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摘 要：生活的一切原本都是由细节构成，而细节往往最容易被人忽视，“千里之行，始于足下；千里之堤，毁于蚁穴”，细节决定了成败，教学活动亦是如此，本文结合笔者的实际教学经历和经验，对小学英语教学中容易被忽视的细节问题进行了梳理和总结。
关键词：小学英语；堂教学；细节；用语；铺垫；板书；纠错
课堂教学是学生获取知识、提高多种能力的主要渠道。提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。因此，对于如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦；如何在融洽的教学氛围中得到最好的发展，取得教与学的最佳效果，是每个老师的追求。当然，这一切都是建立在课堂上我们是否在意和关注教学细节问题的基础上，具体表现在：
一、有效选择教师用语
英语课的教师用语存在和其他学科不同的难点，学生所听的是外语，不恰当的教师用语会成为学生理解学习内容和学习要求的障碍。因此，英语课教师用语的有效选择将成为一堂成功的英语课的“敲门砖”。例：初读语篇后让学生根据课文内容给句子排序，有这样几种教师用语。1）Put the sentences in correct order according to the text. 2） Read the sentences first， then put them in correct order according to the time in the text. 3） 把需要排序的句子设计成Helen’s diary。 Let’s read Helen’s diary. 在读的过程中发现The sentences are not in order. 询问学生Can you put them in order？ Please help her. Thank you！
不难看出，第一种教师用语是直白式的、命令式的语气。学生根据要求还要再读课文，再读句子，最后完成练习。第二种教师用语比较长，非常详细地告诉学生如何答题，但长句将造成学生理解的障碍，需教师用中文辅助理解。第三种教师用语是情景化的、人性化的，在情景中用短句逐步提出要求，教师始终在和学生进行交流。
因此，简洁、难度适当、人性化的教师用语才能促进学生理解，才是最有效的教师用语。
二、认真做好活动开展的铺垫
小学英语课开展的活动比较多，也经常看到活动呈现时的“冷场”，学生反应滞后，手足无措，教师干着急。这就需要教师在活动开展前进行充分、有效的铺垫。有效的铺垫有多种形式，如，语言动作铺垫、图片表格铺垫、举例示范铺垫等。例如：教学favourite句型时，教师在Free talk中就直接切入What’s your favourite colour/food/drink…？虽然句型难度不大，也容易理解，但学生还是感觉突然，表达不够流畅。反思之后，教师设计一个含有favourite句型的chant进行自我介绍，并引导学生一起chant，在初步感知、理解后再导入句型，就感觉自然流畅，水到渠成，学生参与更主动。
三、最大限度的做好板书设计
设计板书，应该符合学生的心理特点，图文并茂、力求做到美观、大方、简明生动，富有启发性，还要有创意，能一下子吸引学生的眼球，并能让学生看懂所要掌握的重点、难点及应该掌握的知识结构，运用形象性的板书，能使学生进行丰富的联想，我在英语教学法中力求板书工整、简洁，重难点突出。
例：在教学Holidays一课时，我根据教学内容设计板书的大背景为一张年历，年历上半部分的12个月中有5个节日的教学内容，下半部分为重点句型。
这一课时的板书教师可以多次利用。首先在导入环节可以先把图文并茂的节日呈现在大年历外部；在操练环节让学生进行Read， match and say， 用 When’s…？ What do people usually do…？句型把节日与大年历中的月份连线匹配；接着在巩固环节，还可以让学生 Stick and say把五个节日粘贴在大年历的相应月份，并进行复述；最后还可以布置家作，请同学们补充其他月份的节日完成板书大年历的制作。
因此，板书可以在教学的全过程中反复利用，呈现环节吸引学生注意力，操练环节降低学习难度，巩固环节提供语言材料，小结环节呈现关键词句，甚至家作还可以引导学生动手参与，做老师的小助手完善板书，以激起学生的学习成就感。
四、抓好课堂纠错的有效时机
我们都知道，课堂是出错的地方。尤其在英语课中学生的单词发音错误、拼写错误、语法错误等随处可见，但不同时机的纠错会产生不同的效果。例如：在我校的一次教研课上，教师在学生初次接触过去式的教学中设计了如下步骤。第一步，以问题What did you do before class ？导入。第二步，让学生带着问题What did Helen do on the farm？听课文录音，然后回答问题，同时在回答问题的过程中教学新单词。第三步，假设你是Helen，从农场回家后写一篇日记。如果在第一步时纠错，可以指出过去的时间，加深学生对过去式的理解。第二步在回答问题时纠错过去式，将增大学生答题的难度，可以设计成选择性回答。第三步可以设计日记中过去、现在、将来的时间进行比较，让学生自己分析、比较、判断，更好地总结理解过去式。
五、适时改变学生的座位编排各常到学生的座位处去游一游
目前在小学，一个班级有四五十名学生，有的多达六七十人，各个学校在课堂座位编排上基本上都采用秧田式排列法。这种排列法使教室中学生的课桌整齐划一；所有学生都面向教师；教师比较容易控制学生和课堂纪律；课堂教学效果相对于其他座位排列方法比较理想；学生的学习行为也较其他编排更好。然而这种排列法有一些不足：在课堂上学生之间的讨论相对减少；学生很少发挥其课堂主体作用；学生座位可能影响其学习成绩、学习态度，且容易使学生注意力分散；学生座位还影响学生遵守课堂纪律的自觉程度，座位靠墙和排行靠后者，其遵守课堂纪律的自觉程度较差。因此教师应根据自己的教学需要适时改变学生的座位编排和常到 学生的座位中间去走一走，亲近学生，提高学生观注力和注意力，拉近师生之间的距离。
西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。只有在每一个教学细节上下工夫，做文章，提高每个教学细节的有效性，才可能提高每节课的课堂效率，才能全面提高教学效果和教学质量，才能使教学质量和新课程理念双赢。
关键词：小学英语；堂教学；细节；用语；铺垫；板书；纠错
课堂教学是学生获取知识、提高多种能力的主要渠道。提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。因此，对于如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦；如何在融洽的教学氛围中得到最好的发展，取得教与学的最佳效果，是每个老师的追求。当然，这一切都是建立在课堂上我们是否在意和关注教学细节问题的基础上，具体表现在：
一、有效选择教师用语
英语课的教师用语存在和其他学科不同的难点，学生所听的是外语，不恰当的教师用语会成为学生理解学习内容和学习要求的障碍。因此，英语课教师用语的有效选择将成为一堂成功的英语课的“敲门砖”。例：初读语篇后让学生根据课文内容给句子排序，有这样几种教师用语。1）Put the sentences in correct order according to the text. 2） Read the sentences first， then put them in correct order according to the time in the text. 3） 把需要排序的句子设计成Helen’s diary。 Let’s read Helen’s diary. 在读的过程中发现The sentences are not in order. 询问学生Can you put them in order？ Please help her. Thank you！
不难看出，第一种教师用语是直白式的、命令式的语气。学生根据要求还要再读课文，再读句子，最后完成练习。第二种教师用语比较长，非常详细地告诉学生如何答题，但长句将造成学生理解的障碍，需教师用中文辅助理解。第三种教师用语是情景化的、人性化的，在情景中用短句逐步提出要求，教师始终在和学生进行交流。
因此，简洁、难度适当、人性化的教师用语才能促进学生理解，才是最有效的教师用语。
二、认真做好活动开展的铺垫
小学英语课开展的活动比较多，也经常看到活动呈现时的“冷场”，学生反应滞后，手足无措，教师干着急。这就需要教师在活动开展前进行充分、有效的铺垫。有效的铺垫有多种形式，如，语言动作铺垫、图片表格铺垫、举例示范铺垫等。例如：教学favourite句型时，教师在Free talk中就直接切入What’s your favourite colour/food/drink…？虽然句型难度不大，也容易理解，但学生还是感觉突然，表达不够流畅。反思之后，教师设计一个含有favourite句型的chant进行自我介绍，并引导学生一起chant，在初步感知、理解后再导入句型，就感觉自然流畅，水到渠成，学生参与更主动。
三、最大限度的做好板书设计
设计板书，应该符合学生的心理特点，图文并茂、力求做到美观、大方、简明生动，富有启发性，还要有创意，能一下子吸引学生的眼球，并能让学生看懂所要掌握的重点、难点及应该掌握的知识结构，运用形象性的板书，能使学生进行丰富的联想，我在英语教学法中力求板书工整、简洁，重难点突出。
例：在教学Holidays一课时，我根据教学内容设计板书的大背景为一张年历，年历上半部分的12个月中有5个节日的教学内容，下半部分为重点句型。
这一课时的板书教师可以多次利用。首先在导入环节可以先把图文并茂的节日呈现在大年历外部；在操练环节让学生进行Read， match and say， 用 When’s…？ What do people usually do…？句型把节日与大年历中的月份连线匹配；接着在巩固环节，还可以让学生 Stick and say把五个节日粘贴在大年历的相应月份，并进行复述；最后还可以布置家作，请同学们补充其他月份的节日完成板书大年历的制作。
因此，板书可以在教学的全过程中反复利用，呈现环节吸引学生注意力，操练环节降低学习难度，巩固环节提供语言材料，小结环节呈现关键词句，甚至家作还可以引导学生动手参与，做老师的小助手完善板书，以激起学生的学习成就感。
四、抓好课堂纠错的有效时机
我们都知道，课堂是出错的地方。尤其在英语课中学生的单词发音错误、拼写错误、语法错误等随处可见，但不同时机的纠错会产生不同的效果。例如：在我校的一次教研课上，教师在学生初次接触过去式的教学中设计了如下步骤。第一步，以问题What did you do before class ？导入。第二步，让学生带着问题What did Helen do on the farm？听课文录音，然后回答问题，同时在回答问题的过程中教学新单词。第三步，假设你是Helen，从农场回家后写一篇日记。如果在第一步时纠错，可以指出过去的时间，加深学生对过去式的理解。第二步在回答问题时纠错过去式，将增大学生答题的难度，可以设计成选择性回答。第三步可以设计日记中过去、现在、将来的时间进行比较，让学生自己分析、比较、判断，更好地总结理解过去式。
五、适时改变学生的座位编排各常到学生的座位处去游一游
目前在小学，一个班级有四五十名学生，有的多达六七十人，各个学校在课堂座位编排上基本上都采用秧田式排列法。这种排列法使教室中学生的课桌整齐划一；所有学生都面向教师；教师比较容易控制学生和课堂纪律；课堂教学效果相对于其他座位排列方法比较理想；学生的学习行为也较其他编排更好。然而这种排列法有一些不足：在课堂上学生之间的讨论相对减少；学生很少发挥其课堂主体作用；学生座位可能影响其学习成绩、学习态度，且容易使学生注意力分散；学生座位还影响学生遵守课堂纪律的自觉程度，座位靠墙和排行靠后者，其遵守课堂纪律的自觉程度较差。因此教师应根据自己的教学需要适时改变学生的座位编排和常到 学生的座位中间去走一走，亲近学生，提高学生观注力和注意力，拉近师生之间的距离。
西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。只有在每一个教学细节上下工夫，做文章，提高每个教学细节的有效性，才可能提高每节课的课堂效率，才能全面提高教学效果和教学质量，才能使教学质量和新课程理念双赢。