小学低年级语文教学承担着大量的识字任务，繁重的识字任务使学生常常提笔忘字，混淆字形相近的字，时间一长，他们对学习生字失去了兴趣。要改变这种现状，关键是要注意提高课堂教学效率，激发孩子们的识字兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中快乐识字。在教学时，我尝试采用了下面的方式，收到了较好的效果。
　　一、加一加，减一减
　　平时在检查学生的词语掌握情况时，就发现了这样的现象：学生对于以往所学的字只要一段时间不接触就感到陌生了。要帮助学生记住这些生字，可以通过提高生字出现的频率，以达到记忆巩固的效果。我在平时生字教学时就特别注意生字的复习与新授相结合，让他们用做加减的方法来学习生字。
　　在学《青松》一课的“待”这个生字时，并不着急讲解，而是出了一道算式：（）-（） （）=待，然后说明填写的要点。学生看后十分感兴趣，他们积极调动起大脑中储藏的生字，不一会儿，各种答案就出来了，用“诗”“侍”“等”“恃”这些字减去它们的部首再加上双人旁就成了“待”……望着那么多答案，我很吃惊，于是，忙问他们是怎样认识这些字的，他们有的说是在课外书中看到的，有的说是原来学过的，还有说是家长教的。趁此机会我鼓励学生通过各种途径主动学习生字，争取读更多的书，掌握更多的知识。在这一堂课上，我虽然带着学生们只学习了一个“待”字，但却引导他们回忆了以前学过的更多的生字，还初步结识了部分课外生字，收到了一举多得的效果。
　　这样的教学摒弃了传统的字形分析，更没有让学生死记硬背，而是发挥他们的主动性，调动知识储备，通过旧知学习了新知，拓展了未知。这样的加加减减，不再是单个字的教学，而是一组字形相近的字的教学。
　　二、说一说，猜一猜
　　谜语一直深受同学们的喜欢，究其原因是因为谜语符合了学生想猜的欲望，满足了他们强烈的好奇心。在平时的生字教学中，我就经常采用猜谜语的方式，极大地调动了学生主动学习生字的积极性。
　　在学习《秋姑娘的信》这一课时，我先出示了所有的生字，在学生自学了生字后，就出了一道字谜，让学生猜猜，这是哪一个生字，“只见人说话，不见说话人”，这一下，他们可兴奋了，同桌先是对所有的生字进行分析，再对字谜进行分析，不一会答案就出来了“信”。然后，我又让学生说说理由，他们纷纷抢着说，信的左边是单人旁，表示“人”，右边是“言”，它的意思就是说话，连在一起就是人在说话，信是写在纸上的，只是说话的内容，而看不见说话的人，所以谜底肯定是“信”。这时分析的过程也是加深同学们对字形的记忆，以及字义理解的过程。在学习生字的时候我还鼓励学生根据所出示的谜底创造谜面，如，“入”字，他们创造的谜面“人在照镜子”，“装”：壮士穿衣服；“并”：开字长角；“姓”：女生集合等。
　　运用猜谜语、出谜语的方式学习生字，就不仅停留在字形的认识层面上，而且加深了学习汉字的深度，训练了学生的逻辑思维，培养了他们的口头表达的能力。
　　三、画一画，写一写
　　拿中国的汉字来说，它的起源就是图画，汉字中的象形文字也是最接近于图画的。在教材中也安排了象形文字的学习，学生们在学习这种文字的时候兴趣很浓，识记的情况也比较好。在平时的教学中我注意通过图画来帮助学生记忆。
　　如，在学习“肉”字的时候，我就将“肉”字的古今演变过程画出来，通过一步一步演示，学生很快就记住了“肉”的字形。平时教学生字，我还启发孩子们来推想这个字的原形，并试着画下来。如，学习“燕”字时，我就出示燕子的图，让学生根据图，画出这个字的原形，通过各自画出的原形来帮助记忆字形。一听说要画画，学生的积极性就被调动起来。他们会主动探索，主动设想。不一会儿，一个个生动的“原形”诞生在他们的笔下，生字同图画紧密结合在一起了，加深了记忆。我不仅要求画出原形，还要求他们为这个“原形”配上一定的故事情节写下来，然后大家一起交流。
　　这样，识字对孩子们来说就不再是单调枯燥的，而变成了一幅鲜明的图画，一个生动的故事，里面充满了活生生的形象，生动的情节。识字的过程是轻松而有趣的。
　　（作者单位：江苏南通市通州区石港小学）