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摘要：新冠肺炎疫情爆发以来，各大高校春季学期教学从实体课堂转至线上进行。为解决计算机基础课教师面临的理论课学生数量多、实验课模拟真实实验环境难，学生学习环境差异大等难题。本文提出了一种基于“MOOC SPOC 程序类实验辅助教学平台 翻转教学”的教学模式，并融入课程思政理念，应用于实践教学，经过一学期完整的教学过程验证，达到了教学目标，实现了预期的教学效果。
关键词：线上教学;计算机教学;课程思政;混合式教学模式
中图分类号：TP309文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）22-0104-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调，要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”高校课程思政化改革由此开启。自2020年初新冠肺炎疫情爆发以来，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全国各大高校的春季学期教学从实体课堂转至线上进行。
当下高校线上教学面临三大挑战：1）线上教学师生分离，教师难以及时掌握学生学习状态，难以实时反馈学习效果;2）学生分离，缺少高效的沟通方式，缺乏生生互动;3）单一教学平台无法实现全部教学过程。针对以上情况，作者所在课程思政团队对高校计算机基础课程教学模式进行了改革创新。其核心意义在于探讨一种新的基于“MOOC SPOC 程序类实验辅助教学平台 翻转教学”的教学模式并融人课程思政理念，在无法与学生进行面对面实体课堂授课的情况下，可充分利用在线教学平台的優质课程资源、程序设计类实验平台及网络直播教学工具等，通过不同学习策略、方式与技术的综合运用，站在育人的角度上进行课程设计，使学生获得最佳的学习效果，并达到最终的学习目标。
1 疫情之下计算机基础课程面临的问题
新冠肺炎疫情爆发后，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全国各大高校的春季学期教学从实体课堂转至线上进行。中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知（教党[2020]16号）中指出：“要运用信息化手段推进教育教学改革，要鼓励教师充分利用好在线教学平台的优质课程资源，开展教学内容改革和教学模式与方法创新。”[1]墙校计算机基础课教师要面对理论课学生数量多、实验课模拟真实实验环境难，学生学习环境差异大等问题。如何选择理论及实验教学平台、如何改革教学模式、考评模式激励学生学习，保证学习效果、达到教学目标，是高校计算机基础课教师必须要思考并深入探讨的问题。
2 计算机基础课程融入“课程思政”的意义
结合课程特点和学生的专业，将思政教育融人计算机基础课程教学全过程，落实“立德树人”根本任务，从全员育人的高度构建“课程思政”与公共基础课相结合的教学体系，有助于推动学校整体课程思政水平的提升。在课堂教学中引入思政教育，可鼓励学生挖掘蕴含在知识背后的思维方式、价值观和文化意义;引导学生增强社会责任感，培养创新精神和实践能力，形成积极、健康、乐观向上的人生观和价值观。在知识传授、能力培养中弘扬社会主义核心价值观，培养科学精神、探索创新精神，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度。达到价值引领、能力提升和知识传授同步提升的培养目标[2]。
3 线上混合式教学模式设计
根据当前疫情时期的“停课不停学”的实际情况，融合“课程思政”理念，构建了“MOOC SPOC 程序类实验教学平台 翻转教学”的混合式教学新模式，如图1所示。
3.1 创新教学模式，改进和完善线上教学体系
根据课程定位与目标，结合线上教学实际情况，对课程教学内容重新规划，制订出符合专业培养方案、充分体现专业特点并融人思政元素的思政一体化教学大纲和教学方案;采用“MOOC SPOC 程序类实验辅助教学平台 翻转教学”的混合式教学模式，并结合学情进行改革与创新，以学生为主体、教师为引导，培养学生学习的主动性、积极性和创造性[3]。
建设和完善计算机基础课程线上教学体系，促进教师教育教学水平提升;借助智慧教学平台和实验辅助平台收集、分析教学质量监控数据，并生成有效反馈，形成基于PDCA循环的“计划一实施一反馈一调整”四个层次的教学质量保障及监控体系。
3.2 丰富教学资源，提升资源质量
制作特色微课视频，合理使用慕课及实验辅助平台，丰富线上教学资源，实现在当前疫情及课程思政背景下，智慧教学平台、程序设计类实验辅助平台和课堂直播教学的无缝融合，向学生提供慕课、微课等优质在线学习资源。将录播、直播和学生自主学习有效结合，充分拓展学生的学习空间与时间，提升学生学习维度。拓展学生学习视野，提高学习效率，促进学生的知识生成和能力提升。
疫情期间，线上教学过程中，C语言程序设计课程在2020春季学期一直利用PTA程序设计辅助平台进行理论课辅助教学、实验课教学和课后作业、实验报告布置以及阶段性测试。此平台拥有海量题库，并可对试卷进行全面的数据分析。可自主选题，合理分配知识点。可在考前对知识点分布是否合理进行数据统计，在考后可一键导出对知识点进行分析的数据分析表。在考试结束后，可自动阅卷、生成每位学生的试卷，还可直接导出带有每题成绩的最终学生成绩单，并对试卷及试卷正答率进行准确分析。程序设计题可在平台直接编译运行，无须手动阅卷，准确客观，何时做题，及每次调试过程，平台中的数据都会让教师一目了然，并可留存。教学数据详细、精准、客观。
团队成员根据学生实际情况，结合学生特点，选题、练习、测试在PTA上组建了适合学生学情的题库，并反复带领学生进行练习、测验。实践证明，在疫情之下，线上课堂之中，利用该实验教学辅助平台可扩展学生的学习维度，在大多数学生没有怨言，充满学习兴趣的情况下，可延伸学生的学习时间与空间，并及时自动测试、掌握学生阶段性学习效果，最终达到甚至超出了预期的教学目标。 3.3 改进课程考核形式与评价方法，完善考核评价体系和教学质量管理体系
利用钉钉直播平台、智慧教学平台和PTA程序设计类实验辅助平台，打造融课堂测试、课后作业、实验报告、小组任务报告、阶段性测试及期末综合测试为一体的过程性评价考核体系。利用三者各自的性能优势实现课前任务、程序实践、课后作业、阶段测试及期末考试等系列评测，保证教学考核高效、公开、公正和透明。在培养学生程序设计能力和工程实战能力的同时，培养学生勇于自我挑战、自我评价，自我提升的意识。
利用直播平台、智慧教学平台及实验辅助教学平台组合，对教学过程进行实时监测，采集线上教学全过程状态数据，对教学要素进行个性化分析和评价，可构建精准的教学质量管理体系。
3.4 深入挖掘课程思政元素，融入教学全方位全过程
结合人才培养目标、专业特点，优化落实“因专业施教”方案。以专业教育中的隐性德育、社团活动、社会观察等为切人点。深入挖掘课程思政元素，并将线上资源、课程案例、分组讨论内容等与“课程思政”元素紧密结合。通过隐性渗透、将课程思政引入教學全过程。
1）修订出面向不同层次、不同专业，符合一流课程建设标准，充分融合思政要素的思政一体化教学大纲、教学计划及授课方案。
2）结合学生特点和实际情况，制作出符合学生专业特色、适合学生学情的特色微课视频，并将思政元素融人其中。通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。
3）开展“课前导预习、课上导学习、课后导拓展”的教学活动。在有效扩展学生的学习空间与时间的同时，通过隐性渗透、将课程思政引入教学全过程。
4）在翻转课堂、分组讨论式教学过程中，协作学习和小组竞赛贯穿整个教学环节。以小组为单位，通过制定计划、实地调研、讨论研究等学习活动，获得知识技能、情感体验、思想升华。组内取长补短、共同学习、共同进步，可增强学生团队意识、协作精神、培养创新能力、表达能力，为学生创造出有意义的学习经历。
5）结合各学院人才培养目标、专业特点，优化落实“因专业施教”方案。以专业教育中的隐性德育、社团活动、社会观察等为切人点，将学生专业与“课程思政”元素紧密结合。
6）“课程思政”人脑人心，关键在融，不仅要融人教学活动中，还要指导学生带着问题在实践中吸取新时代养分，并固化到学生每一天的生活行动中去。团队在设计课前任务单和课后作业时，要与主题教育同步，将思政素材巧妙融人教学案例，引发学生深入地思考。
4 结束语
混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。本文提出的新型混合式教学模式，不仅可解决保证疫情期间线上教学质量的问题，还更新了教学理念、颠覆了传统课堂教与学的过程，可有效提高高校学生的自主学习能力、团队协作能力、实践创新能力等综合能力，有助于提升地方高校教育教学质量，可有效推动课堂教学改革。
参考文献：
[1]罗李.疫情期间线上教学2.0如何开启[J/OL].中国教育报，2020-04-08.
[2]李红梅，鹿存礼，新时代“课程思政”研究综述与展望[J].福建教育学院学报，2020（1）：210-212.
[3]孟娜.MOOC 翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革探究[J].智库时代，2019（5）： 221-225.
【通联编辑：梁书】
基金项目：黑龙江省教育科学2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”课题，《疫情及”课程思政”背景下高校计算机基础课程混合式教学模式的探索与实践》;佳木斯大学教育教学改革重点课题（项目编号2020JYl-01）
作者简介：富春岩（1974-），女，黑龙江佳木斯人，工程硕士，信息电子技术学院，副教授，研究方向：计算机教学;通讯作者：张立铭（1980-），女，黑龙江佳木斯人，硕士，信息电子技术学院，讲师，研究方向：计算机教学。
关键词：线上教学;计算机教学;课程思政;混合式教学模式
中图分类号：TP309文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）22-0104-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调，要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”高校课程思政化改革由此开启。自2020年初新冠肺炎疫情爆发以来，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全国各大高校的春季学期教学从实体课堂转至线上进行。
当下高校线上教学面临三大挑战：1）线上教学师生分离，教师难以及时掌握学生学习状态，难以实时反馈学习效果;2）学生分离，缺少高效的沟通方式，缺乏生生互动;3）单一教学平台无法实现全部教学过程。针对以上情况，作者所在课程思政团队对高校计算机基础课程教学模式进行了改革创新。其核心意义在于探讨一种新的基于“MOOC SPOC 程序类实验辅助教学平台 翻转教学”的教学模式并融人课程思政理念，在无法与学生进行面对面实体课堂授课的情况下，可充分利用在线教学平台的優质课程资源、程序设计类实验平台及网络直播教学工具等，通过不同学习策略、方式与技术的综合运用，站在育人的角度上进行课程设计，使学生获得最佳的学习效果，并达到最终的学习目标。
1 疫情之下计算机基础课程面临的问题
新冠肺炎疫情爆发后，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全国各大高校的春季学期教学从实体课堂转至线上进行。中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知（教党[2020]16号）中指出：“要运用信息化手段推进教育教学改革，要鼓励教师充分利用好在线教学平台的优质课程资源，开展教学内容改革和教学模式与方法创新。”[1]墙校计算机基础课教师要面对理论课学生数量多、实验课模拟真实实验环境难，学生学习环境差异大等问题。如何选择理论及实验教学平台、如何改革教学模式、考评模式激励学生学习，保证学习效果、达到教学目标，是高校计算机基础课教师必须要思考并深入探讨的问题。
2 计算机基础课程融入“课程思政”的意义
结合课程特点和学生的专业，将思政教育融人计算机基础课程教学全过程，落实“立德树人”根本任务，从全员育人的高度构建“课程思政”与公共基础课相结合的教学体系，有助于推动学校整体课程思政水平的提升。在课堂教学中引入思政教育，可鼓励学生挖掘蕴含在知识背后的思维方式、价值观和文化意义;引导学生增强社会责任感，培养创新精神和实践能力，形成积极、健康、乐观向上的人生观和价值观。在知识传授、能力培养中弘扬社会主义核心价值观，培养科学精神、探索创新精神，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度。达到价值引领、能力提升和知识传授同步提升的培养目标[2]。
3 线上混合式教学模式设计
根据当前疫情时期的“停课不停学”的实际情况，融合“课程思政”理念，构建了“MOOC SPOC 程序类实验教学平台 翻转教学”的混合式教学新模式，如图1所示。
3.1 创新教学模式，改进和完善线上教学体系
根据课程定位与目标，结合线上教学实际情况，对课程教学内容重新规划，制订出符合专业培养方案、充分体现专业特点并融人思政元素的思政一体化教学大纲和教学方案;采用“MOOC SPOC 程序类实验辅助教学平台 翻转教学”的混合式教学模式，并结合学情进行改革与创新，以学生为主体、教师为引导，培养学生学习的主动性、积极性和创造性[3]。
建设和完善计算机基础课程线上教学体系，促进教师教育教学水平提升;借助智慧教学平台和实验辅助平台收集、分析教学质量监控数据，并生成有效反馈，形成基于PDCA循环的“计划一实施一反馈一调整”四个层次的教学质量保障及监控体系。
3.2 丰富教学资源，提升资源质量
制作特色微课视频，合理使用慕课及实验辅助平台，丰富线上教学资源，实现在当前疫情及课程思政背景下，智慧教学平台、程序设计类实验辅助平台和课堂直播教学的无缝融合，向学生提供慕课、微课等优质在线学习资源。将录播、直播和学生自主学习有效结合，充分拓展学生的学习空间与时间，提升学生学习维度。拓展学生学习视野，提高学习效率，促进学生的知识生成和能力提升。
疫情期间，线上教学过程中，C语言程序设计课程在2020春季学期一直利用PTA程序设计辅助平台进行理论课辅助教学、实验课教学和课后作业、实验报告布置以及阶段性测试。此平台拥有海量题库，并可对试卷进行全面的数据分析。可自主选题，合理分配知识点。可在考前对知识点分布是否合理进行数据统计，在考后可一键导出对知识点进行分析的数据分析表。在考试结束后，可自动阅卷、生成每位学生的试卷，还可直接导出带有每题成绩的最终学生成绩单，并对试卷及试卷正答率进行准确分析。程序设计题可在平台直接编译运行，无须手动阅卷，准确客观，何时做题，及每次调试过程，平台中的数据都会让教师一目了然，并可留存。教学数据详细、精准、客观。
团队成员根据学生实际情况，结合学生特点，选题、练习、测试在PTA上组建了适合学生学情的题库，并反复带领学生进行练习、测验。实践证明，在疫情之下，线上课堂之中，利用该实验教学辅助平台可扩展学生的学习维度，在大多数学生没有怨言，充满学习兴趣的情况下，可延伸学生的学习时间与空间，并及时自动测试、掌握学生阶段性学习效果，最终达到甚至超出了预期的教学目标。 3.3 改进课程考核形式与评价方法，完善考核评价体系和教学质量管理体系
利用钉钉直播平台、智慧教学平台和PTA程序设计类实验辅助平台，打造融课堂测试、课后作业、实验报告、小组任务报告、阶段性测试及期末综合测试为一体的过程性评价考核体系。利用三者各自的性能优势实现课前任务、程序实践、课后作业、阶段测试及期末考试等系列评测，保证教学考核高效、公开、公正和透明。在培养学生程序设计能力和工程实战能力的同时，培养学生勇于自我挑战、自我评价，自我提升的意识。
利用直播平台、智慧教学平台及实验辅助教学平台组合，对教学过程进行实时监测，采集线上教学全过程状态数据，对教学要素进行个性化分析和评价，可构建精准的教学质量管理体系。
3.4 深入挖掘课程思政元素，融入教学全方位全过程
结合人才培养目标、专业特点，优化落实“因专业施教”方案。以专业教育中的隐性德育、社团活动、社会观察等为切人点。深入挖掘课程思政元素，并将线上资源、课程案例、分组讨论内容等与“课程思政”元素紧密结合。通过隐性渗透、将课程思政引入教學全过程。
1）修订出面向不同层次、不同专业，符合一流课程建设标准，充分融合思政要素的思政一体化教学大纲、教学计划及授课方案。
2）结合学生特点和实际情况，制作出符合学生专业特色、适合学生学情的特色微课视频，并将思政元素融人其中。通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。
3）开展“课前导预习、课上导学习、课后导拓展”的教学活动。在有效扩展学生的学习空间与时间的同时，通过隐性渗透、将课程思政引入教学全过程。
4）在翻转课堂、分组讨论式教学过程中，协作学习和小组竞赛贯穿整个教学环节。以小组为单位，通过制定计划、实地调研、讨论研究等学习活动，获得知识技能、情感体验、思想升华。组内取长补短、共同学习、共同进步，可增强学生团队意识、协作精神、培养创新能力、表达能力，为学生创造出有意义的学习经历。
5）结合各学院人才培养目标、专业特点，优化落实“因专业施教”方案。以专业教育中的隐性德育、社团活动、社会观察等为切人点，将学生专业与“课程思政”元素紧密结合。
6）“课程思政”人脑人心，关键在融，不仅要融人教学活动中，还要指导学生带着问题在实践中吸取新时代养分，并固化到学生每一天的生活行动中去。团队在设计课前任务单和课后作业时，要与主题教育同步，将思政素材巧妙融人教学案例，引发学生深入地思考。
4 结束语
混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。本文提出的新型混合式教学模式，不仅可解决保证疫情期间线上教学质量的问题，还更新了教学理念、颠覆了传统课堂教与学的过程，可有效提高高校学生的自主学习能力、团队协作能力、实践创新能力等综合能力，有助于提升地方高校教育教学质量，可有效推动课堂教学改革。
参考文献：
[1]罗李.疫情期间线上教学2.0如何开启[J/OL].中国教育报，2020-04-08.
[2]李红梅，鹿存礼，新时代“课程思政”研究综述与展望[J].福建教育学院学报，2020（1）：210-212.
[3]孟娜.MOOC 翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革探究[J].智库时代，2019（5）： 221-225.
【通联编辑：梁书】
基金项目：黑龙江省教育科学2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”课题，《疫情及”课程思政”背景下高校计算机基础课程混合式教学模式的探索与实践》;佳木斯大学教育教学改革重点课题（项目编号2020JYl-01）
作者简介：富春岩（1974-），女，黑龙江佳木斯人，工程硕士，信息电子技术学院，副教授，研究方向：计算机教学;通讯作者：张立铭（1980-），女，黑龙江佳木斯人，硕士，信息电子技术学院，讲师，研究方向：计算机教学。