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【摘 要】艺术类大学生与普通专业大学生的生源相比，有其显著差异，文化底蕴相对薄弱，行为习惯、学习能力、思维品质与个性也有其特点，系统地研究艺术类大学生的思想政治现状和心理健康特点，分析其成因，对于提高思想政治教育有效性具有重要的指导意义。
【关键词】艺术类大学生;思想;心理;分析
一、思想政治现状
艺术类大学生的思想现状，既有与一般高职院校学生类似的地方，也有自身的独特特色。随着商业社会对生活的渗透，并以其强大的宣传攻势在洗刷着人们的头脑，艺术家已经一改从前清贫的形象，转而与巨大的社会物质财富挂钩。影视明星光芒耀眼，选秀活动层出不穷，各种炒作和商业宣传更多地与艺术结合，这些情况使得艺术类学生对物质财富的敏感度极大提高。当然，这种接受并不是无条件、无思考的接受。他们在接受和认同道德观念的同时，更注重这些道德要求中的双向性，尤其注重突出自我主体性，并表现出一些比较明显的特征：
第一，一方面崇尚并希望有良好的社会公德，另一方面却对不文明行为持宽容态度。大部分学生赞赏有教养的道德行为，对浪费现象、随地吐痰、乱丢垃圾、口出脏言等不文明行为表示鄙视。但多数同学在生活中面对这些不文明行为时态度相当平和，不仅很难主动制约他人的不文明行为，而且对自身的不文明行为也缺乏自制能力。
第二，当代大学生在职业选择上更看重“个人理想和价值的实现”，过半学生认为在一个地方一个单位认真工作不一定是必要的，认为跳槽是追求自我价值的实现，而安贫乐道是无奈的选择和懦弱无能的表现;渴望创业，渴望能够迅速聚集和获取大量社会财富，但缺乏对自身专业的深刻理解和认真探索。艺术类大学生所学知识是针对艺术类职位的，这种知识与对艺术本身的探讨存在一定的距离。也就是说，学生更多地是以艺术为手段来获得生存的资源，而不是把艺术当作人生的价值和目的。这样的态度往往使学生显得浮躁，难以掌握所学艺术的真谛。
第三，在爱情观和婚恋观方面，追求自我热烈，爱情观念开放，但缺乏承担婚恋责任的思想准备。恋爱与婚姻明显区分开来，到毕业就分手的现象已经变的相当普遍;对于婚前性行为和同居行为表现出极大的宽容心态，但是，自身承受恋爱挫折的能力比较薄弱，在挫折中比较容易采取过激行动。
第四，呼唤“诚实守信”和“公平竞争”，但有条件下的情况下不放弃作弊、投机。多数同学认为考试作弊等行为破坏公平竞争秩序，但并不认为考试作弊是一个不可原谅的错误。调查数据显示，75.9%的艺术类学生承认自己曾在考试中作弊。如果没有发生直接冲突的话，没有作弊的学生对作弊行为也采取宽容态度。尽管能够辨识出这种行为是错误的，但在具体行动时，他们却往往缺乏道德负罪感和自我监督能力。
二、心理健康状态
无可否认，相对与本科艺术院校而言，高职艺术院校在师资力量，教学环境，学习氛围，硬件设施、尤其是社会影响力和就业前景方面存在着一定的差距。在传统“学而优则仕”的社会背景下，我国目前的高职院校仍然是很多高中阶段学习成绩不佳的学生的选择。这就使得学生对自己就读学校不认同、不喜爱的情绪容易产生。因此，我们必须站在一定高度，有效引导艺术类大学生了解和调控好自身的心理状态，使他们将主要精力投入到专业技能的学习和运用中去。
大部分学生呈现出开朗活泼、思维敏锐、情绪稳定、有一定的承受挫折的能力;对于大是大非问题有明晰的判断标准，绝大部分能有效地控制自己的情绪以及自身情绪的影响范围，能够比较好地处理人际关系。但是，学生的心理状态也存在着一些比较严重的问题。
第一，心理迷茫。
艺术生的专业学习往往需要较高的成本投入，其学费一般高于普通专业的学费，在学习过程中，所需要的物资和使用的工具也往往价格不菲。高成本，再加上社会的宣传和导向，使得艺术生对于未来职业的收入有着较高的期待。而他们从生活渠道中了解到的艺术生就业状况，却打碎了社会为艺术职业笼罩的光环。这使学生在现实层面有了一种模糊的理性回归，虽然仍然抱有梦想，但却不知道自己的道路在何方，内心的忧虑和迷茫已经不可避免。
第二，心理压抑。
心理压抑主要表现症状是内心苦闷。高职大学生普遍地表现出一种不舒畅感，感情和情绪得不到正常宣泄，艺术生本来可以借助自身艺术的渠道来舒缓这种压抑，但更多的学生却缺乏这方面的积极性和主动性，专业学习陷于被动境地，缺乏以艺术表达情绪的能力和创造积极性。
第三，逆反心理。
大学生逆反心理的主要表现症状是不能正确对待教师和管理者的教育，不能或者不愿完全遵守学校的规章制度。具体表现为：一种是学生的思想、行为与教师和管理者在教育管理上的逆反;另一种表现是倾向于乐意去实施制度和管理措施机制禁止的行为。艺术类学生在个性上往往更加突出，喜欢标新立异，不喜欢墨守成规。这种情形往往使艺术生与学校的管理体制出现各种冲突。
第四，心理自控能力。
自控能力较弱是当前高职院校学生中一个比较普遍的问题。在学习方面，学生往往不能做到按照计划完成学习任务，对自身的职业规划也缺乏明晰的认识，将所学只是运用于实际操作的能力偏低;生活方面，表现出对自身环境的融入度不够，对环境中的消极影响因素抵抗力不强;人际关系出现矛盾时，心理对行为的控制力不强。
第五，学习心理倾向。
当前，艺术类大学生学习心理倾向往往有以下几种表现：对基础课程开设的重要性认识不足，重操作实践，轻视理论学习，依赖自身先天条件，对就业素质认识不足等等。
在基本掌握艺术生思想现状和心理特点的前提下，艺术类高职院校的思想政治教育工作者可以从学生的实际情况出发，将思想政治教育与其专业特色和心理特征有机结合起来，引导学生去认识艺术背后丰富、深刻的理论所具有的魅力，吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，在潜移默化的过程中培养学生的理论素质和思想道德素质，加深学生的层次，提高其水平，最终达到帮助他们在纷繁芜杂的社会中成长长才。
参考文献：
[1]刘新宇.艺术类大学生管理中的问题和思考[J].教师·综合版，2009（2）.
【关键词】艺术类大学生;思想;心理;分析
一、思想政治现状
艺术类大学生的思想现状，既有与一般高职院校学生类似的地方，也有自身的独特特色。随着商业社会对生活的渗透，并以其强大的宣传攻势在洗刷着人们的头脑，艺术家已经一改从前清贫的形象，转而与巨大的社会物质财富挂钩。影视明星光芒耀眼，选秀活动层出不穷，各种炒作和商业宣传更多地与艺术结合，这些情况使得艺术类学生对物质财富的敏感度极大提高。当然，这种接受并不是无条件、无思考的接受。他们在接受和认同道德观念的同时，更注重这些道德要求中的双向性，尤其注重突出自我主体性，并表现出一些比较明显的特征：
第一，一方面崇尚并希望有良好的社会公德，另一方面却对不文明行为持宽容态度。大部分学生赞赏有教养的道德行为，对浪费现象、随地吐痰、乱丢垃圾、口出脏言等不文明行为表示鄙视。但多数同学在生活中面对这些不文明行为时态度相当平和，不仅很难主动制约他人的不文明行为，而且对自身的不文明行为也缺乏自制能力。
第二，当代大学生在职业选择上更看重“个人理想和价值的实现”，过半学生认为在一个地方一个单位认真工作不一定是必要的，认为跳槽是追求自我价值的实现，而安贫乐道是无奈的选择和懦弱无能的表现;渴望创业，渴望能够迅速聚集和获取大量社会财富，但缺乏对自身专业的深刻理解和认真探索。艺术类大学生所学知识是针对艺术类职位的，这种知识与对艺术本身的探讨存在一定的距离。也就是说，学生更多地是以艺术为手段来获得生存的资源，而不是把艺术当作人生的价值和目的。这样的态度往往使学生显得浮躁，难以掌握所学艺术的真谛。
第三，在爱情观和婚恋观方面，追求自我热烈，爱情观念开放，但缺乏承担婚恋责任的思想准备。恋爱与婚姻明显区分开来，到毕业就分手的现象已经变的相当普遍;对于婚前性行为和同居行为表现出极大的宽容心态，但是，自身承受恋爱挫折的能力比较薄弱，在挫折中比较容易采取过激行动。
第四，呼唤“诚实守信”和“公平竞争”，但有条件下的情况下不放弃作弊、投机。多数同学认为考试作弊等行为破坏公平竞争秩序，但并不认为考试作弊是一个不可原谅的错误。调查数据显示，75.9%的艺术类学生承认自己曾在考试中作弊。如果没有发生直接冲突的话，没有作弊的学生对作弊行为也采取宽容态度。尽管能够辨识出这种行为是错误的，但在具体行动时，他们却往往缺乏道德负罪感和自我监督能力。
二、心理健康状态
无可否认，相对与本科艺术院校而言，高职艺术院校在师资力量，教学环境，学习氛围，硬件设施、尤其是社会影响力和就业前景方面存在着一定的差距。在传统“学而优则仕”的社会背景下，我国目前的高职院校仍然是很多高中阶段学习成绩不佳的学生的选择。这就使得学生对自己就读学校不认同、不喜爱的情绪容易产生。因此，我们必须站在一定高度，有效引导艺术类大学生了解和调控好自身的心理状态，使他们将主要精力投入到专业技能的学习和运用中去。
大部分学生呈现出开朗活泼、思维敏锐、情绪稳定、有一定的承受挫折的能力;对于大是大非问题有明晰的判断标准，绝大部分能有效地控制自己的情绪以及自身情绪的影响范围，能够比较好地处理人际关系。但是，学生的心理状态也存在着一些比较严重的问题。
第一，心理迷茫。
艺术生的专业学习往往需要较高的成本投入，其学费一般高于普通专业的学费，在学习过程中，所需要的物资和使用的工具也往往价格不菲。高成本，再加上社会的宣传和导向，使得艺术生对于未来职业的收入有着较高的期待。而他们从生活渠道中了解到的艺术生就业状况，却打碎了社会为艺术职业笼罩的光环。这使学生在现实层面有了一种模糊的理性回归，虽然仍然抱有梦想，但却不知道自己的道路在何方，内心的忧虑和迷茫已经不可避免。
第二，心理压抑。
心理压抑主要表现症状是内心苦闷。高职大学生普遍地表现出一种不舒畅感，感情和情绪得不到正常宣泄，艺术生本来可以借助自身艺术的渠道来舒缓这种压抑，但更多的学生却缺乏这方面的积极性和主动性，专业学习陷于被动境地，缺乏以艺术表达情绪的能力和创造积极性。
第三，逆反心理。
大学生逆反心理的主要表现症状是不能正确对待教师和管理者的教育，不能或者不愿完全遵守学校的规章制度。具体表现为：一种是学生的思想、行为与教师和管理者在教育管理上的逆反;另一种表现是倾向于乐意去实施制度和管理措施机制禁止的行为。艺术类学生在个性上往往更加突出，喜欢标新立异，不喜欢墨守成规。这种情形往往使艺术生与学校的管理体制出现各种冲突。
第四，心理自控能力。
自控能力较弱是当前高职院校学生中一个比较普遍的问题。在学习方面，学生往往不能做到按照计划完成学习任务，对自身的职业规划也缺乏明晰的认识，将所学只是运用于实际操作的能力偏低;生活方面，表现出对自身环境的融入度不够，对环境中的消极影响因素抵抗力不强;人际关系出现矛盾时，心理对行为的控制力不强。
第五，学习心理倾向。
当前，艺术类大学生学习心理倾向往往有以下几种表现：对基础课程开设的重要性认识不足，重操作实践，轻视理论学习，依赖自身先天条件，对就业素质认识不足等等。
在基本掌握艺术生思想现状和心理特点的前提下，艺术类高职院校的思想政治教育工作者可以从学生的实际情况出发，将思想政治教育与其专业特色和心理特征有机结合起来，引导学生去认识艺术背后丰富、深刻的理论所具有的魅力，吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，在潜移默化的过程中培养学生的理论素质和思想道德素质，加深学生的层次，提高其水平，最终达到帮助他们在纷繁芜杂的社会中成长长才。
参考文献：
[1]刘新宇.艺术类大学生管理中的问题和思考[J].教师·综合版，2009（2）.