不少家长反映幼儿在公众场所和在家的表现判若两人，比如：一旦要求孩子给亲戚朋友讲故事或表演节目时，他就会表现出话少、语言不连贯、声音小、吐字不清楚、动作拘谨(如：讲话时伴随卷衣角、眼看地等不自然的动作)等状态。其实幼儿园很重视幼儿语言表达能力的培养，但是，为什么在实际生活中孩子不敢大胆表达呢?如果我们能很好地利用家长这一教育资源，使幼儿园的教育内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验得到巩固和强化，可能会改变这一状况。因此，我们设计了“巧嘴巴——家园配合系列活动”，充分利用家长这个教育资源，来培养幼儿“说”的能力，为幼儿创造更多“说”的环境和机会。
　　具体进行的方法：
　　
　　一、选择话题
　　
　　教师要选择一些贴近幼儿生活、季节性强的话题，比如“我眼里的春天”“春雨滴答答”“逛超市”“幸福的一家人”“马路上的汽车”“秋天的水果”等等，分期告诉家长，并让家长清楚每期活动的目的。因为只有贴近幼儿生活，幼儿才会感兴趣，才能有话可说。
　　
　　二、教师对活动进行指导
　　
　　1．指导家长做好“说”的前期准备工作。例如在进行“我眼里的春天”话题时，指导家长具体的做法是：第一步：家长选择适合自己孩子的话题。家长要注意发现孩子这一段时间对相关的哪些事物感兴趣，比如孩子今天下楼时发现院子里的迎春花开了，他感到很新奇、很兴奋。这时家长就可以以“告诉你个小秘密”“春天来了”为话题来引导幼儿观察。第二步：家长和幼儿一起观察。由于幼儿的观察力、语言的概括能力较弱，要求家长带幼儿一起观察时不能只是泛泛地观察，要抓住事物的特征，逐渐地扩展内容。比如进行“迎春花开了”这个观察活动，教师要指导家长从迎春花的花色、大小、花瓣的数量、迎春花开时长没长叶子、与其他花相比开得早晚等方面引导孩子去观察，为幼儿储备丰富的感知经验。第三步：感知经验的再现与语言的整理过程。在幼儿有了该话题的感知经验之后，要求家长以提问的方式帮助幼儿再现感知经验，比如：院里的迎春花开了吗?它是什么颜色的?它有几片花瓣?是先长叶子，还是先开花?你喜欢它们吗?为什么?在一系列的问答之后，家长可以和幼儿一起整理、归纳刚才的语言：今天，我在院里玩时，发现迎春花已经开了，可是它的叶子还没有长出来；迎春花是一小朵一小朵的、黄色的，我走近一闻，啊!真香呀!妈妈告诉我：“春天来到了。”第四步：将观察整理后的信息反馈给教师。
　　2．指导幼儿和小朋们一起分享成果。幼儿有了丰富的感知经验，而且为“说”做了充分的准备，这就使得幼儿萌发了“说”的欲望，这时，教师可以安排幼儿给全班的小朋友们讲一讲他的小发现，让全班的小朋友们一起分享。在这个过程中，教师除了对幼儿讲述时的体态、表情、声音等进行指导外，更重要的是：教师要做一名热心的倾听者。在幼儿讲的时候，教师要专心地听幼儿讲完，中间不要打断幼儿的讲述，教师还要表现出对幼儿所讲的内容十分感兴趣，如微笑、不时地点头、惊讶等来给予幼儿无声的鼓励，这样幼儿会充满自信地讲下去。
　　3．教师的记录整理工作。在幼儿“说”的时候，教师要用最快的速度把每一名幼儿讲述的内容记录下来，事后加以整理和分析，公布给家长，让家长了解孩子的表现情况，以便家长进一步配合教师的教学工作。这项工作虽然需要教师花费很大的精力，但是这些记录与分析涉及到全班每一个幼儿，这也正是家长所关注的，每一次的分析记录都会引起他们的注意。
　　
　　三、延伸谈话活动
　　
　　幼儿在讲述完之后，教师可以在组织区角活动时指导幼儿把自己观察到的事物采用绘画的形式表现出来，并附上比较简练的语言，由师生合作制成一本一本的小书，投放在图书角，供幼儿阅读。
　　虽然开始家长对这项活动不知如何人手，举办了两三期之后，他们就了解了这种教育方式，并给予了积极的配合。一段时间后，我们发现在幼儿语言表达能力获得提高的同时，家长的教育能力也得到了提高。