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小学三年级是学生作文的起步阶段，万丈高楼平地起，此时正是学生作文打基础的时候。但学生刚刚步入写作文的门槛，都有万事开头难之感。很多学生由于经验和知识的匮乏，写作文时往往觉得无从下手，容易对作文产生畏惧心理。这时，教师在作文教学中如何引导学生积极写作文，帮助学生提高写作能力就显得尤其重要了。我结合自己的教学经验，谈谈小学生作文起步教学。
一、注重培养学生的观察能力，提高学生提高认识水平。
学生开始觉得写作难，一个主要原因是观察能力不强，认识水平不高。对三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察。学生只有亲身去接触事物并且仔细地观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，这就需要认真观察。值得一提的是：教师要交给学生一些观察事物的方法：观察要根据对象的不同，选择恰当的观察方法，确定观察的重点。如观察一朵花，就可以采取分层观察的方法，从花的形状、颜色、气味等方面去观察；如观察一座建筑物，就可以指导学生可以运用从上到下或从远到近的方法，抓住建筑物的样式、构造、功能等重点观察，学生掌握了观察方法的基础上在进行观察就比较有效了。这只是就提高观察能力而言，要提高学生的认识水平，还要引导学生在观察的时候多思考。比如上面提到的，观察一朵花时，就可以通过联想和比较，找出此花和彼花之间的异同，经常这样观察、思考，自然就会提高认识水平和思辨能力。另外，语文教学中教师注意引导学生展开辩论，也是提高学生认识水平的有效途径。经常这样训练，学生写作时就会有内容可写，写出的文章也自然就生动形象了。因此，作文教学应从观察入手，注重培养学生的观察力，提高学生的认识水平。
二、把阅读教学与写作教学结合起来
阅读教学和写作的结合应注意两个方面：一是处理好阅读与积累的关系，二是处理好阅读与发展学生想象力的关系。
1、阅读教学和积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。①阅读教学中，教师要引导学生认识好词佳句，并鼓励和督促学生积累好词佳句，运用到作文中去；②学习课文句式仿写。语文课本中，有丰富多彩的句式，如把字句、被字句，陈述句、反问句、双重否定句、感叹句，长句、短句，连动句，比喻句、拟人句，等等，给学生提供了大量的范例。比如将普通的陈述句变为拟人句、比喻句，或夸张，或排比，增强语言的生动性、感染力。教师应结合教学实际，重点讲清各种句子的表达特点和作用，并创设适当的情景，让学生在练习中学会根据不同的情景使用不同的句式来恰当表达。以便日后作文中能够自觉熟练地运用。
2、在阅读教学中发展学生的想象能力。
在阅读教学中，除了丰富学生的语言积累之外，发展学生的想象思维也很重要。在课堂教学中，教师要善于利用课文中的留白，充分发挥学生的想象，提高学生的想象力。如有些课文叙述事情與众不同，富有新意。教学中，教师可以为学生创设与课文不一样的情境，安排他们进行改写；有些课文的结果出乎意料，让人惊叹：或戛然而止，让人深思。这些课文都留下了无穷的想象空间。这时，教师引导学生对课文的结尾进行补写，对提高学生的阅读和写作水平都很有帮助。久而久之，学生的思维活跃了，学生的想象力丰富了，写起作文来就容易“有话可写”，就容易“文思泉涌”。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，将阅读与写作结合起来训练，可以收到了事半功倍的效果。前人总结的“习法于课内，得益于课外”说的就是这个意思。
三、营造一个充满活力的作文教学课堂。
三年级学生的作文刚刚起步，教学中更需要教师的引导和鼓励。如果在作文教学中教师都是照本宣科、刻板讲解，会妨碍学生写作能力的提高。解决这个问题，就要营造一个充满活力的作文教学课堂：①营造氛围，激发写作热情。教师可以采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，激发学生写作的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态；②放宽学生表达的空间。教学中，教师明确写作要求后，放手让学生自己选材立意，自己命题，不限体裁，充分展示学生的写作个性；③鼓励学生交流合作。既可以在写作前交流想法，也可以在习作初稿完成后，合作互评互改。
四、重视即时评价，激励为主，激发写作动机。
三年级的学生对于自己的习作是好是坏，可以说毫无评判意识，全凭老师的评价，他们也非常期盼老师能够表扬自己的作文写得好，哪怕是一个句子写得好，一个词用得好，老师的一句表扬，就可以使学生高兴一阵子，让他们作文的兴致持续很长时间；而对于其他的学生而言，也有着非常重要的意义：可以学到什么样的作文是好作文，好在哪里。我国著名特级教师管建刚老师作文教学的突出特点就是以评价见长，通过评价，学生认识到了什么是好的，好在哪里；什么是不好的，不好的应该怎样改。让学生树立“我能写”“我会写好”的自信心，使学生热爱写作文，写好作文。在起步作文教学中，教师更要重视即时评价，善于找到学生作文的闪光点，对学生进行以激励为主的评价。
小学生起步作文教学是培养学生写好作文的第一步。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在作文教学中要贴近学生实际，寻找适合学生提高写作水平的途径，为提高学生的写作能力打下坚实的基础。
一、注重培养学生的观察能力，提高学生提高认识水平。
学生开始觉得写作难，一个主要原因是观察能力不强，认识水平不高。对三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察。学生只有亲身去接触事物并且仔细地观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，这就需要认真观察。值得一提的是：教师要交给学生一些观察事物的方法：观察要根据对象的不同，选择恰当的观察方法，确定观察的重点。如观察一朵花，就可以采取分层观察的方法，从花的形状、颜色、气味等方面去观察；如观察一座建筑物，就可以指导学生可以运用从上到下或从远到近的方法，抓住建筑物的样式、构造、功能等重点观察，学生掌握了观察方法的基础上在进行观察就比较有效了。这只是就提高观察能力而言，要提高学生的认识水平，还要引导学生在观察的时候多思考。比如上面提到的，观察一朵花时，就可以通过联想和比较，找出此花和彼花之间的异同，经常这样观察、思考，自然就会提高认识水平和思辨能力。另外，语文教学中教师注意引导学生展开辩论，也是提高学生认识水平的有效途径。经常这样训练，学生写作时就会有内容可写，写出的文章也自然就生动形象了。因此，作文教学应从观察入手，注重培养学生的观察力，提高学生的认识水平。
二、把阅读教学与写作教学结合起来
阅读教学和写作的结合应注意两个方面：一是处理好阅读与积累的关系，二是处理好阅读与发展学生想象力的关系。
1、阅读教学和积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。①阅读教学中，教师要引导学生认识好词佳句，并鼓励和督促学生积累好词佳句，运用到作文中去；②学习课文句式仿写。语文课本中，有丰富多彩的句式，如把字句、被字句，陈述句、反问句、双重否定句、感叹句，长句、短句，连动句，比喻句、拟人句，等等，给学生提供了大量的范例。比如将普通的陈述句变为拟人句、比喻句，或夸张，或排比，增强语言的生动性、感染力。教师应结合教学实际，重点讲清各种句子的表达特点和作用，并创设适当的情景，让学生在练习中学会根据不同的情景使用不同的句式来恰当表达。以便日后作文中能够自觉熟练地运用。
2、在阅读教学中发展学生的想象能力。
在阅读教学中，除了丰富学生的语言积累之外，发展学生的想象思维也很重要。在课堂教学中，教师要善于利用课文中的留白，充分发挥学生的想象，提高学生的想象力。如有些课文叙述事情與众不同，富有新意。教学中，教师可以为学生创设与课文不一样的情境，安排他们进行改写；有些课文的结果出乎意料，让人惊叹：或戛然而止，让人深思。这些课文都留下了无穷的想象空间。这时，教师引导学生对课文的结尾进行补写，对提高学生的阅读和写作水平都很有帮助。久而久之，学生的思维活跃了，学生的想象力丰富了，写起作文来就容易“有话可写”，就容易“文思泉涌”。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，将阅读与写作结合起来训练，可以收到了事半功倍的效果。前人总结的“习法于课内，得益于课外”说的就是这个意思。
三、营造一个充满活力的作文教学课堂。
三年级学生的作文刚刚起步，教学中更需要教师的引导和鼓励。如果在作文教学中教师都是照本宣科、刻板讲解，会妨碍学生写作能力的提高。解决这个问题，就要营造一个充满活力的作文教学课堂：①营造氛围，激发写作热情。教师可以采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，激发学生写作的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态；②放宽学生表达的空间。教学中，教师明确写作要求后，放手让学生自己选材立意，自己命题，不限体裁，充分展示学生的写作个性；③鼓励学生交流合作。既可以在写作前交流想法，也可以在习作初稿完成后，合作互评互改。
四、重视即时评价，激励为主，激发写作动机。
三年级的学生对于自己的习作是好是坏，可以说毫无评判意识，全凭老师的评价，他们也非常期盼老师能够表扬自己的作文写得好，哪怕是一个句子写得好，一个词用得好，老师的一句表扬，就可以使学生高兴一阵子，让他们作文的兴致持续很长时间；而对于其他的学生而言，也有着非常重要的意义：可以学到什么样的作文是好作文，好在哪里。我国著名特级教师管建刚老师作文教学的突出特点就是以评价见长，通过评价，学生认识到了什么是好的，好在哪里；什么是不好的，不好的应该怎样改。让学生树立“我能写”“我会写好”的自信心，使学生热爱写作文，写好作文。在起步作文教学中，教师更要重视即时评价，善于找到学生作文的闪光点，对学生进行以激励为主的评价。
小学生起步作文教学是培养学生写好作文的第一步。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在作文教学中要贴近学生实际，寻找适合学生提高写作水平的途径，为提高学生的写作能力打下坚实的基础。