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【摘 要】班级的整体授课已经成了亘古不变的习惯，但是不可避免的存在着一定的局限性。学生本身就存在着差异，这些差异演变成了课堂差异，会给课堂的教学，尤其是听与说的教学带来许多阻力。本论文只要是阐述如何缩小课堂差异及提高英语的听力教学效果。
【关键词】差异；听力
一、传统听力教学以及课堂差异带来的局限性
班级的整体授课是教师们通用的方法，已经延续了很长时间，整体授课有着许多优点，但是，随着时代的进步以及社会的发展，教育的发展，整体授课的局限性越发明显。中国是个人口众多的的国家，受教育人口也在不断的增长，班级人数不断增多。就本市的各小学来说，班级平均人数都在六十人或之上，班里的每个孩子都生长在不同的环境之下，无论是家庭，教育条件，智力等因素都各个不同，从而在他们的学习中会体现出许多不同的地方并且会越发明显，这变形成了课堂差异。而用我们惯用的听力教学就容易造成优等生觉得简单难度不够，中等生将就好，差等生却只能掌握其中的一二，久而久之優等生便会觉得课堂没有什么意思，不认真去对待。而差等生觉得教师速度快，跟不上，失去了学习的趣味。所以这种传统的一起走的教学模式越发的束缚孩子们的思想，让孩子们变成“被牵着走”。
二、听力教学的重要性
听力是英语教学中最重要的一部分，也是基础部分。任何一种有声语言，听都是最重要的。孩子在刚刚学会说话时就是从听开始的，这也是他们接触一种语言的第一种媒介。听力理解是一个极其复杂的过程，它包括了语言、认知、社会知识等各种因素。在现代的社会生活中，一个人的成功与否往往取决于与人的交际能力，而“听”就是最重要的一项。听力在英语教学中的基础地位应得到充分重视。听里的教学任务是让学生知道怎么样去从语言因素中提取信息以及理解信息。听力在每次的考试试卷中也都占有不小的比重，确实是不可忽视的。由于学生不去重视英语听力造成了应变能力不强，对于听力也是显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。面对着一个班六十人左右的大集体，再而是每个学生的基础及听力水平，英语水平都参差不齐，要去训练好他们的听力，提高学生“听”的水平，是教学的重难点。基于这点，听力教学的分层递进式必要的。
有些学校的设施尤其是语音设施条件不完善，对听力的训练也不统一，对学生而言对此也不感兴趣，所以提高兴趣是关键。在听力教学的过程中，学生不仅要变音，还要去想同它相同音的单词，更要去理解它的意义把它贯穿到题目里。所以要培养学生听力理解的习惯，而这种习惯也由于学生的差异各不相同。
三、把学生分层，由浅入深的教学法是缩小听力教学课堂差异的有效途径
课堂教学的弱点就是不能顾暇每个学生，不利于学生的发展更不能因材施教，尤其体现在英语的听力较重中，由于基础的参差不齐，学生又缺乏英语学习的氛围，给英语的听力教学带来了很多的困难，所以分层教学也是势在必行。
面对一个班级有那么多差异的学生，要提高他们的听力水平就要求教师做到最大限度的控制和缩小“课堂差异”。要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，开发他们的全面素质，尤其是思维能力和交际能力。英语是用来交流和传递信息的重要工具，口语是第一，但听力又是培养学生口语的重要环节。素质教育要面向全体学生，实施素质教育的重点就是课堂的教学。承认差异并去适应差异，运用差异去采取不同的教学方法，就形成了分层次的教学，它能够充分调动各层次学生的兴趣，让全体学生都融入进来，不会再出现两级分化的情况，从而实现了缩小“课堂差异”。
四、如何进行分层教学
分层教学要尊重学生的个体差异，面向全体学生。
1.分层教学的课堂只有面向全体，才能提高教学质量，可以把学生分为中上和中下两个层次。中上层的学生是英语基础比较扎实，听力能力强，反应快的，中下层是相对比来说，基础比较薄弱，听力水平有困难，反应慢并且语音语调不太正确的。中上生可以去自学，小组讨论，遇到个别不能解决的问题提问，并启发他们发散思维的能力。中下学生由教师直接教学，复习基础知识，再去学习新知识。
2.要把两层学生的学习目标和要完成的任务分配好。针对不同层次的学生，教师要设置不同的环节，练习题或者不同难度的问题。应该让两层学生在学习完毕都能打到各自应该达到的标准。例如中上层的学生，在学习完毕后达到的标准可以是能够完成课外的一些联系或者可以由本课的单词或句子去联想扩展出其他的句子，也可以学习和本课单词同义不同音的其他单词等。而中下层的学生应该达到的目标是，能够把本课的内容新知掌握好就可以。要有少量的不同的听力材料。充分的利用语音设备，兼顾不同层次的学生，完成听力的教学任务，中下层的学生在听力中，能够根据简单的提示去完成对本课内容的复述和理解，中上层的学生能够流畅的回答老师的提问并且能够用较为琉璃的英语和同学讨论，能够不需要提示去复述听到的内容。
3.在单词的学习中，中下层，要求掌握最基本的词汇，课本上需要背记的单词并能够简单应用即可，中上层要求在他们的基础上海要加上较难的听说训练，扩展训练和严格训练用英语去思考。针对不同层次的学生制定不同难度的单词训练任务，不同的问题。
4.在课后的作业布置方面也可以采取分层次去布置。中上层的学生在学习完本课的内容后可以根据本课的巨型或单词去扩展其他的句子，多听一些课外的磁带，比较贴近生活的英语。而中下层的学生要把本课基础的知识重新以写和听的方式去巩固，已达到对课程的完全掌握。
分层次教学也是有着一定的难度，这对于教师的要求非常高，教师的工作量也大，面对学生的差异，利用分层教学可以让学生的学习目的更明确，兴趣也强，也缩小了学生间的差距，英语听力的分层教学法培养学生的兴趣也促进了学生的思维能力，对于启发学生的想象力有着很大的作用。学生的这种分层也并不是不变的，应该在一段时间的训练后，在学生们都有所进步后进一步加大两层次的难度，这样便缩小了课堂的差异也大大提高了英语上听力的教学效果，达到了进步。相信在分层教学的一段时间的时间后，学生都能够对英语产生浓厚的兴趣，并可以产生竞争意识，尤其是中下层的学生，这样差异越来越小，学生的进步也越来越大。以学生为主体，因材施教，循序渐进，不断实践，从而使学生都能得到全面提高，从而也达到了听力教学的提高。
【关键词】差异；听力
一、传统听力教学以及课堂差异带来的局限性
班级的整体授课是教师们通用的方法，已经延续了很长时间，整体授课有着许多优点，但是，随着时代的进步以及社会的发展，教育的发展，整体授课的局限性越发明显。中国是个人口众多的的国家，受教育人口也在不断的增长，班级人数不断增多。就本市的各小学来说，班级平均人数都在六十人或之上，班里的每个孩子都生长在不同的环境之下，无论是家庭，教育条件，智力等因素都各个不同，从而在他们的学习中会体现出许多不同的地方并且会越发明显，这变形成了课堂差异。而用我们惯用的听力教学就容易造成优等生觉得简单难度不够，中等生将就好，差等生却只能掌握其中的一二，久而久之優等生便会觉得课堂没有什么意思，不认真去对待。而差等生觉得教师速度快，跟不上，失去了学习的趣味。所以这种传统的一起走的教学模式越发的束缚孩子们的思想，让孩子们变成“被牵着走”。
二、听力教学的重要性
听力是英语教学中最重要的一部分，也是基础部分。任何一种有声语言，听都是最重要的。孩子在刚刚学会说话时就是从听开始的，这也是他们接触一种语言的第一种媒介。听力理解是一个极其复杂的过程，它包括了语言、认知、社会知识等各种因素。在现代的社会生活中，一个人的成功与否往往取决于与人的交际能力，而“听”就是最重要的一项。听力在英语教学中的基础地位应得到充分重视。听里的教学任务是让学生知道怎么样去从语言因素中提取信息以及理解信息。听力在每次的考试试卷中也都占有不小的比重，确实是不可忽视的。由于学生不去重视英语听力造成了应变能力不强，对于听力也是显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。面对着一个班六十人左右的大集体，再而是每个学生的基础及听力水平，英语水平都参差不齐，要去训练好他们的听力，提高学生“听”的水平，是教学的重难点。基于这点，听力教学的分层递进式必要的。
有些学校的设施尤其是语音设施条件不完善，对听力的训练也不统一，对学生而言对此也不感兴趣，所以提高兴趣是关键。在听力教学的过程中，学生不仅要变音，还要去想同它相同音的单词，更要去理解它的意义把它贯穿到题目里。所以要培养学生听力理解的习惯，而这种习惯也由于学生的差异各不相同。
三、把学生分层，由浅入深的教学法是缩小听力教学课堂差异的有效途径
课堂教学的弱点就是不能顾暇每个学生，不利于学生的发展更不能因材施教，尤其体现在英语的听力较重中，由于基础的参差不齐，学生又缺乏英语学习的氛围，给英语的听力教学带来了很多的困难，所以分层教学也是势在必行。
面对一个班级有那么多差异的学生，要提高他们的听力水平就要求教师做到最大限度的控制和缩小“课堂差异”。要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，开发他们的全面素质，尤其是思维能力和交际能力。英语是用来交流和传递信息的重要工具，口语是第一，但听力又是培养学生口语的重要环节。素质教育要面向全体学生，实施素质教育的重点就是课堂的教学。承认差异并去适应差异，运用差异去采取不同的教学方法，就形成了分层次的教学，它能够充分调动各层次学生的兴趣，让全体学生都融入进来，不会再出现两级分化的情况，从而实现了缩小“课堂差异”。
四、如何进行分层教学
分层教学要尊重学生的个体差异，面向全体学生。
1.分层教学的课堂只有面向全体，才能提高教学质量，可以把学生分为中上和中下两个层次。中上层的学生是英语基础比较扎实，听力能力强，反应快的，中下层是相对比来说，基础比较薄弱，听力水平有困难，反应慢并且语音语调不太正确的。中上生可以去自学，小组讨论，遇到个别不能解决的问题提问，并启发他们发散思维的能力。中下学生由教师直接教学，复习基础知识，再去学习新知识。
2.要把两层学生的学习目标和要完成的任务分配好。针对不同层次的学生，教师要设置不同的环节，练习题或者不同难度的问题。应该让两层学生在学习完毕都能打到各自应该达到的标准。例如中上层的学生，在学习完毕后达到的标准可以是能够完成课外的一些联系或者可以由本课的单词或句子去联想扩展出其他的句子，也可以学习和本课单词同义不同音的其他单词等。而中下层的学生应该达到的目标是，能够把本课的内容新知掌握好就可以。要有少量的不同的听力材料。充分的利用语音设备，兼顾不同层次的学生，完成听力的教学任务，中下层的学生在听力中，能够根据简单的提示去完成对本课内容的复述和理解，中上层的学生能够流畅的回答老师的提问并且能够用较为琉璃的英语和同学讨论，能够不需要提示去复述听到的内容。
3.在单词的学习中，中下层，要求掌握最基本的词汇，课本上需要背记的单词并能够简单应用即可，中上层要求在他们的基础上海要加上较难的听说训练，扩展训练和严格训练用英语去思考。针对不同层次的学生制定不同难度的单词训练任务，不同的问题。
4.在课后的作业布置方面也可以采取分层次去布置。中上层的学生在学习完本课的内容后可以根据本课的巨型或单词去扩展其他的句子，多听一些课外的磁带，比较贴近生活的英语。而中下层的学生要把本课基础的知识重新以写和听的方式去巩固，已达到对课程的完全掌握。
分层次教学也是有着一定的难度，这对于教师的要求非常高，教师的工作量也大，面对学生的差异，利用分层教学可以让学生的学习目的更明确，兴趣也强，也缩小了学生间的差距，英语听力的分层教学法培养学生的兴趣也促进了学生的思维能力，对于启发学生的想象力有着很大的作用。学生的这种分层也并不是不变的，应该在一段时间的训练后，在学生们都有所进步后进一步加大两层次的难度，这样便缩小了课堂的差异也大大提高了英语上听力的教学效果，达到了进步。相信在分层教学的一段时间的时间后，学生都能够对英语产生浓厚的兴趣，并可以产生竞争意识，尤其是中下层的学生，这样差异越来越小，学生的进步也越来越大。以学生为主体，因材施教，循序渐进，不断实践，从而使学生都能得到全面提高，从而也达到了听力教学的提高。