文言文语言精练，思想深刻，文质兼美，是古代文化宝库中的一朵奇葩。学习文言文，有助于提高人们的语文素养，弘扬民族文化。《课程标准》对中学阶段文言文教学提出了明确要求：背诵优秀诗文80篇，借助工具书阅读并理解浅显的文言文。
　　在中学语文课本中，文言文占有很大的比重。而且，每次考试文言文都是必考内容，所占的分值也相当可观。可是，一学期辛辛苦苦学了几十篇课文，考试时除了文言古诗，几乎都是课外内容。文言名句默写倒不成问题，可一碰上文言阅读，就束手无策，得分率很低。
　　加之文言文年代久远，许多词汇、句式与现代汉语的习惯迥然不同，所以，学生望文生畏，没有学习兴趣，教师教起来也颇感力不从心，效果不佳。
　　在平时的文言文教学中，常常出现以下几种误区：
　　一、以译为主：教师代替学生，搞机械式翻译
　　由于学生知识积累较少，阅读理解能力较差，对一篇简单的文言文，只能知道大意，不能深入透彻地理解，而教学时间又很有限，于是，为了完成教学任务，字字落实，让学生详细理解文章意思，教师往往代替学生，搞机械式翻译，使得课堂教学顿失趣味，枯燥沉闷。
　　二、以意为主：淡化翻译，引导学生理解文章的主旨
　　有的老师认为，一篇文章，无需把主要精力浪费在字词句翻译上，而应让学生抓住主要意旨，从整体上把握主要内容。于是在教学中淡化翻译，强调对中心的感悟。这样，学生在考试时，基本能答出文本分析方面的题目，解释和译句失分很大。
　　三、以诵为主：培养语感，领悟文意
　　不少教师本着“书读百遍，其义自见”的原则，力图通过对文本的反复诵读，使学生形成良好的语感，从而达到不讲自通，自己领悟的效果。
　　总之，文言文难教难学，是教学中的难点，是制约语文教学质量提高的瓶颈。虽然我们都进行了多方尝试和改革，可在具体实践中，还是有不少的偏差。文言文教学的侧重点到底是什么，还有待于大家共同探讨。