了很顿瑟的线条，有粗有细，有的树用了很光滑的线条，还用了很多弧线。同学们，说说你的感受，有的树好像柳树，随风摆动；有的树像冬天光秃秃的树，很吓人，还有的树好像童话世界中的树。画家用了什么样的线？各种各样弯曲的弧线，表现了荷花、人物、鸭子、流水。流水使用的波浪线给人动的感觉。
通过本科的教学，学生运用直线、竖线、斜线、折线、半圆的弧线、螺旋线绘制了一幅幅会动的画面，感受到了成功的愉悦。
探究性美术教学模式，所遵循的原则；创设以人为本的课堂，激发学生的学习主动。在小学美术教学中，教师要把学生放到学习主体的位置上，激发
他们的探究欲，让他们在想要学习和提高美术能力的意识支持下进行学习，激活他们的思维，掌握美术基础知识，提高美术绘画能力。创新直观情境进行教学，加强学生的美术基础。在设计小学美术教学内容时，教师要根据学科特点进行设计，使学生在探究美术基础知识的同时，通过绘画运用这些知识，把学习和
运用有效结合起来。创设生活化教学情境，提高学生的美术创作力。美术作品创作的素材来源于生活，在生活情境中进行美术教学，有利于学生快速进入到学习中，根据情节内容进行绘画创作。开展合作学习，激发学生的合作意识。在小学美术教学中，教师在让学生探究教材中的重难点内容时，为了促进他们对知识的理解和掌握，可以创设合作学习方式，把学生分成小组进行学习。展示美术作品，加强成功体验。在美术学习活动中，体验成功是激发学生学习积极性的重要因素。
总之探究式教学，不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面一一既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导一主体相结合”是这种教学模式的基本特征。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
探究式教学的指导思想，根据《国家中长期教育改革与发展纲要》精神，树立以提高质量为核心的发展观，注重内涵发展，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学，切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后作业、教学评价的有效性，真正实施“有效课堂”，使教育教学辦出特色、办出水平。以生为本，通过探究式五步教学模式，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高校学习率，达到轻负担、高质量、低耗时、高效益，使学生走向高效学习，实现终身学习。
下面我将以人美版三年级上册《会动的线条》此课来进行探究式教学的讲解。
第一步，导入给学生播放一段音乐，鼓励学生用小手画出感受到的线条。以线条为切入点，学生画出的线条有直线、弧线、折线，教师出示生活中的照片，城市夜景图、水鸟在水面捉鱼图、竹子做的椅子、一定竹编的帽子、螺旋的楼梯，启发学生发现其中蕴藏的线条。
其次，继续以线条为基点、用学生更为熟悉生活中的事物、激发学生学习的欲望与兴趣。教师播放一段视频。学生发现了彩带在舞动、烟雾在扩散、小河里的水在动、学生发现这些在我们身边的景物中的线条给人动的感觉。欣赏敦煌壁画飞天形象，敦煌飞天衣裙飘曳，巾带飞舞，横空而飞，四周天花飞落。飞翔姿态也多种多样，有的怀抱乐器横游太空，有的振臂腾飞，有的合手下飞，气度豪迈大方。势如翔云飞鹤，飞天落处，朵朵香花飘落，颇有“天花乱坠满虚空”的诗意，让学生发现这些诗意的场景亦离不开线条所表现出来的动感。
再次，欣赏大师吴冠中的《春如线》教师引导学生，画家用什么表现的？线条、长短不一的线条，用线条表现春天给你的感受？跳动、生机勃勃、生机盎然，画家用跳动的线条表现了对春天的情感。画中的树有的用了柔软的线条，粗细不一样，有的用了很顿瑟的线条，有粗有细，有的树用了很光滑的线条，还用了很多弧线。同学们，说说你的感受，有的树好像柳树，随风摆动；有的树像冬天光秃秃的树，很吓人，还有的树好像童话世界中的树。画家用了什么样的线？各种各样弯曲的弧线，表现了荷花、人物、鸭子、流水。流水使用的波浪线给人动的感觉。
通过本科的教学，学生运用直线、竖线、斜线、折线、半圆的弧线、螺旋线绘制了一幅幅会动的画面，感受到了成功的愉悦。
探究性美术教学模式，所遵循的原则；创设以人为本的课堂，激发学生的学习主动。在小学美术教学中，教师要把学生放到学习主体的位置上，激发
他们的探究欲，让他们在想要学习和提高美术能力的意识支持下进行学习，激活他们的思维，掌握美术基础知识，提高美术绘画能力。创新直观情境进行教学，加强学生的美术基础。在设计小学美术教学内容时，教师要根据学科特点进行设计，使学生在探究美术基础知识的同时，通过绘画运用这些知识，把学习和
运用有效结合起来。创设生活化教学情境，提高学生的美术创作力。美术作品创作的素材来源于生活，在生活情境中进行美术教学，有利于学生快速进入到学习中，根据情节内容进行绘画创作。开展合作学习，激发学生的合作意识。在小学美术教学中，教师在让学生探究教材中的重难点内容时，为了促进他们对知识的理解和掌握，可以创设合作学习方式，把学生分成小组进行学习。展示美术作品，加强成功体验。在美术学习活动中，体验成功是激发学生学习积极性的重要因素。
总之探究式教学，不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面一一既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导一主体相结合”是这种教学模式的基本特征。