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摘要：多年来，英语教学中如何有效进行词汇教学一直是一线教师及语言学者不停探索但又苦于无法找到答案的课题。随着高考试卷不断进行优化改革，高考英语已然趋向词汇定天下。笔者所在地区学生英语基础普遍薄弱，且学生缺乏对英语的基本兴趣和信心，笔者在教学过程中不断探索，初步找到既不加重學生课业负担，又可以保证教学效果的课堂教学方法。
关键词：词汇教学；有效；学困生
G633.41
一、词汇教学在高中英语教学中重要性的依据
1. 众所周知，语音，语词汇，语法三者共同构成了语言的三大要素，是语言的建筑材料，而词汇在其中的作用更是不容小觑。正如著名的语言学家Wilkins曾说：“Without grammar， very little can be conveyed； but without vocabulary， nothing can be conveyed.”这就是为什么学生所掌握的词汇量往往成为判断学生英语水平的重要标准之一的原因，也是为什么这么多年来，一线教师及语言学者一直努力寻求词汇教学有效方法的原因之一。
2.根据《人教版普通高中英语课程标准（实验稿）》中对词汇九级目标的描述，学生需学会使用4500个左右的单词的使用和一定数量的习惯用语及固定搭配，且大纲中语言能力听、说、读、写四个方面的九级目标的达成都需要学生掌握大量的词汇，可见词汇在高中英语中“砖”的地位，一幢幢听、说、读、写“高楼”的建立都需要“砖”即词汇的大量积累。
3.随着“教育部2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲新课标版”的发布，“霸占”高考英语试卷多年的“语法词汇选择题”被取消，自此退出历史舞台，由“语篇填空”取而代之，英语高考从那以后彻底变为“文章定天下”，高中英语教学也因这一变化而产生了改变。不可否认的是，在2014年以前，英语教学中，无论怎样强调改革，“语法霸课堂”的“填鸭式”教学还是在日常实际教学中比比皆是，但选择题的取消，进一步否定了语法在语言学习中的绝对地位，并使一线教师充分意识到了词汇教学在语言学习和应对“全语篇型高考试题“中的双重作用。
通过对以上三个方面的分析，有效的词汇教学在高中英语教学中不容忽视，寻找出有效的教学方法更是刻不容缓。
二、学情分析
笔者教学单位处于北方二线工业教育欠发达城市的郊区，学生生活中接触广告牌等各类标识及外国友人的机会非常微小，这就意味着学生基本无法拥有语言学习所需的语言环境。另外，笔者教学单位学生大多数来自进城务工家庭或农民家庭，这又导致学生自小除校内教育，无力接受额外的优质的语言学习课程。以上两方面缺失基本导致大多数来到笔者单位学习的学生在英语上与同阶段其他城市，甚至同城市其他区的学生相比“先天不足”，很多学生高中入学时在英语各个方面其实还远没有达到初中课标要求，在120分的中考英语中，一个班基本只有一半达到72分及格线，是名都其实的“英语学困生”。同时，也正是因为这种“先天不足”，导致很多同学在英语学习上因畏惧而延误，基本丝毫无兴趣可言。再者，为笔者教学造成困难的另一原因是大多数学生在不同科目上的偏科缺腿在入学之初已然很严重，已无更多时间花费在英语学习上以弥补初中的不足。
针对上述问题，笔者在实际教学过程中不断尝试，总结出以下方法使中英语课堂教学更有效。
三、教学方法论述
1. 重组单词表顺序
学生常说那些他们费力背的单词往往记不住，而记住的似乎都是平常“不经意”见总见到的，很多词汇书也会提及要真正永久性记住一个单词，不是取决于怎么背，而是因为这个单词在不同语境下出现了20几次。这种“润物细无声”的记忆实际上是学生思想和脑力负担最轻的方法。笔者抓住这一特点，尝试在词汇教学过程中便为学生提供在不同语境下见到同一单词的机会，帮助学生有效记忆单词，提高教学课堂效率，减轻学生心理负担及课外记忆负担。
首先，在每一单元具体讲解单词之前，笔者依旧要求学生以词汇表顺序跟录音认读每一单元单词，这一环节采取“学生跟录音读单词——学生自己读单词——学生再次跟读单词已纠正读音”的方法，以读准每一个单词为主要任务，但实际潜在达成目标还有“部分单词在学生大脑中留有大致印象”。
其次，在正式讲解单词之时，笔者根据该单元单词特点将单词按重要程度或词性打乱单词表顺利分为几类，要求学生按类别记忆单词。本环节具体操作方法为笔者先向学生呈现英语单词，给予学生一定时间对照单词表找出汉语意思，并识读这些单词，规定时间过后，采取单个提问及全班集体回答的方式来巩固学生在上一环节中的顺时记忆。而后作者再向学生呈现这些单词的汉语意思，仍旧采取单独提问及集体回答的方式要求学生读出汉语意思相对应的英语单词，帮助学生再次巩固单词。
而后，在讲解完所有单词后，要求学生完成英语周报上相应练习，为学生创造再次在不同语境中见到本单元单词的机会。
再次，学生回归单词表，按单词表顺序记忆单词。
最后，学生在本单元泛读与精读中再次巩固单词
2. 注重构词法讲解，扩大潜在词汇量
在笔者调整词汇表顺序时，经常将涉及到构词法的词拿出来单独讲解。这种讲解并不是单纯告诉学生是什么，而是告诉学生为什么，即将一些常见高中阶段常见词缀的意思教授给学生，如bi-这个词缀在英语里是“双”的意思，所以自行车称为bicycle，因为自行车有两个圆轮子，而三角形在英语中是triangle，angle又是角的意思，所以tri-这个前缀在英语中是“三”的意思，所以学生就可以猜出tricycle是三轮车的意思。再如inter-在英语中是“相互的”的意思，所以international是“国际的”即“国家与国家间的”；internet意为“互联网的”即“网络间相互的”。
3.创设贴近学生生活语境，加强学生对词汇第一印象
笔者深谙语言的任何一部分都不可能脱离语境的道理，词汇教学更是如此，高中阶段学生过不了词汇关的另一主要原因便是学生无法再语境中猜出词义，且在传统的教学中在对重点单词或词组进行讲解时，教师经常偏重于给与学生例子或让学生造句，而忽略了语境。笔者在实际教学中，特别侧重为学生创造贴近学生生活或有利于学生猜测出词义的语境，开始笔者只是希望这些例子能便于学生理解，使课堂气氛活跃轻松，以减轻学生负担，争取提高学生对英语的兴趣，但久而久之，笔者发现语境的创设最大的教学收益是学生对这些词汇的印象非常深刻，甚至在高三复习时都能想起来，且通过创设语境猜词这一活动，无形中培养提高了学生的理解能力。
四、结语
词汇教学在当今高中英语教学中已然占就了不可忽视的地位，特别在如笔者所在地区一般的英语学困生居多的学校，教师课堂上有效的英语词汇教学对学生英语水平及高考成绩都有举足轻重的影响，我们应当给与词汇教学足够重视，在教学实践中不断探索，不断完善优化教学方法，使课堂效率最大优化。
参考文献：
[1]何敏. 浅谈高中英语词汇教学 [J]. 校园英语， 2012， （3）：45.
[2]李卫民. 高中英语词汇教学的误区与对策[J]. 新课程（下）， 2012， （4）：83.
关键词：词汇教学；有效；学困生
G633.41
一、词汇教学在高中英语教学中重要性的依据
1. 众所周知，语音，语词汇，语法三者共同构成了语言的三大要素，是语言的建筑材料，而词汇在其中的作用更是不容小觑。正如著名的语言学家Wilkins曾说：“Without grammar， very little can be conveyed； but without vocabulary， nothing can be conveyed.”这就是为什么学生所掌握的词汇量往往成为判断学生英语水平的重要标准之一的原因，也是为什么这么多年来，一线教师及语言学者一直努力寻求词汇教学有效方法的原因之一。
2.根据《人教版普通高中英语课程标准（实验稿）》中对词汇九级目标的描述，学生需学会使用4500个左右的单词的使用和一定数量的习惯用语及固定搭配，且大纲中语言能力听、说、读、写四个方面的九级目标的达成都需要学生掌握大量的词汇，可见词汇在高中英语中“砖”的地位，一幢幢听、说、读、写“高楼”的建立都需要“砖”即词汇的大量积累。
3.随着“教育部2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲新课标版”的发布，“霸占”高考英语试卷多年的“语法词汇选择题”被取消，自此退出历史舞台，由“语篇填空”取而代之，英语高考从那以后彻底变为“文章定天下”，高中英语教学也因这一变化而产生了改变。不可否认的是，在2014年以前，英语教学中，无论怎样强调改革，“语法霸课堂”的“填鸭式”教学还是在日常实际教学中比比皆是，但选择题的取消，进一步否定了语法在语言学习中的绝对地位，并使一线教师充分意识到了词汇教学在语言学习和应对“全语篇型高考试题“中的双重作用。
通过对以上三个方面的分析，有效的词汇教学在高中英语教学中不容忽视，寻找出有效的教学方法更是刻不容缓。
二、学情分析
笔者教学单位处于北方二线工业教育欠发达城市的郊区，学生生活中接触广告牌等各类标识及外国友人的机会非常微小，这就意味着学生基本无法拥有语言学习所需的语言环境。另外，笔者教学单位学生大多数来自进城务工家庭或农民家庭，这又导致学生自小除校内教育，无力接受额外的优质的语言学习课程。以上两方面缺失基本导致大多数来到笔者单位学习的学生在英语上与同阶段其他城市，甚至同城市其他区的学生相比“先天不足”，很多学生高中入学时在英语各个方面其实还远没有达到初中课标要求，在120分的中考英语中，一个班基本只有一半达到72分及格线，是名都其实的“英语学困生”。同时，也正是因为这种“先天不足”，导致很多同学在英语学习上因畏惧而延误，基本丝毫无兴趣可言。再者，为笔者教学造成困难的另一原因是大多数学生在不同科目上的偏科缺腿在入学之初已然很严重，已无更多时间花费在英语学习上以弥补初中的不足。
针对上述问题，笔者在实际教学过程中不断尝试，总结出以下方法使中英语课堂教学更有效。
三、教学方法论述
1. 重组单词表顺序
学生常说那些他们费力背的单词往往记不住，而记住的似乎都是平常“不经意”见总见到的，很多词汇书也会提及要真正永久性记住一个单词，不是取决于怎么背，而是因为这个单词在不同语境下出现了20几次。这种“润物细无声”的记忆实际上是学生思想和脑力负担最轻的方法。笔者抓住这一特点，尝试在词汇教学过程中便为学生提供在不同语境下见到同一单词的机会，帮助学生有效记忆单词，提高教学课堂效率，减轻学生心理负担及课外记忆负担。
首先，在每一单元具体讲解单词之前，笔者依旧要求学生以词汇表顺序跟录音认读每一单元单词，这一环节采取“学生跟录音读单词——学生自己读单词——学生再次跟读单词已纠正读音”的方法，以读准每一个单词为主要任务，但实际潜在达成目标还有“部分单词在学生大脑中留有大致印象”。
其次，在正式讲解单词之时，笔者根据该单元单词特点将单词按重要程度或词性打乱单词表顺利分为几类，要求学生按类别记忆单词。本环节具体操作方法为笔者先向学生呈现英语单词，给予学生一定时间对照单词表找出汉语意思，并识读这些单词，规定时间过后，采取单个提问及全班集体回答的方式来巩固学生在上一环节中的顺时记忆。而后作者再向学生呈现这些单词的汉语意思，仍旧采取单独提问及集体回答的方式要求学生读出汉语意思相对应的英语单词，帮助学生再次巩固单词。
而后，在讲解完所有单词后，要求学生完成英语周报上相应练习，为学生创造再次在不同语境中见到本单元单词的机会。
再次，学生回归单词表，按单词表顺序记忆单词。
最后，学生在本单元泛读与精读中再次巩固单词
2. 注重构词法讲解，扩大潜在词汇量
在笔者调整词汇表顺序时，经常将涉及到构词法的词拿出来单独讲解。这种讲解并不是单纯告诉学生是什么，而是告诉学生为什么，即将一些常见高中阶段常见词缀的意思教授给学生，如bi-这个词缀在英语里是“双”的意思，所以自行车称为bicycle，因为自行车有两个圆轮子，而三角形在英语中是triangle，angle又是角的意思，所以tri-这个前缀在英语中是“三”的意思，所以学生就可以猜出tricycle是三轮车的意思。再如inter-在英语中是“相互的”的意思，所以international是“国际的”即“国家与国家间的”；internet意为“互联网的”即“网络间相互的”。
3.创设贴近学生生活语境，加强学生对词汇第一印象
笔者深谙语言的任何一部分都不可能脱离语境的道理，词汇教学更是如此，高中阶段学生过不了词汇关的另一主要原因便是学生无法再语境中猜出词义，且在传统的教学中在对重点单词或词组进行讲解时，教师经常偏重于给与学生例子或让学生造句，而忽略了语境。笔者在实际教学中，特别侧重为学生创造贴近学生生活或有利于学生猜测出词义的语境，开始笔者只是希望这些例子能便于学生理解，使课堂气氛活跃轻松，以减轻学生负担，争取提高学生对英语的兴趣，但久而久之，笔者发现语境的创设最大的教学收益是学生对这些词汇的印象非常深刻，甚至在高三复习时都能想起来，且通过创设语境猜词这一活动，无形中培养提高了学生的理解能力。
四、结语
词汇教学在当今高中英语教学中已然占就了不可忽视的地位，特别在如笔者所在地区一般的英语学困生居多的学校，教师课堂上有效的英语词汇教学对学生英语水平及高考成绩都有举足轻重的影响，我们应当给与词汇教学足够重视，在教学实践中不断探索，不断完善优化教学方法，使课堂效率最大优化。
参考文献：
[1]何敏. 浅谈高中英语词汇教学 [J]. 校园英语， 2012， （3）：45.
[2]李卫民. 高中英语词汇教学的误区与对策[J]. 新课程（下）， 2012， （4）：83.