网络环境下小学生探索性数学学习方式是指：学生在教师的帮助和指导下，在一定的数学问题情境之中通过丰富的网络学习资源，自主探索，获取知识，形成技能，发展情感的学习方式。这个学习方式强调了学习过程中教师的指导和帮助作用及学生的主体地位；强调了在问题情境之中学习，学习所利用的资源是基于网络的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感的目的。
　　
　　一、網络环境下小学生探索性数学学习方式的基本策略
　　
　　首先，创设问题情境，激发探索欲望。网络环境下小学生探索性数学学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。
　　其次，利用网络资源，提供探索空间。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就低年级小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。
　　再次，学生自主选择探索形式。教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，这种方式真正把学习的自主权还给了学生，激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。
　　这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可按“风采展示篇”中提出的要求那样进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出自己认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用网络的功能，使全班同学都能详细地看到同学展示的情况，并对其进行评价及提出自己的意见，此时教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生成为学习的主体。
　　最后，归纳与检测。因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。
　　为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师可要求学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，让学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，这种方法适应不同层次学生的学习需要。
　　实践证明：学生认知投入和情感投入处于同等重要的地位。因此，在学生学习过程中，教师应及时地关注和评价，使学生获得正确的学习数学的方式和对数学的正确态度。学生认知方式和情感体验不仅是重要的学习变量，而且也是一种重要的学习素质。
　　
　　二、网络环境下小学生探索性数学学习方式的优点
　　
　　学生在网络环境下采取探索性的数学学习方式，不仅计算机的操作能力是其他同年级的学生不能比及的，而且在自学能力、思维能力、表达能力、创新能力、个性发展等方面也是其他同年级学生远远不如的。
　　回顾这两年的探索与实践，笔者觉得，网络环境下小学生探索性的数学学习方式最大的优点就是：学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感。这种学习方式，不但让学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交往，培养了学生的合作精神与协调能力；不但给学生探索活动以极大的自由和发挥余地，为发展创造潜能提供可能，而且带领学生经历茫然、焦虑、喜悦、激动等深层次复杂心理变化，使之数学情感得到训练和升华，为儿童后期可持续发展提供了内存的动力源泉。这些，也是我们小学数学教学改革所致力追求的。