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摘要：为开拓学生的视野，除专业课、公共课等必修课程外，学校一般都会开设选修课程。而作为网络三剑客之一的Flash，在制作电子贺卡、广告、音乐MTV、电影电视、游戏、多媒体课件等领域都有着广泛的用途，是常设的选修课程。该文从选修课的性质、课程特点等方面考虑，以Flash动画制作课程为例，探讨如何上好一门选修课。
关键词：选修课;Flash;教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0159-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 教学分析
1.1 教学对象
首先，学生来自不同年级不同专业不同班级，基础水平不一样，而且没有凝聚力。学生之间可能互不认识，没有一起学习的人，导致学习期间没有交流的对象，造成独学而无友则孤陋而寡闻的结果。
其次，学生对选修课的态度不一，有的学生是因为想学才选，但有的学生只是为了修学分，甚至是因为选课时没抢到其他的选修课。对课程没有兴趣、不够重视的结果是学生逃课现象频出，甚至有的学生上了一两次课后就不来了。
1.2 课程性质
第一，有别于必修课程，选修课程是没有教材的，而且极少同学会在课上做笔记。没有教材，不做笔记，大部分学生对课程内容都是模糊的，更不用谈预习与复习。
第二，选修课的开设时间一般是晚上或周末。时间上，不仅经常与学校的一些活动时间相冲突，而且占用周末的休息时间，又导致了部分学生的缺勤现象。
第三，选修课一般都是考查课。相对于考试课来说要求低，课程结束后学生一般交个课程论文或大作业或作品就行。另外，选修课挂科的话没有补考只有重修，而且可以重修其他选修课程，这导致学生容易抱着学不通这门课程就不学，大不了重修其他课程的想法，形成遇到问题就放弃的态度。
1.3 教学效果
以Flash动画制作课程为例，虽不限题材，但学生上交的动画作品，内容呈现过于单一，动画形式也过于简单，甚至是非原创作品。尽管要求上交源文件，部分同学还是存在不被发现的侥幸心理，直接从网上下载动画甚至都没修改就原样上交。
2 教学设计
2.1 班集体
教师需要为学生提供一个交流平台，可让学生加入QQ群、云班课[1]等，形成一个班集体。这样不仅方便学生交流、师生交流，也方便教学管理与反馈。学生交流可活跃课堂的氛围，师生交流有利于构建良好的师生关系。教学管理与反馈是课程正常开展的保证。
其次，调查学生的选课原因，将因为兴趣与因为学分的同学进行组队，进行同伴学习、合作探究，减少学生学习的孤独感。
2.2 教学准备
教师需要了解选修学生的所学专业，分析一下学生所学专业与选修课程之间的关系，联系实际说明选修课程的用途。以Flash动画制作课程为例，教师可说明Flash动画的用途如常用在网页中[2]，或展示一些优秀的、学生熟悉的Flash动画作品如“喜羊羊与灰太狼”，或展示学生的优秀作品，以提高学生的学习兴趣。此外，教师还应明确课程要求，不仅是掌握Flash软件的使用，还能利用Flash软件制作相对精美的动画。
其次，教师应提供电子教材或教材的扫描件等教学资料给学生，可根据教学目标将教学单元撕碎后，于每次课前与教学目标、相关的动画素材和成品一起分享在所建的交流平台中，方便学生预习以及有目的的听讲。另外，教师可为学生推荐相关的课外学习资源如慕课等，方便学生自学以及课后提升。
然后，根据课程特点、课程目标设计教学。Flash动画制作课程虽然是一门以实践为主的课程，但在授课时，除了讲授Flash软件的使用，示范演练利用Flash软件制作动画，还应重点讲授动画的设计流程、动画的脚本设计。技巧与创意两手抓，可在一定程度上防止学生制作的动画过于粗糙。所以，这也要求教师精选练习案例[3]，除能让学生练习知识点外，还能吸引到学生，并引导学生进行动画设计。
2.3 教学过程
了解学生的需求，在利用Flash制作动画之前，提问学生想利用Flash做什么类型的动画，课堂案例则为该类型的动画。其次，吸引学生的注意力，在制作动画之前，先展示播放动画成品，再来讲授理论知识以及实践操作，最后分析该动画的主题、脚本设计以及实现方法，完成动画制作的流程。
整个流程结束之后，再来扩展知识点，讲解知识点的应用。如遮罩动画可以用来做水波流动、探照灯、打字机等效果，给学生提供一个思路。接下来就要求学生任选一个效果或自由发挥制作动画，素材由学生在网上搜索。在动画制作完成后，由学生展示播放，讲解动画的创意、脚本设计以及实现，然后教师与学生一起点评，开展双向反馈。点评时，强调重点不在动画的实现方法即技巧，而在动画的呈现即脚本设计。 结束所有理论知识点的讲解后，进入分析与鉴赏动画的阶段，以培养学生的审美以及创意。教师精选一个综合性的案例，呈现给学生看各知识点如何综合应用，然后提问学生动画的脚本设计、所用到的技巧，帮助学生完成从案例模仿到设计创作[4]的跨越。
最后，因Flash课程操作性强，学生只是通过纸质材料学习以及练习，再加上缺勤的话，实践操作很容易出现失误并泄气。因此，教师可根据微课的标准，利用录屏软件录制视频[5]，内容可以是知识点的讲解、实践操作等，适时開展翻转教学活动[6]，由学生课后学习，课上提问。
2.4 教学评价
教学评价分为过程评价与结果评价。其中，过程评价应以鼓励学生、增强学生的成就感为主。结果评价应结合教学目的，综合考虑动画的技术性与艺术性，并以艺术性为主。即考核的重点不是知识点的掌握，而是知识点的应用，任由学生发挥[7]。
另外，为增强学生制作动画的积极性，可要求学生将课程作品作为参赛作品来准备，并将优秀的作品送去参加相关的Flash比赛[8]。
3 总结
虽然是选修课程，学生即使毫无兴趣但为了学分必须要修读选修课程。因此，教师也需要摆正教学态度，以学生需求为出发点，提高学生的兴趣为导向，培养学生的综合能力为目的，上好选修课程。
参考文献：
[1]高倩，“蓝墨云班课”App在《Flash动画制作》课程教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2019（8）：68-71.
[2]杨远峰.FLASH交互性动画在网页设计中的应用与研究[J].电脑知识与技术，2017（4）：197-198.
[3]陈智勇，浅析Flash动画实训课程的内容设置[J].艺术科技，2017（11）：45-46.
[4]李怡宏，杨薇，从“案例模仿”到“设计创作”的《Flash动画设计》课程教学[J].信息与电脑：理论版，2015，No.346（24）：182-183.
[5]刘丽华.录屏式微课在Flash动画教学中的应用[Jl，科教导刊，2017（14）：90-91.
[6]徐忞.基于Moodle平台翻转课堂《Flash动画制作》教学应用[Jl，软件导刊（教育技术），2017，16（11）：70-72.
[7]赖小燕.浅议Flash动画制作教学模式创新[J].教育教学论坛，2018（6）：252-253.
[8]唐立，以赛促教、以赛促学、以赛促创的新教学模式——以Flash动画设计课程为例[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：133-134 143.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-10-21
作者简介：赵頔（1991-），女，江西南昌人，助教，硕士，主要研究方向为数字图像处理、教学设计;秦超，工程师，学士。
关键词：选修课;Flash;教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0159-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 教学分析
1.1 教学对象
首先，学生来自不同年级不同专业不同班级，基础水平不一样，而且没有凝聚力。学生之间可能互不认识，没有一起学习的人，导致学习期间没有交流的对象，造成独学而无友则孤陋而寡闻的结果。
其次，学生对选修课的态度不一，有的学生是因为想学才选，但有的学生只是为了修学分，甚至是因为选课时没抢到其他的选修课。对课程没有兴趣、不够重视的结果是学生逃课现象频出，甚至有的学生上了一两次课后就不来了。
1.2 课程性质
第一，有别于必修课程，选修课程是没有教材的，而且极少同学会在课上做笔记。没有教材，不做笔记，大部分学生对课程内容都是模糊的，更不用谈预习与复习。
第二，选修课的开设时间一般是晚上或周末。时间上，不仅经常与学校的一些活动时间相冲突，而且占用周末的休息时间，又导致了部分学生的缺勤现象。
第三，选修课一般都是考查课。相对于考试课来说要求低，课程结束后学生一般交个课程论文或大作业或作品就行。另外，选修课挂科的话没有补考只有重修，而且可以重修其他选修课程，这导致学生容易抱着学不通这门课程就不学，大不了重修其他课程的想法，形成遇到问题就放弃的态度。
1.3 教学效果
以Flash动画制作课程为例，虽不限题材，但学生上交的动画作品，内容呈现过于单一，动画形式也过于简单，甚至是非原创作品。尽管要求上交源文件，部分同学还是存在不被发现的侥幸心理，直接从网上下载动画甚至都没修改就原样上交。
2 教学设计
2.1 班集体
教师需要为学生提供一个交流平台，可让学生加入QQ群、云班课[1]等，形成一个班集体。这样不仅方便学生交流、师生交流，也方便教学管理与反馈。学生交流可活跃课堂的氛围，师生交流有利于构建良好的师生关系。教学管理与反馈是课程正常开展的保证。
其次，调查学生的选课原因，将因为兴趣与因为学分的同学进行组队，进行同伴学习、合作探究，减少学生学习的孤独感。
2.2 教学准备
教师需要了解选修学生的所学专业，分析一下学生所学专业与选修课程之间的关系，联系实际说明选修课程的用途。以Flash动画制作课程为例，教师可说明Flash动画的用途如常用在网页中[2]，或展示一些优秀的、学生熟悉的Flash动画作品如“喜羊羊与灰太狼”，或展示学生的优秀作品，以提高学生的学习兴趣。此外，教师还应明确课程要求，不仅是掌握Flash软件的使用，还能利用Flash软件制作相对精美的动画。
其次，教师应提供电子教材或教材的扫描件等教学资料给学生，可根据教学目标将教学单元撕碎后，于每次课前与教学目标、相关的动画素材和成品一起分享在所建的交流平台中，方便学生预习以及有目的的听讲。另外，教师可为学生推荐相关的课外学习资源如慕课等，方便学生自学以及课后提升。
然后，根据课程特点、课程目标设计教学。Flash动画制作课程虽然是一门以实践为主的课程，但在授课时，除了讲授Flash软件的使用，示范演练利用Flash软件制作动画，还应重点讲授动画的设计流程、动画的脚本设计。技巧与创意两手抓，可在一定程度上防止学生制作的动画过于粗糙。所以，这也要求教师精选练习案例[3]，除能让学生练习知识点外，还能吸引到学生，并引导学生进行动画设计。
2.3 教学过程
了解学生的需求，在利用Flash制作动画之前，提问学生想利用Flash做什么类型的动画，课堂案例则为该类型的动画。其次，吸引学生的注意力，在制作动画之前，先展示播放动画成品，再来讲授理论知识以及实践操作，最后分析该动画的主题、脚本设计以及实现方法，完成动画制作的流程。
整个流程结束之后，再来扩展知识点，讲解知识点的应用。如遮罩动画可以用来做水波流动、探照灯、打字机等效果，给学生提供一个思路。接下来就要求学生任选一个效果或自由发挥制作动画，素材由学生在网上搜索。在动画制作完成后，由学生展示播放，讲解动画的创意、脚本设计以及实现，然后教师与学生一起点评，开展双向反馈。点评时，强调重点不在动画的实现方法即技巧，而在动画的呈现即脚本设计。 结束所有理论知识点的讲解后，进入分析与鉴赏动画的阶段，以培养学生的审美以及创意。教师精选一个综合性的案例，呈现给学生看各知识点如何综合应用，然后提问学生动画的脚本设计、所用到的技巧，帮助学生完成从案例模仿到设计创作[4]的跨越。
最后，因Flash课程操作性强，学生只是通过纸质材料学习以及练习，再加上缺勤的话，实践操作很容易出现失误并泄气。因此，教师可根据微课的标准，利用录屏软件录制视频[5]，内容可以是知识点的讲解、实践操作等，适时開展翻转教学活动[6]，由学生课后学习，课上提问。
2.4 教学评价
教学评价分为过程评价与结果评价。其中，过程评价应以鼓励学生、增强学生的成就感为主。结果评价应结合教学目的，综合考虑动画的技术性与艺术性，并以艺术性为主。即考核的重点不是知识点的掌握，而是知识点的应用，任由学生发挥[7]。
另外，为增强学生制作动画的积极性，可要求学生将课程作品作为参赛作品来准备，并将优秀的作品送去参加相关的Flash比赛[8]。
3 总结
虽然是选修课程，学生即使毫无兴趣但为了学分必须要修读选修课程。因此，教师也需要摆正教学态度，以学生需求为出发点，提高学生的兴趣为导向，培养学生的综合能力为目的，上好选修课程。
参考文献：
[1]高倩，“蓝墨云班课”App在《Flash动画制作》课程教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2019（8）：68-71.
[2]杨远峰.FLASH交互性动画在网页设计中的应用与研究[J].电脑知识与技术，2017（4）：197-198.
[3]陈智勇，浅析Flash动画实训课程的内容设置[J].艺术科技，2017（11）：45-46.
[4]李怡宏，杨薇，从“案例模仿”到“设计创作”的《Flash动画设计》课程教学[J].信息与电脑：理论版，2015，No.346（24）：182-183.
[5]刘丽华.录屏式微课在Flash动画教学中的应用[Jl，科教导刊，2017（14）：90-91.
[6]徐忞.基于Moodle平台翻转课堂《Flash动画制作》教学应用[Jl，软件导刊（教育技术），2017，16（11）：70-72.
[7]赖小燕.浅议Flash动画制作教学模式创新[J].教育教学论坛，2018（6）：252-253.
[8]唐立，以赛促教、以赛促学、以赛促创的新教学模式——以Flash动画设计课程为例[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：133-134 143.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-10-21
作者简介：赵頔（1991-），女，江西南昌人，助教，硕士，主要研究方向为数字图像处理、教学设计;秦超，工程师，学士。