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摘 要：新课改理念下的学习离不开交流。课堂交流，作为一种学习过程，是以思维为主，在知識经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流过程，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和習惯。课堂交流如此重要，但实际我们现在的课堂教学中的讨论和交流只是流于形式，缺乏有效地课堂交流
关键词：有效交流；策略；交流技能
怎样做到有效的课堂交流呢？
1.老师一定要有一个明确的教学目标，给学生一个明确的预习目标
老师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。
2.补充、重组教材
教材是一种可以和学生进行课堂交流的生动对象，让教材真正成为学生开展课堂交流的“有效素材”。我们应从学的层面对教材进行加工，站在“课堂交流”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重建，力图凸现教材的现实性、挑战性、探索性和课堂交流性。增加与学生对话的成分，精选情境化的富有挑战性的生活素材，使教材更加切合学生的实际。如在教学“统计的初步知识”时，我通过让学生联系生活经验思考：外出春游时，我们需要考虑哪些问题，学生交流自己的想法，学生说，要考虑时间、地点、天气……教师根据学生的交流，就怎样确定天气、地点为例，引出了“统计”的概念。
3.创设一个有利于交流的教学氛围
在交流时，可以通过创设美好的情境激发学生的兴趣。如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像等手段，让学生产生身临其境的感觉，展开想像与联想。
我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
4.把握课堂交流时机
课堂交流不能简单地用一节课几次为好来规定，形式要为内容服务。课堂教学中一定要把握好每一次合作课堂交流的契机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导交流，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导交流，让他们在课堂交流中领略他人的思维策略与方法，不断地反思与吸纳，提升到理性的认识
5.引导开展课堂交流
教师在学生合作课堂交流学习过程中的指导作用十分重要，关系课堂交流的有效与否。因此教师的角色决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。如：在“生活中的比”的教学过程中，我为学生提供了这样有价值的问题：师：同学们，比的后项为什么不能是零？针对这个问题，我为学生提供了一个充分探索和交流的空间，使学生能进行独立地尝试、探索，积极地在小组里或全班内交流自己的见解，同时能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。这样，既可以使交流充分有效，又可以让全体学生共享集体的智慧。
6.强化师生课堂交流意识，寻找有效课堂交流途径，采用多种形式进行交流
语言是常用的交流方式，但交流的方式是多种多样的，并不仅局限于语言的交流，不同的探究成果，应该用不同的方式呈现，如对物体的形态结构的表述，用图画或模型比用语言更能清晰地表达出来，在引导学生进行交流时，要注意引导学生根据不同的内容，选择易于表达的方式进行交流。在引导学生进行交流时，应发挥学生自身的优势，引导学生用自己擅长的方式记录、表达自己的探究成果，用自己擅长的方式进行交流。
7.重视方法指导，养成学生的课堂交流技能
（1）课堂交流前的独立思考。要使课堂交流有效，交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。交流前的独立思考关系到交流的质量，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所要合作交流的问题才能有一个较深层次的认识。
（2）课堂交流中的用心倾听。要引导学生学会倾听要让学生学会交流，先要指导学生学会倾听。当学生进行交流时我们应该对要倾听什么，怎样倾听，提出一些要求（或指导）。如，在“了解空气”一课中，当学生通过实验探究“把一块纸团放在杯底，把装有纸团的杯子垂直倒放在水里，纸会不会湿”后，引导学生对实验现象进行汇报，我们可以提出这样的要求，“当别人进行汇报时，请你认真倾听，听清楚别人是怎样做的，他们的结果怎样，与你的方法和发现有什么不同？并请做好记录。
（3）及时评价，促进交流。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。如在小组合作学习后的交流时，代表小组进行交流的同学，不仅要汇报自己的观点，还要概括小组合作学习中的集体探究成果，也可以代表他们组，提出疑难问题向同伴和老师请教。
（4）课堂交流后的反思、完善。通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。课堂交流后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理课堂交流的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。
总之，为了让课堂教学真正活起来，课堂交流真正变得有效，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。
关键词：有效交流；策略；交流技能
怎样做到有效的课堂交流呢？
1.老师一定要有一个明确的教学目标，给学生一个明确的预习目标
老师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。
2.补充、重组教材
教材是一种可以和学生进行课堂交流的生动对象，让教材真正成为学生开展课堂交流的“有效素材”。我们应从学的层面对教材进行加工，站在“课堂交流”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重建，力图凸现教材的现实性、挑战性、探索性和课堂交流性。增加与学生对话的成分，精选情境化的富有挑战性的生活素材，使教材更加切合学生的实际。如在教学“统计的初步知识”时，我通过让学生联系生活经验思考：外出春游时，我们需要考虑哪些问题，学生交流自己的想法，学生说，要考虑时间、地点、天气……教师根据学生的交流，就怎样确定天气、地点为例，引出了“统计”的概念。
3.创设一个有利于交流的教学氛围
在交流时，可以通过创设美好的情境激发学生的兴趣。如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像等手段，让学生产生身临其境的感觉，展开想像与联想。
我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
4.把握课堂交流时机
课堂交流不能简单地用一节课几次为好来规定，形式要为内容服务。课堂教学中一定要把握好每一次合作课堂交流的契机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导交流，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导交流，让他们在课堂交流中领略他人的思维策略与方法，不断地反思与吸纳，提升到理性的认识
5.引导开展课堂交流
教师在学生合作课堂交流学习过程中的指导作用十分重要，关系课堂交流的有效与否。因此教师的角色决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。如：在“生活中的比”的教学过程中，我为学生提供了这样有价值的问题：师：同学们，比的后项为什么不能是零？针对这个问题，我为学生提供了一个充分探索和交流的空间，使学生能进行独立地尝试、探索，积极地在小组里或全班内交流自己的见解，同时能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。这样，既可以使交流充分有效，又可以让全体学生共享集体的智慧。
6.强化师生课堂交流意识，寻找有效课堂交流途径，采用多种形式进行交流
语言是常用的交流方式，但交流的方式是多种多样的，并不仅局限于语言的交流，不同的探究成果，应该用不同的方式呈现，如对物体的形态结构的表述，用图画或模型比用语言更能清晰地表达出来，在引导学生进行交流时，要注意引导学生根据不同的内容，选择易于表达的方式进行交流。在引导学生进行交流时，应发挥学生自身的优势，引导学生用自己擅长的方式记录、表达自己的探究成果，用自己擅长的方式进行交流。
7.重视方法指导，养成学生的课堂交流技能
（1）课堂交流前的独立思考。要使课堂交流有效，交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。交流前的独立思考关系到交流的质量，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所要合作交流的问题才能有一个较深层次的认识。
（2）课堂交流中的用心倾听。要引导学生学会倾听要让学生学会交流，先要指导学生学会倾听。当学生进行交流时我们应该对要倾听什么，怎样倾听，提出一些要求（或指导）。如，在“了解空气”一课中，当学生通过实验探究“把一块纸团放在杯底，把装有纸团的杯子垂直倒放在水里，纸会不会湿”后，引导学生对实验现象进行汇报，我们可以提出这样的要求，“当别人进行汇报时，请你认真倾听，听清楚别人是怎样做的，他们的结果怎样，与你的方法和发现有什么不同？并请做好记录。
（3）及时评价，促进交流。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。如在小组合作学习后的交流时，代表小组进行交流的同学，不仅要汇报自己的观点，还要概括小组合作学习中的集体探究成果，也可以代表他们组，提出疑难问题向同伴和老师请教。
（4）课堂交流后的反思、完善。通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。课堂交流后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理课堂交流的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。
总之，为了让课堂教学真正活起来，课堂交流真正变得有效，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。