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摘要：新时期下中职学校的建设和发展，迎来了前所未有的好时机，同时对教学队伍专业化建设也赋予了更高的希望和要求。文章从专业化的内涵及其意义进行了分析，强调了教学队伍专业化的建设在行政工作中的重要性，并提出了中职学校教学队伍专业化建设的方法和途径，以期抛砖引玉。
关键词：行政工作 教学队伍专业化建设
中职学校的教学管理比较特殊，这源于管理对象的特殊性。中職学校的教学及管理人员不仅需要专业的管理经验，更需要谙熟教学规律、掌握教学管理专门知识和技能。教学管理队伍的素质与水平是影响中职学校教学质量的关键因素，是提升教学质量、提高管理效能的重要条件，更是行政工作之重点。
一、中职学校教学管理队伍专业化的含义
教学管理队伍是指在学校从事教学管理工作人员所构成的一个群体，主要包括教学管理人员、教学研究管理人员、实验实践教学管理人员、辅助教学管理人员和教务管理人员等。根据学校办学目标，教学管理队伍的职责是建立相对稳定的教学秩序，维护教学过程的正常实施，确保教学任务的完成，以满足学生的学习成长需求，培养社会所需要的优秀人才。
中职学校的教学管理工作不是一般意义上的行政工作，也不是一般意义上的服务工作，它必须遵循管理工作的基本规律和原则，并有自己独特技能要求的专业性工作。中职学校的教学管理工作主要应由专业管理人员承担，应尽快建立一支高质量、高起点的优良的专业化管理队伍，这是提高办学效益、提升办学质量的当务之急，也是培育、提高核心竞争力和竞争优势的有效途径。
二、管理队伍专业化建设的现状
由于多方面原因，中职学校对教学管理人员的选任缺乏专业化要求，目前教学管理队伍人员构成十分复杂，转行的教师、留校的毕业生、“双肩挑”人员、军队转业人员或军转人员家属、引进人才的随调人员等等，甚至一些不具备教学管理素质的转岗人员也被塞进教学管理部门，导致教学管理队伍整体综合素质不高。由于缺乏专业化建设的历史积淀，中职学校对教学管理人员的选择、录用、培养、提高明显缺乏政策扶持，导致教学管理队伍的现状令人担忧：在思想观念上，没有认识到教学管理对提高办学效益、获取竞争优势的重要价值。在政策制度上，重师资队伍建设，轻管理队伍建设，地位和待遇差距悬殊，导致一些人不安心本职工作，更缺乏工作热情。在人员配备上，数量不足，学历偏低，结构不合理，专业化、职业化程度不高，导致办事效率不高，服务意识不强，科研和创新能力不足，这样直接地影响了学校的整个工作。
三、教育管理队伍专业化建设的主要途径
学校应从战略视角把教学管理队伍作为竞争的重要核心资源，通过对学校总体人力资源进行科学规划、合理配置，不断加强教学管理队伍的专业化素质和职业化能力建设。
（一）提高认识，重视教学管理队伍专业化建设。
搞好专业化建设首先应当以现代管理理论革新教学管理理念，树立符合学校管理规律、适应学校发展需要的教学管理理念，从思想上观念上充分认识教学管理队伍专业化建设的战略意义，这是搞好教学管理队伍专业化建设的重要前提。
（二）优化结构，改善教学管理人员配置机制。
改善教学管理人员配置机制，促进教学管理队伍结构优化，是教学管理队伍专业化的必然路径。从中职学校的现状出发，教学管理队伍人员目前还是以“专职为主、专兼职结合”为宜，在队伍建设过程中，应充分考虑人员的资历、能力、学历、职称、年龄、性别、学源和相关学科专业方向等方面的结构和比例，通过“准入”机制，尽量安排相关专业的专业化管理人才从事教学管理工作，充实教学管理队伍，逐步解决教学管理队伍人员来源庞杂的状况；同时加强对教学管理工作的科学探讨和规划，切实改变重教学轻管理的状况，准确定位教学、科研、管理职能，优化学校人力资源配置，改善教学管理人员结构状况，逐步形成一支数量充足、素质优良、结构合理、管理与科研结合的可持续发展的专业化教学管理人员队伍。
（三）加强培养，提升教学管理人员素质能力。
通过教育管理理论学习，了解与管理科学相关的技术知识、社会知识、人文知识，改善知识结构，提升动态发展知识的能力；通过教学管理业务学习，从专业角度了解掌握教学管理中计划、决策、组织、协调、沟通、合作、研究、创新等方面的要求，探索教学管理规律，提升实施教学管理及其研究的能力；通过职业道德教育，强化责任意识、服务意识和专业精神。通过实行规范化、制度化管理，把培养培训与绩效考核、薪酬激励、职业发展等结合起来，逐步形成教学管理人员自我约束、自我激励的培训机制，努力提高教学管理人员整体素质和专业化能力，实现教学管理人员、教学管理工作和学校教学工作的共同优化。
（四）强化考核，完善教学管理人员评价体系。
改革中职学校传统的人事管理体制。通过建立教学管理人员职位结构体系，探索教学管理人员的准入、轮岗和升迁制度，开辟教学管理人员职业发展通道，创设一个高效率的引人、育人、留人的工作环境；通过改革管理人员任用制度，规范按需设岗、竞聘上岗、合同管理、职位晋升等环节，形成竞争激励机制，加大选拔任用优秀人才的力度；通过规范教学管理职位分类与职业标准，建立明确的考评标准和指标体系，开发应用现代测评技术，完善考评手段，建立健全与工作职责、能力、业绩紧密联系并能鼓励教学管理人员进行管理创新的薪酬制度。
（五）和谐发展，提高教学管理队伍职业化效能。
用发展的眼光正确对待和认真解决好客观存在的现实问题，尤其是要逐步控制、缩小“教师本位”与“官本位”等倾向对教学管理队伍专业化建设的影响，正确处理好行政管理与“学术管理”的关系，科学使用“双肩挑”干部，做到行政管理要尊重学术管理，尽可能让学术权威参与学校、学院的管理与决策，充分发挥学术委员会的作用，但学术权威应以学术为主，除参与一些有关全局性的重大政策、长远规划的制订外，具体的教学管理工作可让管理专业人员去运作，从而充分发挥管理专业人员的作用。因此，教学管理队伍专业化建设必须进一步强化改革意识，加大改革力度，彻底转换管理队伍的用人机制，理顺校内人事关系，协调处理好学校发展过程中多方面的关系，逐步建立起适应学校教学管理工作特点的、能够有效提高教学管理效能的、规范合理的管理制度，实现教学管理队伍在高校建设发展过程中的和谐发展。
关键词：行政工作 教学队伍专业化建设
中职学校的教学管理比较特殊，这源于管理对象的特殊性。中職学校的教学及管理人员不仅需要专业的管理经验，更需要谙熟教学规律、掌握教学管理专门知识和技能。教学管理队伍的素质与水平是影响中职学校教学质量的关键因素，是提升教学质量、提高管理效能的重要条件，更是行政工作之重点。
一、中职学校教学管理队伍专业化的含义
教学管理队伍是指在学校从事教学管理工作人员所构成的一个群体，主要包括教学管理人员、教学研究管理人员、实验实践教学管理人员、辅助教学管理人员和教务管理人员等。根据学校办学目标，教学管理队伍的职责是建立相对稳定的教学秩序，维护教学过程的正常实施，确保教学任务的完成，以满足学生的学习成长需求，培养社会所需要的优秀人才。
中职学校的教学管理工作不是一般意义上的行政工作，也不是一般意义上的服务工作，它必须遵循管理工作的基本规律和原则，并有自己独特技能要求的专业性工作。中职学校的教学管理工作主要应由专业管理人员承担，应尽快建立一支高质量、高起点的优良的专业化管理队伍，这是提高办学效益、提升办学质量的当务之急，也是培育、提高核心竞争力和竞争优势的有效途径。
二、管理队伍专业化建设的现状
由于多方面原因，中职学校对教学管理人员的选任缺乏专业化要求，目前教学管理队伍人员构成十分复杂，转行的教师、留校的毕业生、“双肩挑”人员、军队转业人员或军转人员家属、引进人才的随调人员等等，甚至一些不具备教学管理素质的转岗人员也被塞进教学管理部门，导致教学管理队伍整体综合素质不高。由于缺乏专业化建设的历史积淀，中职学校对教学管理人员的选择、录用、培养、提高明显缺乏政策扶持，导致教学管理队伍的现状令人担忧：在思想观念上，没有认识到教学管理对提高办学效益、获取竞争优势的重要价值。在政策制度上，重师资队伍建设，轻管理队伍建设，地位和待遇差距悬殊，导致一些人不安心本职工作，更缺乏工作热情。在人员配备上，数量不足，学历偏低，结构不合理，专业化、职业化程度不高，导致办事效率不高，服务意识不强，科研和创新能力不足，这样直接地影响了学校的整个工作。
三、教育管理队伍专业化建设的主要途径
学校应从战略视角把教学管理队伍作为竞争的重要核心资源，通过对学校总体人力资源进行科学规划、合理配置，不断加强教学管理队伍的专业化素质和职业化能力建设。
（一）提高认识，重视教学管理队伍专业化建设。
搞好专业化建设首先应当以现代管理理论革新教学管理理念，树立符合学校管理规律、适应学校发展需要的教学管理理念，从思想上观念上充分认识教学管理队伍专业化建设的战略意义，这是搞好教学管理队伍专业化建设的重要前提。
（二）优化结构，改善教学管理人员配置机制。
改善教学管理人员配置机制，促进教学管理队伍结构优化，是教学管理队伍专业化的必然路径。从中职学校的现状出发，教学管理队伍人员目前还是以“专职为主、专兼职结合”为宜，在队伍建设过程中，应充分考虑人员的资历、能力、学历、职称、年龄、性别、学源和相关学科专业方向等方面的结构和比例，通过“准入”机制，尽量安排相关专业的专业化管理人才从事教学管理工作，充实教学管理队伍，逐步解决教学管理队伍人员来源庞杂的状况；同时加强对教学管理工作的科学探讨和规划，切实改变重教学轻管理的状况，准确定位教学、科研、管理职能，优化学校人力资源配置，改善教学管理人员结构状况，逐步形成一支数量充足、素质优良、结构合理、管理与科研结合的可持续发展的专业化教学管理人员队伍。
（三）加强培养，提升教学管理人员素质能力。
通过教育管理理论学习，了解与管理科学相关的技术知识、社会知识、人文知识，改善知识结构，提升动态发展知识的能力；通过教学管理业务学习，从专业角度了解掌握教学管理中计划、决策、组织、协调、沟通、合作、研究、创新等方面的要求，探索教学管理规律，提升实施教学管理及其研究的能力；通过职业道德教育，强化责任意识、服务意识和专业精神。通过实行规范化、制度化管理，把培养培训与绩效考核、薪酬激励、职业发展等结合起来，逐步形成教学管理人员自我约束、自我激励的培训机制，努力提高教学管理人员整体素质和专业化能力，实现教学管理人员、教学管理工作和学校教学工作的共同优化。
（四）强化考核，完善教学管理人员评价体系。
改革中职学校传统的人事管理体制。通过建立教学管理人员职位结构体系，探索教学管理人员的准入、轮岗和升迁制度，开辟教学管理人员职业发展通道，创设一个高效率的引人、育人、留人的工作环境；通过改革管理人员任用制度，规范按需设岗、竞聘上岗、合同管理、职位晋升等环节，形成竞争激励机制，加大选拔任用优秀人才的力度；通过规范教学管理职位分类与职业标准，建立明确的考评标准和指标体系，开发应用现代测评技术，完善考评手段，建立健全与工作职责、能力、业绩紧密联系并能鼓励教学管理人员进行管理创新的薪酬制度。
（五）和谐发展，提高教学管理队伍职业化效能。
用发展的眼光正确对待和认真解决好客观存在的现实问题，尤其是要逐步控制、缩小“教师本位”与“官本位”等倾向对教学管理队伍专业化建设的影响，正确处理好行政管理与“学术管理”的关系，科学使用“双肩挑”干部，做到行政管理要尊重学术管理，尽可能让学术权威参与学校、学院的管理与决策，充分发挥学术委员会的作用，但学术权威应以学术为主，除参与一些有关全局性的重大政策、长远规划的制订外，具体的教学管理工作可让管理专业人员去运作，从而充分发挥管理专业人员的作用。因此，教学管理队伍专业化建设必须进一步强化改革意识，加大改革力度，彻底转换管理队伍的用人机制，理顺校内人事关系，协调处理好学校发展过程中多方面的关系，逐步建立起适应学校教学管理工作特点的、能够有效提高教学管理效能的、规范合理的管理制度，实现教学管理队伍在高校建设发展过程中的和谐发展。