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摘 要：职业能力是学生综合素质中非常重要的一个方面，提高学生的职业能力是高职院校语文的教学目的之一。因此，高职语文教学要在保证各专业学生掌握必要的语文基础知识的前提下，使语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接，文章对高职语文教学培养学生职业能力进行了探讨。
关键词：高职语文；职业能力；教学培养
高职院校培养学生综合职业能力是职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大课题。高职语文教学应该顺应这一改革大潮，针对高职教育的特点，把握好课程的定位，有针对性地培养学生的职业能力、教学内容与方法，尽可能地适应高职学生特点。
一、有针对性地对学生进行语文综合职业能力的培养
根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。将语文教学活动与专业教学紧密结合，学以致用，为专业服务。语文是学生学习和工作的工具，高职语文教学的实用性体现在：它是高职学生学习专业课的基础，是现在学习、将来求职就业必不可少的工具。当然，不同的专业有不同的职业特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教学中，要兼顾专业教育的要求，实现语文与各专业的深度融合。为此，高职语文教师必须是理论和技能兼备的“双师型”教师，语文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位群语文能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。如承担空中乘务专业语文教学的教师应该了解一些航空知识；承担酒店管理专业语文教学的教师应该了解一些旅游、饭店的知识；承担电子商务专业语文教学的教师应该了解一点管理、财会、物流的知识等。
二、高职语文教育要培养学生的全面职业能力
当前我国的高职语文课作为公共基础课，语文知识在培育社会和企业需要的应用型人才中的作用往往被忽视了。要想培养学生的综合技能，高职语文是关键，因此更要把语文当成一种技能来传授和学习。第一，作为文化教育之一的高职语文教育，要突显出职业道德、品质意志、人文素养等人生观、价值观的养成；第二，语文教学和专业知识学习的高度融合，培养学生整合语文和专业专项技能的全面职业能力，提高语言和文字的应用能力，包括语言表述，应用写作水平等。第三，提升文学审美能力，社会交往礼仪素养，交流沟通能力，应聘面试能力。教育对象的特殊性应当引起高职语文教育的关注，培养方向的明确性，选择和采用更具针对性的教材和教学方法。对技术突出的专业，既要注重选择与专业相关文学的教学内容，又要加强对各种调查报告、各项工作总结、论文写作等技能的培养，从而提高学生的专项职业能力，以便更好地适应未来的工作，为学生的将来指明方向。
三、提高学生语言表达和应用写作能力
微时代信息化学习受到很多学生的欢迎。如果语文老师让学生在作业本上写一篇2000多字的文章，大多数学生会感到厌烦而不愿意去做。可以改变方式，利用网络的便捷，让学生把作业发到老师的邮箱里，学生们会喜欢这种形式。信息化不但给高职语文写作的改革提供了广阔的天地和途径，而且提高学生应用写作水平。有利就有弊，学生可以在网上找到相关内容完成任务，这样就不能考查学生的真实写作水平，也达不到提高写作水平的最终目的。这样的话，教师在安排文题上就要尽量以学生的实际学习生活为中心，鼓励要求学生创作自己作品的真实性，避免抄袭。往往写作水平是衡量一个人的文化素养和全面综合能力的标准之一，用人企业很重视和关注这一点。丰富变化的高职校园学习生活就是学生的应用写作创作的生命，教师多鼓励学生创作，并给他们提供展示的机会和空间，使学生们拥有真正属于自己的展示才华的天地，从而提高他们的创作激情、兴趣和能力。
四、在阅读教学中渗入职业能力教育
阅读教学在语文教学中占有重要的地位。学生掌握大量的语文基础知识，能使听、说、读、写的能力得以提高，通过对语言文字的品味、感悟、评价和思考，提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。语文阅读教学的人文功效能否在阅读主体上得以体现，是职业能力教育的关键，只有当学生具备了相当的人文素养才能进一步形成必需的职业素质。在高职语文阅读教学中，语文教师要用职业教育的眼光看待文本，关注学习主体，将语文教学的目标定位于职业素质的提升。在语文知识“必需、够用”原则的基础上，将学生的思维由文本中的人文性上升到职业素质。根据文本内容，将鉴赏、综合职业能力培养融于其中。利用多媒体等现代教学手段，以“课本剧”“拍卖会”“社会调查”“手抄报制作”“主题活动策划”“课内自主探究学习小组”等教学活动安排阅读教学，不仅让学生理清文本思路，理解文本所表达的观点和感情，掌握阅读方法，领略阅读感受，完善自我人格，提升人生境界，更主要的是能把一般语文能力迁移到群体职业能力和岗位职业能力上，使在学习活动中形成的合作、信息搜集和处理、人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力有很大的提高。同时，通过不断的阅读欣赏，使学生从审美体验、性情陶冶到语言品味、鉴赏水平，都有所提高。
五、在作文教学中渗入职业能力教育
作文水平很大程度上能衡量一个学生综合语文素质的高低，是学生创新精神在语文学习中的体现。生活是写作的源泉，高职学生除了必要的理论学习之外，还要走出课堂、走向社会，这为学生的写作提供了非常好的条件，教师要抓住这种机会把它作为学生写作的重要源泉，要求学生认真地观察身边的人和事，收集相关的素材进行写作。学生亲身经历的每件事、遇到的每一个人，无一不在向他们诠释着什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感，怎样协作，怎样创新，怎样学习？他们感动着，思考着，甚至效仿着。这就使学生对职业素质有了更加具体化、形象化的认识，并将这种认识流泻于笔端。
六、结语
培养学生的职业能力是职业教育的精髓，职业能力的养成，绝非是一项技术和一门专业所能满足的，需要不断地积累很多的知识，高职语文是汲取知识的重要工具和基础，在高职教学环节中的职能地位和角色明显提高，既是职业能力提高的工具和基础，又是专业技能和全面能力的拓展和延伸。
参考文献：
[1]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养[J].教育与职业，2006（29）
[2]郑璇.高职高专语文职业化教育教学倾向研究[J].教育与职业，2007（11）
关键词：高职语文；职业能力；教学培养
高职院校培养学生综合职业能力是职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大课题。高职语文教学应该顺应这一改革大潮，针对高职教育的特点，把握好课程的定位，有针对性地培养学生的职业能力、教学内容与方法，尽可能地适应高职学生特点。
一、有针对性地对学生进行语文综合职业能力的培养
根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。将语文教学活动与专业教学紧密结合，学以致用，为专业服务。语文是学生学习和工作的工具，高职语文教学的实用性体现在：它是高职学生学习专业课的基础，是现在学习、将来求职就业必不可少的工具。当然，不同的专业有不同的职业特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教学中，要兼顾专业教育的要求，实现语文与各专业的深度融合。为此，高职语文教师必须是理论和技能兼备的“双师型”教师，语文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位群语文能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。如承担空中乘务专业语文教学的教师应该了解一些航空知识；承担酒店管理专业语文教学的教师应该了解一些旅游、饭店的知识；承担电子商务专业语文教学的教师应该了解一点管理、财会、物流的知识等。
二、高职语文教育要培养学生的全面职业能力
当前我国的高职语文课作为公共基础课，语文知识在培育社会和企业需要的应用型人才中的作用往往被忽视了。要想培养学生的综合技能，高职语文是关键，因此更要把语文当成一种技能来传授和学习。第一，作为文化教育之一的高职语文教育，要突显出职业道德、品质意志、人文素养等人生观、价值观的养成；第二，语文教学和专业知识学习的高度融合，培养学生整合语文和专业专项技能的全面职业能力，提高语言和文字的应用能力，包括语言表述，应用写作水平等。第三，提升文学审美能力，社会交往礼仪素养，交流沟通能力，应聘面试能力。教育对象的特殊性应当引起高职语文教育的关注，培养方向的明确性，选择和采用更具针对性的教材和教学方法。对技术突出的专业，既要注重选择与专业相关文学的教学内容，又要加强对各种调查报告、各项工作总结、论文写作等技能的培养，从而提高学生的专项职业能力，以便更好地适应未来的工作，为学生的将来指明方向。
三、提高学生语言表达和应用写作能力
微时代信息化学习受到很多学生的欢迎。如果语文老师让学生在作业本上写一篇2000多字的文章，大多数学生会感到厌烦而不愿意去做。可以改变方式，利用网络的便捷，让学生把作业发到老师的邮箱里，学生们会喜欢这种形式。信息化不但给高职语文写作的改革提供了广阔的天地和途径，而且提高学生应用写作水平。有利就有弊，学生可以在网上找到相关内容完成任务，这样就不能考查学生的真实写作水平，也达不到提高写作水平的最终目的。这样的话，教师在安排文题上就要尽量以学生的实际学习生活为中心，鼓励要求学生创作自己作品的真实性，避免抄袭。往往写作水平是衡量一个人的文化素养和全面综合能力的标准之一，用人企业很重视和关注这一点。丰富变化的高职校园学习生活就是学生的应用写作创作的生命，教师多鼓励学生创作，并给他们提供展示的机会和空间，使学生们拥有真正属于自己的展示才华的天地，从而提高他们的创作激情、兴趣和能力。
四、在阅读教学中渗入职业能力教育
阅读教学在语文教学中占有重要的地位。学生掌握大量的语文基础知识，能使听、说、读、写的能力得以提高，通过对语言文字的品味、感悟、评价和思考，提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。语文阅读教学的人文功效能否在阅读主体上得以体现，是职业能力教育的关键，只有当学生具备了相当的人文素养才能进一步形成必需的职业素质。在高职语文阅读教学中，语文教师要用职业教育的眼光看待文本，关注学习主体，将语文教学的目标定位于职业素质的提升。在语文知识“必需、够用”原则的基础上，将学生的思维由文本中的人文性上升到职业素质。根据文本内容，将鉴赏、综合职业能力培养融于其中。利用多媒体等现代教学手段，以“课本剧”“拍卖会”“社会调查”“手抄报制作”“主题活动策划”“课内自主探究学习小组”等教学活动安排阅读教学，不仅让学生理清文本思路，理解文本所表达的观点和感情，掌握阅读方法，领略阅读感受，完善自我人格，提升人生境界，更主要的是能把一般语文能力迁移到群体职业能力和岗位职业能力上，使在学习活动中形成的合作、信息搜集和处理、人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力有很大的提高。同时，通过不断的阅读欣赏，使学生从审美体验、性情陶冶到语言品味、鉴赏水平，都有所提高。
五、在作文教学中渗入职业能力教育
作文水平很大程度上能衡量一个学生综合语文素质的高低，是学生创新精神在语文学习中的体现。生活是写作的源泉，高职学生除了必要的理论学习之外，还要走出课堂、走向社会，这为学生的写作提供了非常好的条件，教师要抓住这种机会把它作为学生写作的重要源泉，要求学生认真地观察身边的人和事，收集相关的素材进行写作。学生亲身经历的每件事、遇到的每一个人，无一不在向他们诠释着什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感，怎样协作，怎样创新，怎样学习？他们感动着，思考着，甚至效仿着。这就使学生对职业素质有了更加具体化、形象化的认识，并将这种认识流泻于笔端。
六、结语
培养学生的职业能力是职业教育的精髓，职业能力的养成，绝非是一项技术和一门专业所能满足的，需要不断地积累很多的知识，高职语文是汲取知识的重要工具和基础，在高职教学环节中的职能地位和角色明显提高，既是职业能力提高的工具和基础，又是专业技能和全面能力的拓展和延伸。
参考文献：
[1]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养[J].教育与职业，2006（29）
[2]郑璇.高职高专语文职业化教育教学倾向研究[J].教育与职业，2007（11）