探索式教学法是《小学科学》教材建议采用的新教学法，按照教材的要求，我在教学中尝试了这种教学法，经过一段时间的实践后，我认为这种教学法有利于发挥学生的主体作用，有利于对学生各种能力的训练，尤其是有利于对学生思维能力的训练。同时，学生在掌握这种认识事物的方法后，必将有利于提高未来人才的科学素质，为他们探索知识的奥秘打下基础。
　　一、探索式教学法
　　在《小学科学》的教学中，不仅仅是把科学概念灌输给学生，更应该让学生在认知实践过程中，自己去探索、去寻找正确的认识，从而在这一过程中掌握认识事物的正确方法，建立自己的认知体系。在学生学习科学知识的过程中，逐步学会一些认识自然事物的科学方法，这远比学生单纯地掌握一些科学概念更重要得多。培养学生学科学、用科学能力，最重要的是教给学生一些认识自然事物的科学方法，交给学生用探索方式去认识事物，也是教学中能力培养的主要内容。
　　探索式教学法就是教师根据教学内容，设计教学情境，提出与教材内容有关的问题，使学生在教师的引导下，去认识事物、解决问题。
　　二、探索式教学法教学过程设计
　　1、提出问题。提出问题，是教学活动的开始，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究问题兴趣的作用。设计这一教学环节时，应紧紧把握其作用的这两点。问题既要紧扣教材内容，又要有趣味性，吸引学生的学习兴趣，激发学生的积极性。
　　2、提出假设。这一环节是探索式教学的重要环节。这一环节主要目的是使学生在观察上一环节后，积极地思考，借助其生活经验或已有知识进行大胆的猜测、假设。
　　设计这一环节的关键是引导学生思考，培养学生的定向思维的能力。要达到这一目的，要求教师激发学生想的欲望，以及让学生学会怎样在教师的引导下去想。只有这样才能较好地完成此环节的任务。
　　3、设计验证假设。学生在对问题进行假设后，都希望自己的结论是正确的。因此，在设计这一环节时，充分利用学生的这一心理，教给他们设计实验的方法。
　　在开始训练时，学生会遇到一些困难。因此，首先要教会学生设计实验的方法，然后再教给他们思维的方法。学生可以在教师的问题的引导下去思考，这样学生做起来就比较容易：①实验的对象是谁？实验的内容是什么？②可以使用何种材料？实验应怎样做？③实验结果怎样判断？
　　4、实验教学。这一教学环节是对学生假设的检验，同时也是对学生多种能力的培养。在实验进行前，教师应提出要求，以便学生在实验时有目的、有针对性：①实验中你是怎样做的？②实验结果说明了什么道理？这两个问题，既是设计实验教学中所提的问题的继续，又是后面教学过程中学生要汇报的内容。
　　学生在实验时，教师应巡视、指导，同时应听取学生对实验的议论，为组织讨论的教学过程收取信息。
　　5、讨论教学。学生在进行实验后，对结果或现象进行讨论，是学生从抽象假设到具体实验，又由直观感性认识过渡到建立表象，是理论到实践的过程。
　　在讨论实验前提出的问题是，重点放在最后的问题上。在这一过程中，学生通过互相交流、互相启发，学生的认识得到升华，从而加深对正确结论的理解。
　　6、再实验教学。学生在讨论后，得出正确结论。通过再实验可加深、巩固其初步形成的认识。再实验一般采取演示实验的方法。但教师也应精心设计，绝不能是学生实验的再重复。
　　7、总结教学。讨论后，提出问题已有答案，学生的学习兴趣、学习积极性等会转人低潮。教师要抓紧时机及时总结，使学生的思维水平提高到教材要求高度。
　　总结时，最好采取师生共同总结的方式，语言要精炼。
　　下面，我以《沉与浮》的教学过程为例，谈谈我对探索式教学的实践。
　　《沉与浮》一课的难点是指导学生认识沉、浮现象产生的原因，针对低年级学生的特点，以及学生在教学过程中观察的现象，提出问题：为什么有的物体在水中浮，而有的在水中沉呢？
　　由于学生知识水平的限制，在引导学生假设时，我首先引导学生认识重力、浮力，然后引导学生假设沉浮的原因与它们有关。
　　在引导学生设计实验检验假设时，我提出一系列问题：实验的对象是谁？可以使用哪些工具？学生在思考、回答后，设计出实验方案。
　　在学生进行实验时，进行巡视，同他们讨论，在引导学生认识的同时，搜集学生实验的信息，为下一步的教学环节打好基础。
　　在进行讨论时，注意引导学生的思维，使学生在讨论中互相交流、启发，从而得到正确结论。
　　本课的另一难点是空气也有浮力，我在设计再实验环节时，就把空气有浮力的实验作为演示实验，一是可以突破难点，二是可以加深对浮力产生原因的理解，提高学生的认识水平。
　　在进行总结时，我利用漫画表现重力与浮力相互作用，与沉浮现象的关系，既简单明了又吸引学生的注意，减少学生兴奋转移的机会。
　　以上观点，只是我在教学中对探索式教学法的初步尝试的一些体会，不妥之处，还待进一步完善。
　　【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】