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【摘要】形象思维有助于学生理解和掌握物理概念与规律。尤其是初二的学生，因为刚刚接触物理，所以为其塑造生动形象的物理课堂，会有效提高学生对物理学科的学习兴趣。鉴于此，本文对初二物理教学中培养学生形象思维能力的策略进行了研究。
【关键词】初二物理;形象思维;教学策略
初中学生在认知阶段还属于由具体运算到形式运算的过渡阶段，即学生的思维开始向抽象思维转换。但是初二学生在接触到物理学科后，大都认为这是一门较难理解的学科，学习难度较大，甚至很多学生因找不到学习方法对物理学科产生了抗拒心理。物理学科在初中阶段其内容特点大体为：从形象直观的自然和生活出发，引导学生动脑分析发现问题、解决问题、进而得出结论。所以，在教材的选取、课堂的讲授上都应注重学生形象思维的培养，尤其要注重形象思维与抽象思维的融合。
一、展示事物的具体形象，丰富学生的物理表象储备
丰富学生的物理表象储备，实则是要学生去感受客观事物的具体形象，发现其中所蕴含的物理知识、物理现象等，然后通过人体感觉器官的操作将其转变为对应事物的概括性形象，再以表象的方式将其印刻在学生的头脑中。根据建构主义学习观和人本主义学习理论，为学生创设优良的学习环境和氛围，提供丰富学生物理表象的条件。
1.活动展示事物的物理表象
初中物理紧贴日常生活，应该倡导学生善于发掘和使用生活中的一些资源。引导学生在平时的学习生活中有意识地多储备事物的物理表象，从生活的图景中分析物理问题，记住客观事物的物理表象，为形象思维提供素材。因此，应在教学中尽量把客观事物形象地展示出来。在初中物理教学中，为学生进行展示是非常重要的，这有助于培养形象思维能力。
2.多媒体展示
如今随着科技的发展，多媒体已经可以将图片信息、文字语言、音频信息以及一些动画等很好地整合在一起，能够在课堂上更直观地展示给学生。并且不会受到实验操作条件简陋以及其他因素的干扰，丰富学生的视觉表象和听觉表象。使用多媒体不仅可以激发学生的求知欲，还可以帮助学生建立清晰的物理表象。例如：在学习《声的利用》这一节内容时，有超声波能清洗物体，医生能用超声波击碎人体内的结石等知识，如果这些内容只通过讲解学生会很难理解，因此可以利用多媒体视频展示超声波清洗、医疗等功能，让学生更直观的了解。
3.探究实验操作
大量研究证明：进行探究实验有利于提高学生的形象思维能力，并能加深学生对知识理解。探究实验不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生各感觉器官所受的刺激，进而丰富学生的物理图景表象。这样做有利于学生深化理解物理知识，并能保持长时记忆，进而达到教学的目的。
二、加强物理表象的图文结合，培养形象思维能力
丰富学生的物理表象是培养形象思维能力的第一步，如何让学生把物理表象与物理知识紧密地结合也是非常重要一环。若能将图片和文字结合在一起，则可以将一些较为抽象繁杂的物理文字语言转化成更为形象、具体、直观的物理形象。换言之，运用物理符号、文字信息和物理图形去解决物理中的种种问题。
物理图形会使文字或数据更加清晰、简单和直观。比如：晶体熔化温度变化图像、水沸腾温度变化图像等。在解决物理问题过程中，应学会使用形象思维把抽象的文字公式等转化为具体形象的图景。图景往往可以快速的帮助学生们了解物理问题中的各项关系。
三、加强联想、想象训练，培养形象思维能力
联想与想象主要是用来解决较为复杂的问题。形象思维是运用直观形象和表象来进行思维，联想与想象是对表象进行加工，从而得到新形象来进行形象思维，是形象思维比较高级的表现。根据认知心理学表象加工理论，对表象进行加工进而获得新形象，这样不仅可以加深学生对事物的理解，还可以强化学生对表象的运用，锻炼其形象思维能力。
1.科学思维过程锻炼联想能力
直接运用表象只是形象思维一种简单的表现，而对于多个有内在关系的表象进行加工，然后产生新形象，也就是形象思维中的联想，是初中物理中常见的形象思维方式。物理学中有很多发现都是通过各个表象相互作用而得出的。这些发现的主要过程是：首先，确定研究内容，为联想指引方向;然后，多个表象相互作用，经过比较、类比、分析、归纳等产生新形象;最后，运用科学的方法对所产生的新形象进行验证，进而得出最终结果。
2.在情境中诱发想象
培养学生想象能力时要注重学生的认知思维水平，想象并不是凭空猜测，是根据已有表象进行想象。为更好地培养学生的想象能力水平，应为学生创设一个物理情境，在情境中找出解决问题的方法，这种方式更容易提高学生的想象能力。情境应当与实际生活紧密联系，这样才能使学生有更强的代入感，更容易产生想象的成果。
四、结束语
总之，初二物理教学中培养学生形象思维能力有助于学生的全面发展。帮助学生建立对于物理概念、物理方法、物理规律、物理现象和物理过程的形象思维，为学生提供更多可以进行思考的物理表象。
【参考文献】
[1]覃兰菊.运用形象思维感悟诗歌的魅力[J].华夏教师，2018（23）：52-53.
[2]安静.朱光潜形象思维论探赜[J].社会科学战线，2018（09）：169-176.
[3]伍学明.主場思维：让教育真正发生[J].湖北教育，2018（06）：27-28.
【关键词】初二物理;形象思维;教学策略
初中学生在认知阶段还属于由具体运算到形式运算的过渡阶段，即学生的思维开始向抽象思维转换。但是初二学生在接触到物理学科后，大都认为这是一门较难理解的学科，学习难度较大，甚至很多学生因找不到学习方法对物理学科产生了抗拒心理。物理学科在初中阶段其内容特点大体为：从形象直观的自然和生活出发，引导学生动脑分析发现问题、解决问题、进而得出结论。所以，在教材的选取、课堂的讲授上都应注重学生形象思维的培养，尤其要注重形象思维与抽象思维的融合。
一、展示事物的具体形象，丰富学生的物理表象储备
丰富学生的物理表象储备，实则是要学生去感受客观事物的具体形象，发现其中所蕴含的物理知识、物理现象等，然后通过人体感觉器官的操作将其转变为对应事物的概括性形象，再以表象的方式将其印刻在学生的头脑中。根据建构主义学习观和人本主义学习理论，为学生创设优良的学习环境和氛围，提供丰富学生物理表象的条件。
1.活动展示事物的物理表象
初中物理紧贴日常生活，应该倡导学生善于发掘和使用生活中的一些资源。引导学生在平时的学习生活中有意识地多储备事物的物理表象，从生活的图景中分析物理问题，记住客观事物的物理表象，为形象思维提供素材。因此，应在教学中尽量把客观事物形象地展示出来。在初中物理教学中，为学生进行展示是非常重要的，这有助于培养形象思维能力。
2.多媒体展示
如今随着科技的发展，多媒体已经可以将图片信息、文字语言、音频信息以及一些动画等很好地整合在一起，能够在课堂上更直观地展示给学生。并且不会受到实验操作条件简陋以及其他因素的干扰，丰富学生的视觉表象和听觉表象。使用多媒体不仅可以激发学生的求知欲，还可以帮助学生建立清晰的物理表象。例如：在学习《声的利用》这一节内容时，有超声波能清洗物体，医生能用超声波击碎人体内的结石等知识，如果这些内容只通过讲解学生会很难理解，因此可以利用多媒体视频展示超声波清洗、医疗等功能，让学生更直观的了解。
3.探究实验操作
大量研究证明：进行探究实验有利于提高学生的形象思维能力，并能加深学生对知识理解。探究实验不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生各感觉器官所受的刺激，进而丰富学生的物理图景表象。这样做有利于学生深化理解物理知识，并能保持长时记忆，进而达到教学的目的。
二、加强物理表象的图文结合，培养形象思维能力
丰富学生的物理表象是培养形象思维能力的第一步，如何让学生把物理表象与物理知识紧密地结合也是非常重要一环。若能将图片和文字结合在一起，则可以将一些较为抽象繁杂的物理文字语言转化成更为形象、具体、直观的物理形象。换言之，运用物理符号、文字信息和物理图形去解决物理中的种种问题。
物理图形会使文字或数据更加清晰、简单和直观。比如：晶体熔化温度变化图像、水沸腾温度变化图像等。在解决物理问题过程中，应学会使用形象思维把抽象的文字公式等转化为具体形象的图景。图景往往可以快速的帮助学生们了解物理问题中的各项关系。
三、加强联想、想象训练，培养形象思维能力
联想与想象主要是用来解决较为复杂的问题。形象思维是运用直观形象和表象来进行思维，联想与想象是对表象进行加工，从而得到新形象来进行形象思维，是形象思维比较高级的表现。根据认知心理学表象加工理论，对表象进行加工进而获得新形象，这样不仅可以加深学生对事物的理解，还可以强化学生对表象的运用，锻炼其形象思维能力。
1.科学思维过程锻炼联想能力
直接运用表象只是形象思维一种简单的表现，而对于多个有内在关系的表象进行加工，然后产生新形象，也就是形象思维中的联想，是初中物理中常见的形象思维方式。物理学中有很多发现都是通过各个表象相互作用而得出的。这些发现的主要过程是：首先，确定研究内容，为联想指引方向;然后，多个表象相互作用，经过比较、类比、分析、归纳等产生新形象;最后，运用科学的方法对所产生的新形象进行验证，进而得出最终结果。
2.在情境中诱发想象
培养学生想象能力时要注重学生的认知思维水平，想象并不是凭空猜测，是根据已有表象进行想象。为更好地培养学生的想象能力水平，应为学生创设一个物理情境，在情境中找出解决问题的方法，这种方式更容易提高学生的想象能力。情境应当与实际生活紧密联系，这样才能使学生有更强的代入感，更容易产生想象的成果。
四、结束语
总之，初二物理教学中培养学生形象思维能力有助于学生的全面发展。帮助学生建立对于物理概念、物理方法、物理规律、物理现象和物理过程的形象思维，为学生提供更多可以进行思考的物理表象。
【参考文献】
[1]覃兰菊.运用形象思维感悟诗歌的魅力[J].华夏教师，2018（23）：52-53.
[2]安静.朱光潜形象思维论探赜[J].社会科学战线，2018（09）：169-176.
[3]伍学明.主場思维：让教育真正发生[J].湖北教育，2018（06）：27-28.