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【摘要】傳统的大学英语课堂主要是学习大学英语课本上的相关知识，学生并不能将其和自己的专业知识结合起来，以至于很多学生认为学习大学英语没有多大用处。而本文将大学英语学习和学生所学专业结合起来尝试大学英语教学改革，以我校管理学院为试点，取代大学英语，进行学术英语教学，经过两轮教学实践和两届学生的反映，学术英语课程的开展是行之有效的。因此，我们从学术英语课程开设的需求，试图提出一个适合我校、可在全校开展的学术英语教学模式。
【关键词】 学术英语； 需求分析；教学策略；教学模式
【作者简介】孙小敏，陕西科技大学。
目前，我国经济正处于转型时期，在经济转型的大背景下，社会对既熟练掌握英语知识又有相关的专业知识的复合型人才需求出现了前所未有的高潮。因此，学科英语专业应运而生。而在实际的工作需求当中，也要求学科知识和英语知识并重。培养计划中所设置的专业英语知识和工作中所要求达到的学科英语实际应用知识是不成比例的，因此，学术英语随之应运而生。学术英语分为通用学术用途英语和特殊学术用途英语。本文所研究的对象是通用学术用途英语（以下简称学术英语），即教授学生如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论，进行学术陈述、学术阅读、学术写作等语言技能的课程。学术英语作为一种行之有效的教学方法，通过世界上许多国家的实践经验证实，能够在实施专业授课的同时，有效提高学生的第二语言的习得和综合运用能力。
一、需求分析
据调查， 许多已经毕业或已经就业的大学生认为，大学英语课程没有开设的必要，因为跟工作联系不大，即使通过了四、六级考试，在读专业的学术报告或相关国际资料时依然困难重重，主要问题反映在专业词汇量少，专业术语的理解等问题上。一直以来，我校所使用的《大学英语综合教材》存在以下弊端：课程设置内容太泛，文科性知识偏强，科普文章偏少，专业词汇量匮乏，最重要的是和学生所学专业的联系甚少，以致很多学生认为，大学英语课程的开设只是为了通过四、六级考试。
二、教学策略
需求分析告诉我们，为适应高等教育国际化挑战，学术英语课程的开展是极其必要的。以我校大学英语教学改革为例，在实施大学英语教学改革之前， 先将学生按专业和学院进行分类，分为四大块：管理学院、机电学院、生命学院和材料学院。以学院为单位，根据各个学院专业的类别，对相关专业的学生，进行学术英语授课，采用不同学院不同的考试试卷。以学科专业班级为单位，在预习、复习、信息搜寻、课堂活动、习作完成等各项课堂学习环节中进行实践，学生和老师互相学习，学生可以弥补老师在学科专业的不足，而老师也可以对学生语言方面的知识予以指导。
三、教学模式
以管理学院为试点进行教改，大一进行基础提升，使用教材《大学英语综合教程》，开设大学英语阅读与写作和英语听说两门课程，一周共四学时，分别由两位不同的老师来担任教学。大学英语阅读与写作课采用《新世纪大学英语综合教程》，每两周给学生讲授一堂四级写作。由于我校陕西学生居多，而他们大部分在高考时未考英语听力，所以在大一开设英语听说课程是非常必要的，而且为学生通过大学英语四级考试夯实了基础。并且这两门课程分别有两位老师来承担，即阅读老师和听说老师。大二进行学术英语（管理类）教学，根据学科特色开设学术英语阅读与写作和听说课程。笔者所承担的学生分别是国际贸易/工商管理、和人力资源专业，学生所使用的教材是《新视野商务英语读写教程》和《商务英语视听说教程》，此教材除具有一系列专业词汇、语法和语篇的特征，还隐藏着深层商务交际中的社会文化价值。在读写教程当中，每个单元的习题都设置了商务英语的应用文写作及对话练习。
四、教学效果
对于非英语专业的大学生来说，学习外语的主要目的是利用外语这门工具来获取和交流专业信息，服务于专业学习、研究和工作。学术英语和学生的专业贴近，学习英语不再枯燥，学生的积极性也都调动起来了。同时，学术英语也为学生大三开设的专业英语做了铺垫，学生在全英文授课的专业课堂上不再迷茫，而是能够捕捉专业词汇、能用英语写专业摘要、能听懂本专业相关的文章或文献。令人惊讶的是，很多学生还通过了商务英语等级考试，这无疑又给学生未来的求职抛了一块金砖。
五、结语
通过系统研究实践，能够积极有效地将学科专业引入大学英语课堂，有目的、有方向的进行学术英语学习。这样，不仅提高了学生的英语学习兴趣，还通过为社会培养出既具备专业知识，又熟练本学科英语的复合型人才，使学生能够将所学英语知识运用于未来的工作实践中。因此，大学英语的教学定位、课程设置和教学理念应该尽快从传统模式中走出来，开展新的教学模式——学术英语教学，相信这种新的英语学习模式对学生颇具吸引力，是培养大学生英语应用能力和复合型人才的有效途径。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012，2.
[2]张为民.通用英语英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，5.
【关键词】 学术英语； 需求分析；教学策略；教学模式
【作者简介】孙小敏，陕西科技大学。
目前，我国经济正处于转型时期，在经济转型的大背景下，社会对既熟练掌握英语知识又有相关的专业知识的复合型人才需求出现了前所未有的高潮。因此，学科英语专业应运而生。而在实际的工作需求当中，也要求学科知识和英语知识并重。培养计划中所设置的专业英语知识和工作中所要求达到的学科英语实际应用知识是不成比例的，因此，学术英语随之应运而生。学术英语分为通用学术用途英语和特殊学术用途英语。本文所研究的对象是通用学术用途英语（以下简称学术英语），即教授学生如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论，进行学术陈述、学术阅读、学术写作等语言技能的课程。学术英语作为一种行之有效的教学方法，通过世界上许多国家的实践经验证实，能够在实施专业授课的同时，有效提高学生的第二语言的习得和综合运用能力。
一、需求分析
据调查， 许多已经毕业或已经就业的大学生认为，大学英语课程没有开设的必要，因为跟工作联系不大，即使通过了四、六级考试，在读专业的学术报告或相关国际资料时依然困难重重，主要问题反映在专业词汇量少，专业术语的理解等问题上。一直以来，我校所使用的《大学英语综合教材》存在以下弊端：课程设置内容太泛，文科性知识偏强，科普文章偏少，专业词汇量匮乏，最重要的是和学生所学专业的联系甚少，以致很多学生认为，大学英语课程的开设只是为了通过四、六级考试。
二、教学策略
需求分析告诉我们，为适应高等教育国际化挑战，学术英语课程的开展是极其必要的。以我校大学英语教学改革为例，在实施大学英语教学改革之前， 先将学生按专业和学院进行分类，分为四大块：管理学院、机电学院、生命学院和材料学院。以学院为单位，根据各个学院专业的类别，对相关专业的学生，进行学术英语授课，采用不同学院不同的考试试卷。以学科专业班级为单位，在预习、复习、信息搜寻、课堂活动、习作完成等各项课堂学习环节中进行实践，学生和老师互相学习，学生可以弥补老师在学科专业的不足，而老师也可以对学生语言方面的知识予以指导。
三、教学模式
以管理学院为试点进行教改，大一进行基础提升，使用教材《大学英语综合教程》，开设大学英语阅读与写作和英语听说两门课程，一周共四学时，分别由两位不同的老师来担任教学。大学英语阅读与写作课采用《新世纪大学英语综合教程》，每两周给学生讲授一堂四级写作。由于我校陕西学生居多，而他们大部分在高考时未考英语听力，所以在大一开设英语听说课程是非常必要的，而且为学生通过大学英语四级考试夯实了基础。并且这两门课程分别有两位老师来承担，即阅读老师和听说老师。大二进行学术英语（管理类）教学，根据学科特色开设学术英语阅读与写作和听说课程。笔者所承担的学生分别是国际贸易/工商管理、和人力资源专业，学生所使用的教材是《新视野商务英语读写教程》和《商务英语视听说教程》，此教材除具有一系列专业词汇、语法和语篇的特征，还隐藏着深层商务交际中的社会文化价值。在读写教程当中，每个单元的习题都设置了商务英语的应用文写作及对话练习。
四、教学效果
对于非英语专业的大学生来说，学习外语的主要目的是利用外语这门工具来获取和交流专业信息，服务于专业学习、研究和工作。学术英语和学生的专业贴近，学习英语不再枯燥，学生的积极性也都调动起来了。同时，学术英语也为学生大三开设的专业英语做了铺垫，学生在全英文授课的专业课堂上不再迷茫，而是能够捕捉专业词汇、能用英语写专业摘要、能听懂本专业相关的文章或文献。令人惊讶的是，很多学生还通过了商务英语等级考试，这无疑又给学生未来的求职抛了一块金砖。
五、结语
通过系统研究实践，能够积极有效地将学科专业引入大学英语课堂，有目的、有方向的进行学术英语学习。这样，不仅提高了学生的英语学习兴趣，还通过为社会培养出既具备专业知识，又熟练本学科英语的复合型人才，使学生能够将所学英语知识运用于未来的工作实践中。因此，大学英语的教学定位、课程设置和教学理念应该尽快从传统模式中走出来，开展新的教学模式——学术英语教学，相信这种新的英语学习模式对学生颇具吸引力，是培养大学生英语应用能力和复合型人才的有效途径。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012，2.
[2]张为民.通用英语英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，5.